推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型

7月11日，在浙江省湖州莫干山高新區(qū)的通航智造小鎮(zhèn)客廳，雷甸鎮(zhèn)的“小候鳥”在體驗(yàn)通用機(jī)場(chǎng)投影數(shù)字沙盤。王正 攝

2022年，教育部啟動(dòng)了國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，以前所未有的力度全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。今年暑期，國(guó)家智慧教育平臺(tái)開(kāi)設(shè)了“暑期教師研修”專題，進(jìn)一步開(kāi)拓了教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的中國(guó)道路，豐富了中國(guó)特色教育信息化的內(nèi)涵。國(guó)家智慧教育平臺(tái)在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源普惠共享、促進(jìn)教師發(fā)展機(jī)會(huì)公平、提高教師培訓(xùn)效能等方面發(fā)揮了重要作用，成為助推新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)大技術(shù)杠桿。

本次暑期教師研修有三個(gè)突出特征。一是廣覆蓋。暑期教師研修是國(guó)家智慧教育平臺(tái)上線以來(lái)開(kāi)展的首個(gè)有組織的大規(guī)模教師在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也是迄今為止規(guī)模最大的教師培訓(xùn)活動(dòng)，其中基礎(chǔ)教育暑期研修專題的參訓(xùn)人數(shù)超過(guò)1100萬(wàn)人，覆蓋了全國(guó)大部分中小學(xué)校。二是高效率。暑期教師研修內(nèi)容涵蓋思想政治、師德師風(fēng)、心理健康、家校協(xié)同、科學(xué)教育、學(xué)科專業(yè)教學(xué)等，通過(guò)自主選學(xué)方式，滿足廣大教師核心素養(yǎng)和育人能力提升的差異化、多樣化需要。三是大協(xié)作。暑期教師研修通過(guò)多方協(xié)同、跨界支持的大協(xié)作方式，力求資源的新穎性、精品性和師資的權(quán)威性。此外，建立多級(jí)數(shù)字治理，支持國(guó)家省市縣校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作管理，促進(jìn)用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理的培訓(xùn)治理機(jī)制不斷建立、完善與發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，基本內(nèi)涵是利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。從原來(lái)的粗放型轉(zhuǎn)向集約型，核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即從工業(yè)時(shí)代傳統(tǒng)的教學(xué)方式向數(shù)字時(shí)代的信息化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，基于數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和規(guī)?；逃g的統(tǒng)一。加強(qiáng)國(guó)家智慧教育平臺(tái)創(chuàng)新應(yīng)用，推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其特色和優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是國(guó)家智慧教育平臺(tái)促進(jìn)了教師研訓(xùn)一體化、常態(tài)化發(fā)展。教研是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)能力提升的關(guān)鍵支撐。當(dāng)前中小學(xué)教研面臨的最大挑戰(zhàn)是：脫離真實(shí)教學(xué)搞教研、教研無(wú)法常態(tài)化。基于國(guó)家智慧教育平臺(tái)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要致力于應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，特別是推進(jìn)基于真實(shí)教學(xué)搞教研，推進(jìn)教學(xué)、教研、培訓(xùn)的相互貫通，實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)的常態(tài)化，構(gòu)建形成教師專業(yè)發(fā)展的新生態(tài)和新格局。為此，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)建設(shè)了十大板塊資源，提供了九大基本應(yīng)用場(chǎng)景，為教師日常教育教學(xué)活動(dòng)提供了豐富資源供給和互動(dòng)應(yīng)用技術(shù)，利用這些資源和技術(shù)手段，可以幫助教師突破教學(xué)、教研和培訓(xùn)之間耦合不夠的瓶頸，建立教學(xué)、教研和培訓(xùn)一體化的新生態(tài)架構(gòu)：教學(xué)的問(wèn)題通過(guò)教研解決，教研解決不了的問(wèn)題靠培訓(xùn)解決。二是國(guó)家智慧教育平臺(tái)以有組織、集約型、規(guī)?；绞教嵘行W(xué)教師研訓(xùn)效能。基于自上而下的頂層設(shè)計(jì)與自下而上的實(shí)踐探索相結(jié)合，通過(guò)名師資源有效匯聚、數(shù)字資源普惠共享、技術(shù)工具普遍應(yīng)用，為廣大教師的多樣化發(fā)展需求提供更多機(jī)會(huì)，為各地特別是鄉(xiāng)村區(qū)域教師研訓(xùn)提供均等化的公共服務(wù)，有效解決因缺乏名師示范引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源有效供給不足、教師數(shù)字化學(xué)習(xí)支持平臺(tái)功能不強(qiáng)導(dǎo)致的中小學(xué)教師研訓(xùn)效能不高的問(wèn)題。

(楊金勇，副研究員，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心項(xiàng)目部副主任)（《中國(guó)民族教育》2022年第10期）