為他們種下優(yōu)秀的品質(zhì)

作為一線的教育工作者，我始終都認(rèn)為教師應(yīng)該有兩方面的責(zé)任：教好書、育好人，兩方面都非常重要。教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理、規(guī)劃人生；學(xué)會認(rèn)識自我，塑造健全人格；學(xué)會調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，擁有強大的內(nèi)心；讓他們真正擁有堅定的理想信念和正確的人生觀、價值觀，知責(zé)任、擔(dān)使命……

正是這種對教師職業(yè)的理解，讓我在教書的同時，時刻都有一種不斷審視學(xué)生人格、思想和觀念的意識，總在思考每個孩子身上今天的各種特質(zhì)，在他們成人后會不會帶來做人的問題，也總在反思自己的教育行為是不是真正在幫助學(xué)生走上正確的人生路途。

有人說，“我們這個時代最大的問題是訓(xùn)斥太多，教育太少”。我也在思考育人工作的本質(zhì)是什么，是要不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)孩子身上的問題和錯誤，進(jìn)行及時的批評，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和矯正嗎？或許是，但也不全是。常年的育人工作讓我也逐漸相信，除了被動地發(fā)現(xiàn)孩子的各種問題，更重要的工作是主動出擊，為孩子播下一些優(yōu)秀品質(zhì)的種子，這包括：擁有責(zé)任感、擁有夢想和學(xué)會愛等，有了這些品質(zhì)，一個孩子不管他們具體的個性如何，未來會有何種經(jīng)歷，都很難走上歧途。

責(zé)  任

2000年我第一次接手一個高中新班。開學(xué)前一天晚自習(xí)，我走進(jìn)教室，班內(nèi)有20多個學(xué)生，教室很臟亂，地上很多紙屑，課桌擺放凌亂。我什么話都沒說，拿起笤帚輕輕掃著地上的紙屑，本想能帶動他們一起為明天開學(xué)做好準(zhǔn)備，但20多個學(xué)生沒有一個起來幫我。這就是我們的高中生嗎？那一刻我真失望！細(xì)細(xì)思考后我并沒有生氣，他們不是不能做，是從小學(xué)到初中，一路上被動做事習(xí)慣了，沒有指令不會做事，心中沒有主動承擔(dān)責(zé)任的念頭。我第一次明確地意識到，要讓當(dāng)代學(xué)生有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)是多么緊迫和必要。

責(zé)任是一個人應(yīng)該做的、分內(nèi)的事，這包括對自己的責(zé)任，但更多是指要把一些對他人、集體或社會有益的事當(dāng)成分內(nèi)的事。責(zé)任感應(yīng)該在集體生活中逐漸培養(yǎng)，要讓學(xué)生明確，在這個班里，什么是自己該做的，并且還要據(jù)此擴展開來，讓他們意識到在家庭、學(xué)校、社區(qū)以及未來走上社會，我該如何確立自己的責(zé)任邊界，擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任。

我在班級管理工作中有意識地加入責(zé)任感的培養(yǎng)，慢慢地，我又發(fā)現(xiàn)，要想讓孩子多為班集體著想，管理固然重要，比如要立好規(guī)矩、分好工，但更重要的是“信任學(xué)生”，“讓他們擁有主人翁意識”這些相對“軟”的工作。

一個班是要管的，要管的地方很多，例如制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支得力的班干部隊伍并加以指導(dǎo)監(jiān)督；掌握學(xué)生的思想動態(tài)，做好思想工作，增強班級的凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面的教育關(guān)系，形成教育合力……但同時還要“放”，要更多地信任學(xué)生，大膽放手，分工授權(quán)，建立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、責(zé)任分明的班級管理體系。這樣，每個人都感到自己是班級的主人翁，他們才會把很多班級中的工作當(dāng)成自己分內(nèi)的事，產(chǎn)生對班級的責(zé)任感。

2005年我從高三接手某班的班主任工作，這個班不僅成績差，紀(jì)律也差。經(jīng)過兩周的觀察我發(fā)現(xiàn)，這個班紀(jì)律差主要是因為有十幾個比較“各”的孩子（北京方言，個性強、不服管的孩子），其中幾個學(xué)生還結(jié)成了一個專門與老師對著干的小“團(tuán)體”，而那個階段當(dāng)務(wù)之急就是要維護(hù)好上課的秩序，保障教學(xué)順利進(jìn)行。我想，必須制定一個課堂規(guī)章，這時我就想到了“信任”和“主人翁”的原則。我把如何保障教學(xué)秩序的問題拋給學(xué)生，讓大家集思廣益，共同想出一套有效的課堂規(guī)章，經(jīng)過班會討論，我讓所有學(xué)生都表達(dá)了自己的意見，最終的版本是所有學(xué)生都認(rèn)同的一個版本。但說實話，這個管理規(guī)章并不嚴(yán)謹(jǐn)，條款間的邏輯關(guān)系也有些混亂，更談不上符合管理科學(xué)，但幾乎包含了每個學(xué)生的意見，是個大薈萃，我還特地主持了一個儀式，讓所有學(xué)生都嚴(yán)肅地簽了字。實踐證明這份不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硪?guī)章是非常有效的，這個班紀(jì)律的改觀有目共睹。我想，這并不全是因為規(guī)章制度本身產(chǎn)生了作用，而是因為它尊重了每個人，每個人都是規(guī)則的制定者，每個人都是主人，于是每個人也就都有了一份維護(hù)班級秩序的責(zé)任。

我在班級管理工作中還特別注重創(chuàng)造一種和諧的氛圍，從2000年那個桌椅混亂、地上全是紙屑的班級開始，我每接手一個新班，開學(xué)第一周均定為“愛班周”，第一個教育主題一定是“這是我們的家，我們都是一家人”，我要引導(dǎo)學(xué)生思考我要在這個班里怎么度過未來幾年的時光，是別別扭扭的，還是舒舒服服的？我用和諧家庭的一些特征來啟迪孩子，怎么才能像在家中一樣過得又舒服又有所收獲，大家怎么才能更和諧地相處，一周內(nèi)我想讓孩子自己得出一個結(jié)論，每個人多奉獻(xiàn)一點點，每個人少自私一點點，這個“家”就會更適合每個人生存。我還適時點出“班榮我榮、班損我恥”的觀念，點出“主人翁精神”的價值，我相信，團(tuán)隊意識、集體主義精神以及我心心念念的責(zé)任感都會悄悄地在孩子的心中萌生出來。

在班級的日常管理中，我也走過一段探索的歷程，由起初的班主任“盯班管理”，過渡到“制度管理”，到后來我倡導(dǎo)的“文化治班”，最終到盡可能地讓孩子自我管理。從服從管理的他律，轉(zhuǎn)化成自我管理的自律，我也逐漸明白了責(zé)任感的本質(zhì)，責(zé)任感這種內(nèi)在品質(zhì)是習(xí)慣、意識和道理的綜合體：從習(xí)慣上講，要培養(yǎng)學(xué)生能從他人、集體和社會的角度看問題的習(xí)慣，避免事事總從自己出發(fā)；從意識上講，學(xué)生眼里要常常能看到一些需要自己動手去做的公共事務(wù)，意識到那是與自己相關(guān)的；從道理上講，學(xué)生要懂得自己是所屬集體、社會的一分子，理所當(dāng)然要為之付出一份力量。這三個方向都是責(zé)任感培養(yǎng)不能忽視的。

一個有相當(dāng)責(zé)任感的孩子，他不會太自私，會為他人和社會著想，有一定的奉獻(xiàn)精神，因而也很難走上歪路，他們也將成為我們未來社會的中堅力量。

愛

愛是一種人際間的感情交流活動，也是人類平等主體間由衷的、互表善意的行動。愛多起來，社會會變得更美好。“愛”的能力和“被愛”的體驗也是學(xué)生成長路上最重要的東西之一。在走入社會前，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會付出愛、感受愛、表達(dá)愛。

“沒有愛就沒有教育”，而愛的這項“技能”必須通過人際間的日常交往慢慢習(xí)得，要靠行動，靠情感交流。作為班級中的長者，教師首先應(yīng)該是愛的行動的付出者和示范者，而班主任更是班級之愛的第一責(zé)任人。當(dāng)孩子感受到了教師的愛，就會觀察你的行動，慢慢也就習(xí)得了愛，這條愛的習(xí)得路徑也同樣適用于家庭和社區(qū)乃至社會，家長和成年人要成為愛的第一責(zé)任人和表率。當(dāng)一個集體、家庭和社會充滿了愛的行為和氛圍，每個人都會受到影響和感染，都不自覺地會成為擁有愛心的人，愿意付出愛的人。

教師的愛首先表現(xiàn)為關(guān)心和關(guān)懷，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受他們真正的渴望與需求，以心靈感受心靈。班上有貧困生，我會毫不猶豫地拿出一個月的工資為他墊付各種費用；學(xué)生生病需要照顧，我會把她接到自己家里悉心調(diào)養(yǎng)；孩子的父母離異，思想有負(fù)擔(dān)，我會設(shè)身處地替他著想，每天都會談心……每個學(xué)生都還只是一個孩子，會有各式各樣的身心需要，當(dāng)你針對他們的需要做出善意的舉動時，他們會明顯地感受到愛的力量，這也是最好的愛的教育，他們會在感動中第一時間向你學(xué)習(xí)，很可能在將來別人有需要時，付出他們的愛。

教師的愛還表現(xiàn)為尊重，有一本書中說，每一個人在相互尊重的環(huán)境中得到引導(dǎo)和發(fā)展的人，他的人格結(jié)構(gòu)一定會呈現(xiàn)出自然美麗狀態(tài)。尊重的第一重含義是，學(xué)生們雖然比我們的閱歷淺，不經(jīng)事，但他們依然有獨立的人格，不是成年人的附屬，我們不能因此就輕視他們，他們有我們已經(jīng)消失了的看問題的角度，他們更單純，功利心弱，他們更有活力，更具時代感，這些都是我們沒有的，是需要我們向他們學(xué)習(xí)的；尊重的第二重含義是，愛要對學(xué)生一視同仁，不聽話的孩子更需要我們的尊重，學(xué)習(xí)相對落后的孩子也要尊重，每個人都不簡單。

最后，我相信，愛是一種善意情感的交流，它不可能在沒有任何交流的情況下發(fā)生或傳遞，因此，交流是必要的。只要有機會，哪怕只是幾分鐘的碎片時間，湖邊、操場、辦公室、走廊里都能看到我與學(xué)生談話的身影。及時找到學(xué)生談話，或鼓勵，或激將，或提醒，或暗示，或者只是漫無目的地聊一些家常，我要了解他們的狀態(tài)和需要，了解他們的所思所想，時刻準(zhǔn)備著幫助他們。交流中，我還會把心底的期待和自己的教育理念暗藏在話語中，悄悄地影響他們，讓學(xué)生在無形中受到激勵。這種談話更是在表達(dá)我的關(guān)心與尊重，表達(dá)我的善意，通過這種方法讓“愛”充滿學(xué)生心中，教給學(xué)生學(xué)會“愛”，愛自己、愛他人，愛社會；去理解愛、感受愛、給予愛、傳播愛。

夢  想

2014年我接受人民網(wǎng)記者的采訪，記者問道，中學(xué)生最重要的品質(zhì)是什么？最重要的？！我權(quán)衡著，我想到了責(zé)任、堅定、感恩……最后我想到了“還應(yīng)有夢想”！人有了夢想才能有方向感，才能自律。一個有夢想的孩子，他的日常生活都會在有導(dǎo)航的狀態(tài)下，夢想可以讓學(xué)生管理自己、規(guī)劃自己、激勵自己，有夢想的人不會渾渾噩噩地混日子。

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”（第斯多惠）。從教初期，我就意識到夢想對一個人的成長是多么重要，我也在小心地發(fā)現(xiàn)、維護(hù)每個學(xué)生的夢想，幫助他們一點點接近夢想，我也看到，在追求夢想的過程中，每個孩子都能變得更出色。

按說所有的孩子在童年時代都應(yīng)該有過夢想，但到了高中階段真的就有不少學(xué)生不再有夢想了。我意識到是十多年學(xué)習(xí)生活消磨了他們的自信心，而我要做的就是通過不同的方式，在高中階段重新激發(fā)他們的自信，有了充分的自信，夢想自然就會回來。

男生小張高一時是學(xué)校出了名的“搗蛋鬼”，成績總是排在后面，更大的問題是他放棄了學(xué)習(xí)，上課還會影響到其他同學(xué)。我很快就意識到，在他“搗蛋”行為的背后是自信心的喪失，小小年紀(jì)生活就沒有了夢想和目標(biāo)，因而也找不到自身的價值，只能靠“搗蛋”刷些存在感。我也做好了心理準(zhǔn)備，對他的轉(zhuǎn)化工作非一朝一夕。我仔細(xì)分析了他在學(xué)習(xí)能力上的特長，不斷在對話中、作業(yè)批改中強調(diào)他的特長，兩周后，我還找他進(jìn)行了一次正式的談話，點出他的閃光點和特長，同時也點出他的弱項和補救方法，但接下來的日子里他還是依然故我，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都沒有起色。我堅持著，不斷在各種場合夸獎他的長處，但我對自己做法的信心也在慢慢消減，一個月以后我又組織學(xué)生召開了題為“欣賞身邊的風(fēng)景”的主題班會，要求以賞識的態(tài)度看待身邊同學(xué)，實際就是夸夸身邊的同學(xué)。開班會前，我特地找了兩個“托兒”，專門夸獎小張，客觀公正地稱贊了他鮮為人知的優(yōu)點。在這之前同學(xué)從沒有夸獎過他，這次他真的受到了觸動，表示一定好好克服自己的不足。他有了一些改進(jìn)的意愿和行動，但舊的習(xí)慣和認(rèn)識實在是積重難返，我也意識到如果學(xué)習(xí)成績不能得到明顯的提高，行為上的點滴進(jìn)步更不可能牢固。所以我又聯(lián)系了家長，制訂了共同計劃，負(fù)責(zé)他在家庭中的學(xué)習(xí)。這期間，把我對孩子的贊揚和期望通過家長間接地傳達(dá)給學(xué)生，家長會在家里轉(zhuǎn)述我的話：“你們老師對你期望很大，說你很聰明，很有潛力”；“今天老師打電話說你這一段作業(yè)完成得特別好，你非常有潛力，關(guān)鍵是要堅持下去”。這種轉(zhuǎn)述的效果比我向他直接表達(dá)更有力量，因為它已經(jīng)是一種看似不經(jīng)意的暗示了，按照皮格馬利翁效應(yīng)的原理，暗示傳遞的信息可能更會有影響力。當(dāng)然在作業(yè)批改中、課堂上我的直接贊揚也沒斷，我就這樣或明或暗地堅持著我的激勵工作，每次與他談話后我都給他制定一個高一點的奮斗目標(biāo)。由于經(jīng)常收到來自班主任、任課教師、家長、同學(xué)的正向心理暗示，小張的自信心越來越高，后來他真的在學(xué)業(yè)上有了不小的進(jìn)步，成績也進(jìn)入了班級前20名，不僅不再搗蛋了，而且還有了自己的人生目標(biāo)和規(guī)劃，進(jìn)入了一種自律的狀態(tài)。

高中階段的學(xué)習(xí)生活是壓力重重的，不少孩子在壓力下會表現(xiàn)出氣餒或放棄。這時，我會用盡可能自然的方式跟他談話，通過談話發(fā)現(xiàn)他的問題所在。對于放棄或氣餒的孩子，我感到真實的勵志故事是最有效的，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，我會跟他們講不同的勵志故事。比如女生小黃，她的問題是內(nèi)向、自卑以及來自困難和單親家庭，升入高手如林的高一時，一下她就失落了。我就跟她講了鄧亞萍和俞敏洪的奮斗故事，講了他們即使出身寒門，即使天賦或能力一般，但依靠不放棄的精神，也有了相當(dāng)?shù)某删?。我為不同類型的學(xué)生準(zhǔn)備了很多真實可信的勵志故事，再加上我和家人的堅定陪伴，很多孩子都在最艱難的時刻沒有放棄自己的夢想，并為夢想做到了全力以赴。我特別享受學(xué)生對我這樣的評價：“趙老師特別能煽情”“靈姐讓我印象最深的話是，只要敢想、肯努力，就沒有做不到的事情”“靈姐是我情緒低落時的精神食糧”……一個個美好的夢想在我眼前熄滅是我難于接受的事。

夢想一定要變成適合自己的理想，最終才能兌現(xiàn)。高中階段要面臨著人生最重要的一次選擇，我會通過各種途徑在班內(nèi)積極開展“理想教育”，同時在班級中開展“目標(biāo)管理”，并對學(xué)生進(jìn)行結(jié)合了學(xué)生自身特點的人生規(guī)劃?！叭松?guī)劃”一式兩份，家長一份、班主任一份。其實這些規(guī)劃也不是將來一定要達(dá)到或能達(dá)到，目的是讓他們有目標(biāo)有追求。同時學(xué)生在躊躇滿志時寫下自己的理想，自己寫出來的東西對他們具有約束力，加強了學(xué)生的自我約束力。

談到夢想，我還會向孩子展示一個更高級的夢想境界，作為時代的一分子，我們每個人的夢想一定要與集體、社會和國家的夢想相一致，才能更有價值，更有意義。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，這是教育的根本問題，如何在高中教育中落實這個命題，最適合的方法就是把這個根本問題的要求與孩子的夢想做好連接。還記得2019年，我把那屆孩子帶到了高三，距離高考不到30天，我開了兩個主題班會。一個是“赤子挑重?fù)?dān)，為國開‘天眼’”，當(dāng)學(xué)生看到南仁東老先生帶病在西南大山翻山越嶺時，他的堅持、專注和奉獻(xiàn)打動了學(xué)生，不少學(xué)生眼中噙著淚水；另一個是“祖國至上”，講黃大年情系祖國、“國有召，身必回”，為了祖國的繁榮昌盛，為了祖國能在某一領(lǐng)域昂首挺胸，毅然放棄國外優(yōu)厚條件，投身到祖國建設(shè)的重任當(dāng)中。討論發(fā)言時學(xué)生們表達(dá)了立志學(xué)好本領(lǐng)，做有理想信念、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、立志為祖國奉獻(xiàn)的好兒女。我相信，這些偉大的心靈一定會給孩子們一些啟示，什么樣的夢想才是更有價值的，才是我們更應(yīng)該去追求的，而我們在這種高尚的追求中，也一定會成為一個有正確方向的人。

（趙月靈 作者系北京市通州區(qū)潞河中學(xué)教師，2014年“全國中小學(xué)優(yōu)秀班主任”）

《人民教育》2022年第17期