廣東省佛山市禪城區(qū)教育局：創(chuàng)新校長培訓模式 引領區(qū)域教育高質量發(fā)展

【中國教育報區(qū)域教育高質量發(fā)展案例展示專題】

廣東省佛山市禪城區(qū)通過4天高端研修班與4個月“速贏項目”后續(xù)跟蹤實施相結合，創(chuàng)新校長培養(yǎng)新范式，引領區(qū)域基礎教育高質量發(fā)展。

創(chuàng)新校長培訓新范式，做到真學、真用、真有效

一是因材施教，從校長培訓做起。圍繞學校管理與品牌建設的主題，培訓前區(qū)教育局以問卷調研和專題訪談形式，全面深入了解校長們在相關方面已有的認識、探索與困惑，充分掌握“學情”。在此基礎上精準選定教學內容；為取得“高校課堂”成效，培訓根據成人學習中自主學習、角色學習、任務學習、經驗學習的特點，綜合運用了、工作坊、小組學習、小組競賽、案例講解、學員分享等形式多樣的講授方法；參訓過程中，校長們每天都要完成作業(yè)，把所學知識變?yōu)樘嵘龑W校管理水平和品牌建設的具體措施，導師堅持每天一對一批改校長們的“作業(yè)”；培訓結束后，充分體現(xiàn)彈性作業(yè)的原則，引導校長根據校情選取可以迅速啟動，小步快跑的速贏項目進行實踐；導師根據各校的反饋指導，進一步幫助校長在真實情境中開展改革探索。

二是知行合一、真學真用，任務學習見實效。在培訓滿意度調查中，參訓校長對于培訓收獲主要提到以下幾個方面：一是理論知識與思維拓展，校長們認為通過培訓學習了系統(tǒng)思維的有關理論，開闊了視野，對學校工作中的問題有了更高層次的理解，并掌握了運用系統(tǒng)思維的工具和方法，對于分析解決學校管理中問題非常有幫助；二是學生發(fā)展與教育規(guī)律相關理論知識的收獲，更深刻地認識到教育工作遵循人的成長規(guī)律與節(jié)奏的重要性，尤其對學習動機和學習類型有了更深入的認識，更重視研究和提升學生的學習力；三是進一步加強校級合作與交流，培訓中包括小組合作等多種方式為校長們創(chuàng)造了相互交流的機會，在共同完成學習任務中，進一步增強校際合作意識，有效借鑒其他學校的先進經驗和做法。

形成優(yōu)秀實施案例，引領全區(qū)學校走好內涵發(fā)展和品牌建設之路

案例一：佛山市第九小學——“學生階段性素養(yǎng)目標體系建構”

困難與挑戰(zhàn)：打破小學六年評價內容、標準、評價方式的一致性，真正突出學生身心發(fā)展的階段特點；打破大部分教師對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展與評價只是班主任工作的片面認知；提升學科教師對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關注度和參與度。

主要策略：1.系統(tǒng)理論——忒休斯之船理論的運用：功能、目標是決定一個系統(tǒng)最核心的要素，統(tǒng)一目標成為啟動改革最重要的一步。2.實施有關兒童青少年心理發(fā)展與生涯發(fā)展相關主題的教師培訓。

主要階段成果：1.樹立需要班主任、全體學科老師共同努力促進學生發(fā)展的新共識、新合力，有效激發(fā)教師的使命感、責任感和緊迫感。2.形成一二年級段的《學生階段性素養(yǎng)目標（行為清單）》和“星級學生”評價基本標準。

案例二：佛山市禪城區(qū)張槎中心小學——讓每一位教師“小步快跑”

困惑與挑戰(zhàn)：如何帶領學校從一個高峰走向下一個高峰，實現(xiàn)第二曲線的飛躍。

主要策略：運用韋納成敗歸因理論、第二曲線、比約克法則、邊際增益理論等理論，抓住操作性強、實施條件相對完備的要素進行切入與改進，助力發(fā)展愿景的逐步達成。包括：

1.以“書院式校本研修”為新的培訓樣式，讓老師“小步快跑”。更關注教師個性學習訴求，更關注教師共同體成長的需要。“一科一策”“一師一題”的校本研修策略，讓教師們打開格局，運用系統(tǒng)思維解決教育教學問題。

2.對于在某個領域達到巔峰，或者職業(yè)倦怠的資深教師，支持他們在跨學科領域、其他學科上開展探索第二發(fā)展曲線，設立“小速贏項目”幫助其盡快獲取成功。

3.學校實施組織變革，簡化管理流程，打造高效的、全包圍為師生服務的團隊，樹立“學生第一，教師至上”的服務意識。

階段成果：1.張槎中心小學校本研修手冊2.0版；2.學校組織架構的2.0版。

案例三：佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)南莊中學——初中生基于系統(tǒng)思維下階段性成長目標規(guī)劃

困難與挑戰(zhàn)：本項目為初中生三年成長目標規(guī)劃，按初中學制分為初一、初二、初三共三個階段，而且涵蓋思想品德目標、行為目標、個性心理品質目標、學業(yè)、體育成長目標等多個維度，時間跨度大、內容多工作量大，容易發(fā)生目標侵蝕。

主要策略：學校運用培訓所學習的系統(tǒng)思維，制定初中生三年分段目標培養(yǎng)，有機整合系統(tǒng)中目標、要素、連接三因素，重點發(fā)揮目標因素，對整個系統(tǒng)有決定性影響。

1.借助學校現(xiàn)有的指南針課程體系，進行有效資源整合，減少現(xiàn)有工作量；2.化繁為簡，聚焦重點；從初一開始抓牢身體健康、行為管理、樂觀積極、學習研究四個主要方面，避免目標侵蝕；3.結構承載內容，項目驅動目標。規(guī)劃“南莊中學初一年級學生成長時間軸”，用活動推動學生實現(xiàn)目標；引進“班級公約”管理項目。

階段成果：1.完成學生三年能力發(fā)展目標規(guī)劃方案試用稿；2.完成初一學生階段性成長目標與培養(yǎng)方案；3.成功實施班級公約項目；4.幫助初一學生完成個人發(fā)展規(guī)劃；5.對初一學生成長目標中身體健康、行為管理、樂觀積極、學習研究四個方面對學生發(fā)展目標進行指引對目標完成情況進行了跟蹤推進與實施分析；6.新初一同學能用階段性發(fā)展目標指導自己的學習和行動，學習目標明確，紀律習慣良好。

案例四：佛山市實驗學校——構建初中生學業(yè)潛能發(fā)展支持體系

困難與挑戰(zhàn)：佛山市實驗學校轉制為公辦學校，政府和社會高度關注轉公后的高質量發(fā)展，學校需要聚焦學生創(chuàng)新培養(yǎng)。

主要策略：1.開展學業(yè)潛能研究，構建學生動力系統(tǒng)；2.推行佛實筆記法，培養(yǎng)學生高級認知策略，提升學生學習效能。

階段成果：

1.將學業(yè)潛能研究納入學校教育教學工作全流程，作為教育教學研究的首要任務；優(yōu)化雙導師制、學習共同體課堂、成長匯報等，建立學生成長檔案；提升學習元認知水平，幫助學生取得學業(yè)進步。

2.推行佛實筆記法，培養(yǎng)四大學習品質（學習計劃、反思總結、思維導圖、題不再錯），促進雙高課堂建設，提升學習效能，提高學業(yè)成績并初見成效。

通過創(chuàng)新校長培訓模式，引領實干主義、長期主義、專業(yè)主義的教育事業(yè)發(fā)展新風尚

禪城區(qū)正全力創(chuàng)建全國義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展區(qū)和廣東省基礎教育高質量發(fā)展示范區(qū)，對區(qū)域基礎教育發(fā)展的整體質量、協(xié)調均衡、特色品牌發(fā)展提出了更高的發(fā)展目標和標準，佛山市人民政府提出的建設“五好教育”，對今后一個時期基礎教育發(fā)展的路徑和范式提出明確的要求。禪城區(qū)需要通過走內涵發(fā)展的路徑，實現(xiàn)基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展與高質量發(fā)展。