讓活動區(qū)游戲?yàn)橛變航虒W(xué)賦能

近年來，活動區(qū)游戲成為了我國幼兒教育中廣泛實(shí)踐的一種教學(xué)形式,它通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料,讓兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過自身的操作實(shí)踐與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用來獲得發(fā)展。在多年的教學(xué)探索中，陜西省大荔縣崇業(yè)幼兒園重點(diǎn)推進(jìn)活動區(qū)游戲的組織與實(shí)施，研究契合兒童視角的自由化游戲設(shè)計(jì)，以主題活動的方式實(shí)施教學(xué)，為孩子的個性化發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

注重契合幼兒實(shí)際情況與其自由化發(fā)展相輔相成

與集體教育活動相比，崇業(yè)幼兒園在區(qū)域活動材料的投放上，注重“層次性”和“差異性”，不完全受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛，而是盡量貼合不同幼兒的發(fā)展需要,使每個幼兒都能獲得更好的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。同時，區(qū)域活動具有游戲化和情境化的特點(diǎn)，幼兒可以在這里和同伴一起表演、合作搭建積木，共同商討解決問題，區(qū)域活動為幼兒的交往提供了自由的空間，從而促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。區(qū)域活動還有助于教師對幼兒進(jìn)行個別觀察和重點(diǎn)指導(dǎo)，彌補(bǔ)了集體教育活動中教師不能完全關(guān)注到每個幼兒的缺點(diǎn)。

幼兒在構(gòu)建區(qū)進(jìn)行搭建活動

注重主題活動與活動區(qū)游戲的緊密結(jié)合

崇業(yè)幼兒園活動區(qū)內(nèi)容的設(shè)置既考慮班級幼兒的年齡特點(diǎn)，又與所開設(shè)主題教學(xué)的目標(biāo)緊密相連。在幼兒園，區(qū)域活動是完成教學(xué)目標(biāo)的重要方式。區(qū)域活動的開展不是教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)、機(jī)械練習(xí)，也不是一種僅僅流于表面形式的延伸活動，而是對主題內(nèi)容不同層面的深化，讓處于不同“最近發(fā)展區(qū)”的孩子找到適合自己的切入點(diǎn)，在環(huán)境中得到滿足與發(fā)展。

如在該園大班的一場主題活動——“音樂與聲音”中，當(dāng)孩子們探索制作了各種小樂器后，教師在孩子們的提議下，把制作好的“七彩音樂瓶”投放到了表演區(qū)，作為自制小樂器供大家進(jìn)行音樂伴奏游戲。孩子們不但主動商量分配好個人演奏的自制樂器，而且還加入了小指揮和小導(dǎo)演的角色，小導(dǎo)演像模像樣地為“小樂隊(duì)”排隊(duì)形，并為演奏提供建議。不同層次的材料不僅使每個孩子始終保持游戲的興趣，而且較好地深化了主題目標(biāo)。

注重加強(qiáng)區(qū)域間的配合、滲透和相互促進(jìn)

活動區(qū)作為教師為幼兒自主游戲?qū)ｉT創(chuàng)設(shè)的空間，它既是幼兒自主游戲的重要場所，也是幼兒自主探索、學(xué)習(xí)的重要平臺。對幼兒來說，活動區(qū)活動既符合他們活潑好動和積極主動的特征，又能幫助他們體驗(yàn)規(guī)則，滿足自主游戲與個性化發(fā)展的心理需要。教師在為幼兒提供多種活動形式的前提下，應(yīng)充分發(fā)揮活動區(qū)的教育功能，使其變成一個真正滿足幼兒自主游戲與探索需要的空間，從而使活動區(qū)活動成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑之一。

因此，崇業(yè)幼兒園活動區(qū)不局限于活動室的某幾個角落，而是選擇了更靈活、更寬闊的空間，可隨著幼兒活動內(nèi)容、活動需要或教育目標(biāo)的變化而撤銷某個區(qū)或新建某個區(qū)，進(jìn)行隨時的融合和調(diào)整。例如，在該園“歡慶新年”主題活動中，表演區(qū)幼兒在排練節(jié)目的過程中，發(fā)現(xiàn)缺少一些必要的道具，就立即到美工區(qū)進(jìn)行制作。

在區(qū)域指導(dǎo)中，教師可以加強(qiáng)區(qū)域間的配合、滲透、相互促進(jìn)，不同區(qū)域雖然相對獨(dú)立，但它們之間也可以相互聯(lián)系起來，既增強(qiáng)了幼兒活動的趣味性，也使幼兒長久的活動興趣得以保持。

注重引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

活動區(qū)發(fā)展的過程也是一個不斷解決問題的過程，在這個過程中，幼兒通過解決問題，從而達(dá)到自然、真實(shí)地學(xué)習(xí)。這就要求教師在與幼兒一起解決問題的過程中，應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，成為兒童發(fā)展的觀察者、促進(jìn)者、支持者、引導(dǎo)者。該園教師經(jīng)常會在發(fā)現(xiàn)問題后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，幫助幼兒整理、歸納、提升已有的感性經(jīng)驗(yàn)，以形成新的概念或獲得一些新知識。

幼兒在科學(xué)區(qū)進(jìn)行圖形組合

如該園的幼兒在“科學(xué)區(qū)”里對新投放的“變幻鏡”“放大鏡”“多棱鏡”等產(chǎn)生了濃厚的興趣，玩的過程中引發(fā)了很多的疑問。面對孩子一連串的問題，教師不是把問題的答案直接告訴他們，而是提出了可以進(jìn)一步探索的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。這種有意義的討論可以使幼兒思維的火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)而激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。

崇業(yè)幼兒園活動區(qū)游戲的組織與實(shí)施尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒所喜歡的活動形式，是實(shí)現(xiàn)幼兒和諧發(fā)展的有效途徑。