不戀城市去鄉(xiāng)村,不戀“官位”愛課堂。江蘇省南京市浦口區(qū)行知教育集團(tuán)總校長(zhǎng)楊瑞清一生信奉、兩次選擇,41年堅(jiān)持扎根鄉(xiāng)村辦教育,一以貫之踐行陶行知教育思想,走出了一條鄉(xiāng)村學(xué)校特色發(fā)展之路。
兩度放棄進(jìn)城,他甘愿做這樣的“傻瓜”
1981年“五四”青年節(jié),即將從南京市曉莊師范學(xué)校(現(xiàn)南京曉莊學(xué)院)畢業(yè)的楊瑞清忐忑地敲開了校長(zhǎng)室的門,遞上一份決心書:學(xué)習(xí)陶行知,走陶行知之路,到艱苦、偏僻的鄉(xiāng)村教書辦學(xué)。
在那個(gè)師范生還是“稀缺人才”的年代,留在城里分配到“好學(xué)校”顯然是更加“理所當(dāng)然”的選擇。許多親戚朋友勸告楊瑞清,“關(guān)鍵一步,影響一生,一定要慎重”,但楊瑞清意志堅(jiān)決,帶著滿腔熱情來到了江蘇省江浦縣(現(xiàn)南京市浦口區(qū))一所村辦小學(xué)——五里小學(xué)。
這是一所怎樣的學(xué)校?當(dāng)?shù)厝嗽庍^一句順口溜:“黑屋子,土臺(tái)子,一排矮房破樣子,里面坐著泥孩子。”第一次走進(jìn)教室的楊瑞清接手了二年級(jí)的一個(gè)班級(jí),38名學(xué)生中有20名留級(jí)生。同是農(nóng)村出身的楊瑞清理解這些孩子的不易:不是笨,而是學(xué)習(xí)條件差——平時(shí)在家拔草種瓜,家里沒活了才能到校上課。亂哄哄的課堂上,他從陶行知的思想和精神中汲取力量,“就算吃得千般苦,也要把孩子教出來”。
鄉(xiāng)村孩子上學(xué)不易,輟學(xué)也時(shí)有發(fā)生。楊瑞清主動(dòng)要求從一年級(jí)起始班帶起,但開學(xué)第一天,卻有一個(gè)女孩沒有來。當(dāng)天下午他上門找家長(zhǎng),得到的只是一句冰冷的回答:“女孩子讀不讀書無所謂,家里需要她放鵝。”楊瑞清不愿放棄,于是每天放學(xué)后都趕到女孩家,一邊陪她放鵝,一邊教她功課……一個(gè)月以后,家長(zhǎng)被楊瑞清打動(dòng)了,說:“這樣的老師我真服了!”
一傳十、十傳百,“五里小學(xué)來了一位好老師”的事情很快就在村里傳遍了。村民們很感動(dòng),自愿集資幫助五里小學(xué)異地新建,學(xué)校請(qǐng)不起工人,村民們還出工出力。
如果說第一次放棄城市選擇鄉(xiāng)村,是出于師范畢業(yè)生對(duì)陶行知的崇敬之情;那么第二次放棄進(jìn)城則是因?yàn)闂钊鹎鍖?duì)鄉(xiāng)村教育深深的愛。
工作兩年后,已經(jīng)小有名氣的楊瑞清正躊躇滿志想要讓五里小學(xué)更上一層樓,一張調(diào)令打亂了他的計(jì)劃,他被任命為江浦縣團(tuán)委副書記。所有人都認(rèn)為這是一個(gè)好機(jī)會(huì),楊瑞清卻帶著些許迷茫和遺憾走上了新工作崗位。
工作條件好了,楊瑞清心里卻總是空蕩蕩的,眼前揮之不去的是離開五里小學(xué)時(shí),孩子與他告別的場(chǎng)景:一個(gè)個(gè)哭成了淚人,拉著自己的手一遍遍地問“楊老師,你能不能不要走”?
后來,村里老支書也坐不住了,托人給縣教育局局長(zhǎng)寫信,希望能多分配幾位像楊瑞清那樣質(zhì)樸又肯干的教師,把村里的孩子們教好。得知這件事的楊瑞清久久無法平靜,思慮再三,鄭重地向組織提出:“適合做共青團(tuán)工作的人很多,不缺我一個(gè);扎根鄉(xiāng)村教育的人不多,不能再少我一個(gè)。”就這樣,當(dāng)了4個(gè)月江浦縣團(tuán)委副書記的楊瑞清回到五里小學(xué)。
楊瑞清的舉動(dòng)導(dǎo)致有些人把他看成“傻瓜”。對(duì)此,他在日記中寫下了陶行知的一句話:“傻瓜種瓜,種出傻瓜;唯有傻瓜,救得中華,我甘愿做這樣的傻瓜,鐵心做一輩子鄉(xiāng)村教師。”他這一做,就是41年。
立足鄉(xiāng)村教改,與志同道合者共辦行知教育
怎樣才能讓鄉(xiāng)村孩子接受好的教育?空有一腔熱情顯然不夠。初來五里小學(xué)時(shí),楊瑞清曾對(duì)學(xué)情做過深入分析:全村9個(gè)學(xué)段357個(gè)學(xué)生,小學(xué)階段平均留級(jí)1.27年,孩子們普遍缺乏自信心,間接導(dǎo)致農(nóng)村家庭負(fù)擔(dān)增加。
怎么辦?楊瑞清決定從陶行知身上找答案。
1981年,楊瑞清開設(shè)了行知實(shí)驗(yàn)班,提出了“學(xué)會(huì)賞識(shí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、促進(jìn)遷移”的賞識(shí)教育理念,“想讓孩子在哪個(gè)方面發(fā)展,就在哪里尋找閃光點(diǎn)”,教育要讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。楊瑞清認(rèn)為,留級(jí)會(huì)讓學(xué)生徹底喪失信心,于是提出了“小學(xué)不留級(jí)”制度。1985年,五里小學(xué)正式更名為行知小學(xué),學(xué)校再也沒有一個(gè)留級(jí)生,學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提升。該項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)后來獲得了全國(guó)陶行知教育思想理論和實(shí)踐成果一等獎(jiǎng)。
受陶行知“生活即教育,學(xué)校即社會(huì),教學(xué)做合一”思想的觸動(dòng),楊瑞清將教學(xué)改革從教室延伸到了室外。鄉(xiāng)村學(xué)校沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,卻有著美麗的大自然和豐富的農(nóng)村生活,這些都是楊瑞清取之不盡的教育資源。他帶著學(xué)生,春天在鄉(xiāng)間認(rèn)識(shí)植物,夏天到河邊捉魚抓蝦,秋天爬山,冬天玩雪……原本單一的課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來,學(xué)校也成為學(xué)生最愛去的地方。
鄉(xiāng)村學(xué)校留不住人,上世紀(jì)90年代,學(xué)校一度走入困境。越是在困難時(shí)刻,楊瑞清越能體會(huì)陶行知先生的理念,“雖然沒有高端儀器,但我們的資源也很寶貴,稻田很寶貴,荷花很寶貴,方圓百里的大山就在我們腳下。”楊瑞清說。
1994年,楊瑞清創(chuàng)建行知基地。在這里,楊瑞清初次嘗試?yán)绵l(xiāng)土資源,吸引城市孩子來學(xué)習(xí)農(nóng)事。采茶葉、刨花生、喂牲口,夜晚的星空和篝火,吸引了許多城市孩子來體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活。楊瑞清巧妙地將學(xué)農(nóng)活動(dòng)歸為三類課程,一類是“體驗(yàn)農(nóng)村生活”,粗茶淡飯,夜半行軍,野外生存;一類是“學(xué)習(xí)農(nóng)村科技”,讓孩子了解種植、養(yǎng)殖、氣象等在農(nóng)村伸手就能摸到的科學(xué)技術(shù);一類是“了解農(nóng)村建設(shè)”,組織學(xué)生走村串戶,了解農(nóng)民種什么、養(yǎng)什么、如何出去打工。很多城市孩子表示,行知基地的活動(dòng)對(duì)他們觸動(dòng)最大的是走訪農(nóng)民:農(nóng)民的淳樸和善良、疾苦和希望都使他們感動(dòng),讓他們思考。此后,楊瑞清又帶領(lǐng)學(xué)校教師開發(fā)了生命安全實(shí)訓(xùn)課程、軍訓(xùn)課程和奧林匹克課程等,在營(yíng)地建設(shè)、校外活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐、生態(tài)教育等方面持續(xù)發(fā)力,引發(fā)社會(huì)關(guān)注。
“綠樹村邊合,青山郭外斜”。如今的行知校園還完整保留著村小的面貌,掩映在綠樹叢中的現(xiàn)代化教學(xué)樓淡雅素凈,現(xiàn)代氣息與田園風(fēng)光比鄰,書聲與鳥鳴相得益彰。300畝校園,3000名師生,曾經(jīng)落后的村小,如今已經(jīng)發(fā)展成為一所集幼兒園、3所小學(xué)、一所初中、一個(gè)基地于一體的國(guó)際化教育集團(tuán)。
“如果沒有行知基地的創(chuàng)立和發(fā)展,行知小學(xué)極有可能在布局調(diào)整中被撤掉,也就不可能得到新的經(jīng)費(fèi)投入,獲得新生。”楊瑞清坦言,行知基地為行知小學(xué)的孩子爭(zhēng)取到了現(xiàn)代化、國(guó)際化的辦學(xué)條件。但更大的意義在于,行知基地為鄉(xiāng)村孩子的成長(zhǎng)打開了一扇窗、一扇門。而隨著基地的長(zhǎng)足發(fā)展,楊瑞清的想法也越來越“高上大”了,他希望能與志同道合者“共辦行知教育,共建世界學(xué)校,共育地球公民”。
踐行立德樹人,推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校育人方式變革
行知小學(xué)的標(biāo)識(shí)及校徽是一位校友設(shè)計(jì)的,他當(dāng)年因?qū)W習(xí)成績(jī)不好而自卑,是楊瑞清的鼓勵(lì)燃起了他的希望之光——“你對(duì)色彩與線條那么敏感,一定是個(gè)美術(shù)人才”。后來,這個(gè)“后進(jìn)生”不僅考上了大學(xué),還走上了藝術(shù)設(shè)計(jì)之路,現(xiàn)在已是副教授。楊瑞清“賞識(shí)教育”理念再一次被證實(shí)。
幾乎每一個(gè)行知小學(xué)的學(xué)生都對(duì)楊瑞清心存感激和懷念。1986屆畢業(yè)生王蔭霞“重讀四年級(jí)”傾注了楊瑞清太多的心血,這位榮獲2018“南京好人”“中國(guó)好人榜”的優(yōu)秀校友曾在很多場(chǎng)合表示,是楊瑞清老師在自己心中種下了善良的種子;2001屆畢業(yè)生張興海曾寫過一篇文章題為《此生無悔入行知》的文章,他在文章中寫道:行知學(xué)校給予我的是精神的力量、精神的氣質(zhì);2013屆畢業(yè)生楊彩艷身患重病絕望之時(shí),是行知小學(xué)師生和楊瑞清的關(guān)心幫她渡過了難關(guān)……因?yàn)樗麄冊(cè)诤⒆有闹型渡淞艘皇?,所以走上社?huì)的行知學(xué)生普遍都很陽光善良、熱愛生活。
在楊瑞清的眼中,每個(gè)學(xué)生都是可造之材,每個(gè)學(xué)生都是一顆星,他們彼此緊密地挨著,誰也不排擠誰,每顆星星都用光和熱彰顯自己存在的價(jià)值。“不能只盯著考試,只看到分?jǐn)?shù)。”在楊瑞清眼里,給學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,讓學(xué)生快樂自信、健康成長(zhǎng),才是小學(xué)教育發(fā)展的硬道理。
多年前,楊瑞清邀請(qǐng)一位農(nóng)民丁躍生來學(xué)校種荷花,如今,丁躍生種出了1000多種荷花,每年有兩三百萬收入,還成了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的兼職教授,是行知小學(xué)送給孩子們的另一本活教材。楊瑞清把孩子看到的、學(xué)到的歸納為4個(gè)字:第一個(gè)字是“美”,每年5-11月,萬紫千紅競(jìng)相開放,景色很美;第二個(gè)字是“富”,看到種田也能種得那么富有,生活過得那么瀟灑,孩子們非常羨慕;第三個(gè)字是“高”,高收入是來源于高科技含量;第四個(gè)字是“樂”,丁老師總是笑呵呵的,種荷花讓他快樂,勞動(dòng)致富更讓他快樂。楊瑞清認(rèn)為,這四個(gè)字有巨大的教育價(jià)值,“有人生觀、價(jià)值觀在里面,有理想在里面,有美感在里面”。
楊瑞清的教育理念影響著一屆又一屆的行知學(xué)子,也感染著越來越多的教育同人。
2021年,江蘇省教育科學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選,南京市浦口區(qū)行知教育集團(tuán)的《扎根鄉(xiāng)村40年的行知教育實(shí)踐》獲特等獎(jiǎng)。此外,作為改革開放以來中國(guó)教育改革生動(dòng)的實(shí)踐總結(jié),楊瑞清撰寫的著作《走在行知路上》被列入“中國(guó)當(dāng)代教育家叢書”正式出版。他本人也先后獲得全國(guó)師德標(biāo)兵、全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、中?guó)當(dāng)代教育名家等十余種榮譽(yù)稱號(hào)。
從五里小學(xué)到行知教育集團(tuán),楊瑞清帶領(lǐng)師生用40余年走出了一條鄉(xiāng)村學(xué)校“逆襲”之路。教育部原副部長(zhǎng)、全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王湛對(duì)此評(píng)價(jià):“行知教育集團(tuán)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)很寶貴,讓陶行知教育思想在新時(shí)代綻放光彩,推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校育人方式變革和教育發(fā)展。”
步入行知教育集團(tuán),迎面便可看見一尊陶行知先生的全身塑像,校園環(huán)境清幽,碧水映荷,它們仿佛穿越時(shí)空,凝望著楊瑞清41載“行知路”上的歡樂與艱辛、付出與收獲。
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