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      設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題是教師重要的專(zhuān)業(yè)能力

      發(fā)布時(shí)間:2022-12-26 作者:許林 來(lái)源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-《中國(guó)民族教育》

      學(xué)習(xí)始于問(wèn)題。若教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握停留在淺表層面,無(wú)法深入理解它的內(nèi)涵和外延。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)單問(wèn)題和淺層化思考的學(xué)習(xí)環(huán)境中,會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式僵化、能力水平下降,甚至表現(xiàn)出厭學(xué)的傾向。而挑戰(zhàn)性問(wèn)題,能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng),對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神具有重要作用。

      所謂挑戰(zhàn)性問(wèn)題,是指解決問(wèn)題所需的知識(shí)背景是常見(jiàn)的,解決問(wèn)題的思路和方式、方法卻是全新的,需要學(xué)生去研究探索。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題較少的根本原因在于對(duì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,缺少挑戰(zhàn)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)訓(xùn)練。

      挑戰(zhàn)性問(wèn)題本身必須具有思維價(jià)值。而思維有兩個(gè)重要特征,即概括性和間接性。從思維概括性的要求來(lái)看,所設(shè)計(jì)問(wèn)題的答案不能是書(shū)本上現(xiàn)成的東西,不能是機(jī)械地記憶和模仿,必須要讓學(xué)生用自己內(nèi)化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。思維的間接性就是要讓思維拐個(gè)彎,問(wèn)題的回答不是用簡(jiǎn)單的線性思維,也不是從已知到未知的直接推演,需要通過(guò)假設(shè)的中間變量搭起已知與未知之間的橋梁。

      沖突性是挑戰(zhàn)性問(wèn)題的重要特征。沖突性原本是文學(xué)創(chuàng)作的必備要素,它是指故事情節(jié)的發(fā)展要起伏跌宕、扣人心弦。沖突解決既意料之外,又情理之中,能把故事推向高潮。教育中挑戰(zhàn)性問(wèn)題的沖突性,是在文學(xué)創(chuàng)作沖突性的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步發(fā)展為教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,要能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的原有認(rèn)知,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生在激烈的矛盾中,引發(fā)持續(xù)探究下去的內(nèi)在愿望,從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

      挑戰(zhàn)性問(wèn)題的解決策略、路徑和方法往往更具開(kāi)放性和靈活性。面對(duì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題,那些經(jīng)過(guò)題海訓(xùn)練,精通各類(lèi)題型及解題技巧的人并不占優(yōu)勢(shì),經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為他們的束縛,使他們走不出自己固有的思維模式。挑戰(zhàn)性問(wèn)題具有良好的信度和效度,可促進(jìn)學(xué)校落實(shí)雙減、走出題海,讓學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)真正轉(zhuǎn)向以能力和核心素養(yǎng)為中心。

      挑戰(zhàn)性問(wèn)題還可以打破學(xué)科之間的界限,突破學(xué)生原有的知識(shí)體系、概念體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中真實(shí)地體會(huì)到僅靠單一學(xué)科知識(shí)的積累并不能有效解決問(wèn)題,讓學(xué)生在研究和探索挑戰(zhàn)性問(wèn)題的求解過(guò)程中,體驗(yàn)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí),進(jìn)行跨學(xué)科研究的價(jià)值和意義,從而有目的地去豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善知識(shí)體系,努力建立起新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

      設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,對(duì)教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),需要教師站在更高的高度,用更專(zhuān)業(yè)的思維,不唯書(shū)、不唯上,自覺(jué)沖破思維禁錮,從本質(zhì)上對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行綜合分析,去偽存真、去粗取精。挑戰(zhàn)性問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師多種認(rèn)知能力的綜合體現(xiàn),應(yīng)當(dāng)成為未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要領(lǐng)域。

      (作者許林系江蘇省鹽城市教科所原所長(zhǎng),現(xiàn)為江蘇省教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)特聘專(zhuān)家)(《中國(guó)民族教育》2022年第12期)

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