“四個結(jié)合”讓綜合素質(zhì)評價真實高效——山東省濰坊市奎文區(qū)德潤學(xué)校綜合素質(zhì)評價研究與實踐

學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為基礎(chǔ)教育保障學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的重要制度，受到各級教育行政部門、基層學(xué)校的高度重視。但因其評價的是“學(xué)科考試難以考出、紙筆測試難以表達(dá)”的綜合素質(zhì)，在操作層面面臨許多困難。濰坊市奎文區(qū)德潤學(xué)校通過“四個結(jié)合”，較好地解決了綜合素質(zhì)評價與學(xué)校課程實施兩張皮、評價辦法難以操作等問題，較好地發(fā)揮了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

綜合素質(zhì)評價與課程實施相結(jié)合

課程是學(xué)校的核心競爭力，是落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)“五育”并舉等目標(biāo)的主要載體。因此，學(xué)生的課程修習(xí)情況應(yīng)該也必須是對其進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的主要依據(jù)。為此，德潤學(xué)校對國家、地方、學(xué)校三級課程進(jìn)行了基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的融合，形成了“三位一體”的校本課程體系，制定了課程學(xué)分管理辦法，課程評價結(jié)果全部納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價中。

如，“學(xué)業(yè)水平”評價，主要看語文、數(shù)學(xué)等文化課類學(xué)科課程、研究性學(xué)習(xí)等修習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果。學(xué)期初，學(xué)校統(tǒng)一部署，各學(xué)科教師整體規(guī)劃學(xué)期課程，形成學(xué)期課程綱要，在課程綱要中，要求教師對課程評價作出詳細(xì)規(guī)劃，包括評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的興趣、態(tài)度、習(xí)慣和方法等，有利于幫助學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種以終為始的學(xué)期課程設(shè)計，突出目標(biāo)導(dǎo)向，不僅對學(xué)生發(fā)揮了良好的導(dǎo)向、激勵作用，對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量也發(fā)揮了重要作用。

又如，“藝術(shù)素養(yǎng)”“身心健康”除評價學(xué)生參加戲劇、舞蹈、書法、運動會、藝術(shù)節(jié)等藝體活動情況外，重點考查學(xué)生藝術(shù)、體育課程修習(xí)情況。德潤學(xué)校的藝體課程采用模塊化教學(xué)方式，校本化后的藝體課程除完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求外，音樂方面還強(qiáng)化歌唱、巴烏、吉他彈奏、名曲欣賞等模塊，體育則重點強(qiáng)化籃球、排球和花樣跳繩等模塊。所有模塊課程修習(xí)情況都納入評價。

為增加課程的豐富性和可選擇性，學(xué)校開設(shè)了100多門校本選修課程，學(xué)生可以按照個人興趣、特長進(jìn)行自主選擇，要求學(xué)生每學(xué)期至少完成一門選修課程的修習(xí)，選修課程修習(xí)情況，按照學(xué)分納入綜合素質(zhì)評價。每學(xué)年學(xué)校會調(diào)適優(yōu)化課程門類設(shè)置，以期讓課程更好地適應(yīng)學(xué)生成長。

綜合素質(zhì)評價與課程實施的無縫隙對接，一方面，將學(xué)生在學(xué)校各門課程的學(xué)習(xí)形成“教、學(xué)、評一致的閉環(huán)”，有助于指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)好每一門課程的積極性。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的興趣，挖掘自己的潛力，發(fā)展自己的特長，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓每一個生命得到健康成長。

通過實踐與研究，學(xué)校充分認(rèn)識到，綜合素質(zhì)評價不再是多出來的一件事，而是課程實施過程中必備的評價環(huán)節(jié)，是全面落實國家課程方案的重要組成部分。綜合素質(zhì)評價與課程實施緊密結(jié)合，減輕了師生的評價負(fù)擔(dān)，有效保證了國家課程方案的全面落實和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合

量性評價難以反映出學(xué)生全部的成長過程，特別是難以表達(dá)學(xué)生的個性化特征，學(xué)校通過質(zhì)性評價描述量性評價無法表達(dá)的學(xué)生個性、特長和發(fā)展?jié)撃埽龑?dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。

學(xué)期初，育人導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成個人檔案、行動計劃，將個人興趣愛好、行動計劃與國家、社會的需要結(jié)合起來。通過樹立目標(biāo)、制定計劃，明確自己現(xiàn)階段的努力方向和行動重點。學(xué)期中，成長導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生做好寫實記錄，對參與的重大活動、發(fā)生的重大事件如實記錄。為規(guī)范寫實記錄，學(xué)校設(shè)計了《德潤學(xué)校學(xué)生重大活動（關(guān)鍵事件）寫實記錄表》，要求學(xué)生記錄活動或事件過程，并描述自己的收獲與感悟，由教師進(jìn)行評價。學(xué)期末，學(xué)生個人參照自己的寫實記錄和實際收獲，完成寫實性總結(jié)報告，小組同伴、導(dǎo)師、家長分別完成相應(yīng)的寫實性評價報告。

寫實性評價較好地體現(xiàn)了每個學(xué)生的個性特征，讓每個孩子體會到同伴、老師對自己的關(guān)注和理解，從而使師生、生生關(guān)系更加和諧，學(xué)生自主發(fā)展、主動發(fā)展的積極性不斷提高，同時，教師看到的不再是學(xué)生一張張測試卷，給到學(xué)生和家長的也不再是一個個干巴巴的分?jǐn)?shù)或等級，而是學(xué)業(yè)水平等級+個性化寫實評語，實現(xiàn)了由育分到育人的轉(zhuǎn)變。

全面規(guī)范與突出重點相結(jié)合

綜合素質(zhì)評價的條目不在于量多，關(guān)鍵要突出重點。學(xué)校力求做到讓評價內(nèi)容突出主要矛盾，不面面俱到，重在針對性和適切性。避免因評價條目過多過細(xì)捆綁學(xué)生手腳，壓制孩子們鮮活生命生動活潑的成長，也減輕不必要的評價負(fù)擔(dān)。

如思想品德評價，鑒于思想品德具有不穩(wěn)定性、內(nèi)隱性和個人獨特性，評價難度大、敏感性強(qiáng)等特點，考慮到初中學(xué)生還是成長中的孩子，學(xué)校對思想品德只進(jìn)行質(zhì)性評價。為規(guī)范學(xué)生品德行為，學(xué)校將日常規(guī)范管理中的個人評價和小組評價以月度文明學(xué)生和文明小組評選的方式呈現(xiàn)。同時，用“正向評價量表”來引導(dǎo)學(xué)生的品德發(fā)展和行為習(xí)慣養(yǎng)成。量表使用方法是，班主任每周利用班會時間指導(dǎo)學(xué)生對照《德潤學(xué)校初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價自評量表》進(jìn)行自我反思、自我評價。間周進(jìn)行同伴評價，同伴間相互肯定優(yōu)點，指明不足。自我評價和同伴互評均不計入學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果，只用于引導(dǎo)教育。同時，育人導(dǎo)師每月與學(xué)生進(jìn)行一次面對面談話交流，及時解決學(xué)生成長中的困惑。

如身心健康評價，學(xué)生身心健康涉及方方面面，指標(biāo)有很多，學(xué)校只把視力變化、體重/身高、肺活量三個指標(biāo)納入綜合素質(zhì)評價，突出初中階段學(xué)生身體健康方面的主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生和家長高度重視用眼衛(wèi)生、體重控制以及體能鍛煉。至于學(xué)生的心理健康評價，因其敏感、不宜量化操作，學(xué)校將其作為質(zhì)性評價內(nèi)容，重在引導(dǎo)與激勵，不進(jìn)行量化評價。

學(xué)校在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的最后設(shè)計了學(xué)后反思板塊（見表1），引導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課都對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思、叩問，這些問題言簡意賅，條目不多但直指學(xué)習(xí)力核心，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)。

主觀評價與客觀評價相結(jié)合

無論單純的主觀評價還是單純的客觀評價，都無法全面呈現(xiàn)一個孩子的綜合素質(zhì)。學(xué)校堅持在量性評價中保留主觀評價并占有一定比例。同時，在不影響科學(xué)性的前提下，盡量使用客觀評價。主觀評價與客觀評價相結(jié)合，盡量加大客觀評價占比，使評價越來越科學(xué)、客觀、公平公正。

例如，學(xué)期評價中的學(xué)業(yè)水平、身心健康和藝術(shù)素養(yǎng)維度均采用“主觀評價+客觀評價”相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中，主觀評價占25%（5分/20分），客觀評價占75%（15分/20分）；勞動與社會實踐則全部采用客觀評價方式。

主觀評價主要考查學(xué)生的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、意志力與持久性等品質(zhì)，且根據(jù)不同年級學(xué)生的特點有所側(cè)重。評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生正向評價量表中相關(guān)維度的指標(biāo)完全一致，每條評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置“完全做到”“基本做到”“一般”“基本做不到”“完全做不到”五個層次，分別對應(yīng)5分—1分。例如初三年級“學(xué)業(yè)水平”維度主觀評價量表（見表2）。

主觀評價每學(xué)期末進(jìn)行一次，由班級評價小組依據(jù)該維度主觀評價標(biāo)準(zhǔn)對全班學(xué)生逐一評價。學(xué)校特別關(guān)注了主觀評價操作過程的公平性，班級評價小組于評價前臨時組建，由相關(guān)維度的任課教師和學(xué)生代表組成，包括任課教師在內(nèi)，學(xué)業(yè)水平評價小組15至17人，藝術(shù)素養(yǎng)、身心健康等維度評價小組7至9人。

客觀評價，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀記錄學(xué)生取得實際成績或客觀數(shù)據(jù)，按比例折算計入相關(guān)維度即可。如身心健康，客觀評價包括學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果、模塊課和體質(zhì)檢測成績按比例折算。如：小剛，體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果、模塊課和體質(zhì)檢測成績?nèi)棸凑毡壤鬯愎驳梅?/span>14.5分（滿分15分），主觀評價4.8分（滿分5分），則小剛身體健康維度評價結(jié)果為主觀評價+客觀評價結(jié)果=19.3分（滿分20分）。

學(xué)生得出各維度成績后，按照濰坊市的相關(guān)要求，以班級為單位進(jìn)行等級化處理，從高到低按照30%A、50%B、嚴(yán)格控制D的原則劃分每個學(xué)生各維度的等級。各個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)都印在《學(xué)生成長記錄冊》上，日常用于引導(dǎo)學(xué)生自我反思，期中進(jìn)行試評價，期末進(jìn)行正式評價。在評價實施過程中，客觀評價結(jié)果占總分的85%以上，最大限度地保障了評價的客觀公平。

學(xué)校以“德智體美勞全面發(fā)展”的育人目標(biāo)為導(dǎo)向，頂層規(guī)劃課程體系，通過“綜合素質(zhì)評價與課程實施相結(jié)合”，實現(xiàn)“‘五育’并舉、融通發(fā)展”；通過“質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合”，充分發(fā)揮學(xué)生、同伴、導(dǎo)師的作用，幫助學(xué)生自我反思，不斷明確個人發(fā)展的方向，營造理解、尊重、和諧的成長環(huán)境；通過“全面規(guī)范與突出重點相結(jié)合”，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展，評價的導(dǎo)向性更加鮮明，同時減輕了教師評價的負(fù)擔(dān)；通過“主觀評價與客觀評價相結(jié)合”，力求實現(xiàn)評價的真實性和客觀性。“四個結(jié)合”讓綜合素質(zhì)評價更加真實高效，從根本上帶來了教師的理念與教育教學(xué)行為的變化，促進(jìn)了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者陳靜、莊春榮單位系山東省濰坊市奎文區(qū)德潤學(xué)校，崔秀梅單位系山東省濰坊市教育科學(xué)研究院）（《中國民族教育》2022年第12期）