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      民族地區(qū)幼兒園國家通用語言教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新探討

      發(fā)布時間:2022-12-26 作者:崔文淑 孔繁如 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

      為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于國家通用語言文字教育要從娃娃抓起的指示精神,全面貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神,聚焦民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū),進一步加大國家通用語言文字推廣力度,堅定不移推廣普及國家通用語言文字,為夯實終身發(fā)展基礎(chǔ)、服務(wù)鑄牢中華民族共同體意識發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。順應(yīng)時代的需要,民族地區(qū)要堅持把國家通用語言文字作為教育教學(xué)基本用語用字,把語言文字規(guī)范化要求納入教育教學(xué)各個環(huán)節(jié),開發(fā)針對性、實用性強的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,助推國家通用語言文字推廣普及,使幼兒從娃娃時期打好人生底色。

      民族地區(qū)幼兒園國家通用語言教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

      教師語言專業(yè)素養(yǎng)有待加強。教師是教育的直接實施者,幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育效能直接影響幼兒園國家通用語言課程實施的過程和結(jié)果。教師作為能動者,其對語言課程的能動性認(rèn)識、自身的知識和能力水平、對教學(xué)的設(shè)計與組織、教學(xué)反思能力等方面的素質(zhì),直接關(guān)系著幼兒園語言課程實施的質(zhì)量和效果。通過訪談了解教師使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行一日活動是有難度的,特別在師幼互動的隨機回應(yīng)方面,不能做到用普通話積極應(yīng)答或適時追問,容易錯過幼兒的隨機教育時機。

      幼兒國家通用語言使用能力有待提升。學(xué)前教育階段是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。民族地區(qū)幼兒在普通話學(xué)習(xí)中存在發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯量掌握不均衡、語法使用不恰當(dāng)?shù)葐栴}。通過積極創(chuàng)設(shè)國家通用語言教育氛圍和環(huán)境,探索國家通用語言教育的途徑和方法,可以滿足民族地區(qū)幼兒的普通話學(xué)習(xí)需求。

      幼兒園國家通用語言文字教育資源不足。民族地區(qū)幼兒園迫切需要探索適合轉(zhuǎn)型期的民族地區(qū)幼兒園所使用的課程資源,以幫助幼兒順利完成國家通用語言的靈活使用?;诿褡宓貐^(qū)幼兒的國家通用語言發(fā)展水平,開發(fā)和建構(gòu)適用于民族地區(qū)幼兒園的園本語言課程,制定適宜的語言發(fā)展目標(biāo),創(chuàng)新課程內(nèi)容,建立完整的評價體系,有利于促進民族地區(qū)幼兒國家通用語言的學(xué)習(xí)。

      民族地區(qū)幼兒園國家通用語言教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新策略

      明目標(biāo)、定方向,做好語言教學(xué)保障。首先,凝聚共識,確立一個目標(biāo)。確立以全面普及和推進國家通用語言教育為主線,提升教師普通話育人水平,強化幼兒普通話學(xué)習(xí)和使用能力,提升幼兒口語和書面語言發(fā)展的總體目標(biāo)。

      其次,行政主導(dǎo),健全兩個機制。一是建立組織制度保障機制。成立全面推進國家通用語言教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,完善園本教研制度、教學(xué)調(diào)研制度、教師備課制度等,確保語言課程的有效實施。形成園長統(tǒng)籌規(guī)劃、各部門領(lǐng)導(dǎo)和一線教師積極參與的網(wǎng)格化管理機制。二是建立語言教學(xué)保障機制。教導(dǎo)處全面負(fù)責(zé)幼兒園國家通用語言文字教育質(zhì)量管理機制的基本運作。教研組基于兒童立場、兒童視角,聚焦語言教育過程,支持兒童語言發(fā)展,實施兒童本位教研。學(xué)年組根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律,合理設(shè)計并實施有效的國家通用語言教學(xué)活動。教師通過一日活動組織,個性化實施教育教學(xué)活動,聚焦班級觀察,開展有針對性的評價與指導(dǎo)。

      再其次,多管齊下,打造三支隊伍。一是專家引領(lǐng),聘請專家講師團隊。幼兒園語言課程研發(fā)離不開專家的指導(dǎo),要在上級教育行政部門和科研部門的支持下,邀請省內(nèi)知名教育專家開展課程建設(shè)與方案編制等方面的入園指導(dǎo)和培訓(xùn)。二是領(lǐng)導(dǎo)推進,成立課程研發(fā)團隊。圍繞語言課程研發(fā)這一主線,園長、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)年主任成立課程中心教研組,聚焦語言課程研發(fā)的整個過程,組織理論學(xué)習(xí),開展園本培訓(xùn),探討實踐難點,交流課程實施經(jīng)驗,提煉研究的共性問題。三是全員參與,組建課題研究團隊。借助課題研究,以學(xué)年組為單位,分為小、中、大研究團隊,以《民族地區(qū)幼兒園國家通用語言課程開發(fā)與實施》為研究內(nèi)容,進行實踐與研究教學(xué)、開發(fā)和實施課程,并隨時調(diào)控實施進程。

      更觀念,重革新,創(chuàng)新語言教育模式。根據(jù)《指南》中3—6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求,從兒童語言運用能力的角度清楚指向幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)驗具備狀況。在分析研究幼兒成長規(guī)律和發(fā)展特征的基礎(chǔ)上,從二切入”“三抓手”“四策略著手尋找創(chuàng)新語言教育模式,深入推進幼兒園國家通用語言文字教育。確定從幼兒口頭語言及書面語言為幼兒語言培養(yǎng)切入點,提出幼兒語言二切入發(fā)展目標(biāo)。豐富幼兒語言三抓手教育內(nèi)容,以繪本教學(xué)、晨談活動、語言游戲三個載體活動為抓手,在內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、組織形式、編制課程資源等方面凝聚點滴成效。探索幼兒語言四策略教育方法,通過生活化教學(xué)策略、游戲化教學(xué)策略、互動式教學(xué)策略和滲透式教學(xué)策略,摸索適合民族地區(qū)幼兒園語言發(fā)展新模式,形成多樣化的語言教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略,為民族地區(qū)幼兒語言發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

      抓教研,促發(fā)展,提升教師綜合素養(yǎng)。加強普通話教研培訓(xùn),創(chuàng)新教研活動形式。建立“1+7”線上+線下教研方式。依據(jù)教師隊伍現(xiàn)狀,不斷加強幼兒園教師隊伍建設(shè),分層、分目標(biāo)、分步驟開展民族地區(qū)教師普通話學(xué)習(xí)與運用能力培訓(xùn)。

      “1”是幼兒園把教學(xué)診斷、教學(xué)指導(dǎo)和教師培訓(xùn)融為一體。結(jié)合幼兒園實際開展分層教研,把大教研、小教研和微教研融為一體,注重教師實踐提升。第一,園部組織以需求為導(dǎo)向的大教研,針對教師的共性問題及疑難雜癥對癥下藥,每學(xué)期自下而上征集培訓(xùn)需求,以培訓(xùn)一次解決一個問題為風(fēng)向標(biāo),通過大教研提升教師的普通話綜合素養(yǎng)。第二,學(xué)年組組織以提升為目標(biāo)的小教研,學(xué)年主任引領(lǐng)平行班組織普通話活動,學(xué)年組集思廣益積極參與活動的策劃、準(zhǔn)備、實施及評價。第三,班級開展以創(chuàng)新為特色的微教研,鼓勵班級教師與時俱進、大膽創(chuàng)新,挑戰(zhàn)以創(chuàng)編兒歌、故事錄制、律動拍攝、電子繪本、視頻剪輯等新模式,創(chuàng)新開展語言教學(xué)活動。通過園部學(xué)年組個人分層、分類教研強化反思提升,堅持問題導(dǎo)向原則,針對隨時發(fā)現(xiàn)的不足點進行反思和研究,尋找對策并及時解決問題,時時提升教師線上、線下開展教學(xué)的能力及綜合素養(yǎng)。同時,充分利用各類教學(xué)資源平臺、課程資源及專業(yè)書籍進行學(xué)習(xí)提升。

      “7”是以推動研培共同體為抓手,以擴大區(qū)域交流為途徑,依托延吉市學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的7個園際共同體,攜手開展重質(zhì)量、全覆蓋、共提升、同發(fā)展的聯(lián)動教研活動,切實提高民族地區(qū)幼兒園教師的普通話水平,促進學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。同時,扎實做好提升民族地區(qū)幼兒園教師普通話能力及規(guī)范教育教學(xué)能力等相關(guān)培訓(xùn),學(xué)好用好國家通用語言文字。

      抓課程,增實效,構(gòu)建語言課程資源。幼兒園建立語言課程資源庫,通過借鑒與生成相結(jié)合的方法,結(jié)合實際設(shè)計適合各個年齡段民族地區(qū)幼兒使用的繪本資源、晨談資源、語言游戲資源等國家通用語言課程資源,并融入民族文化資源,開發(fā)適宜的園本課程資源。

      確立二切入語言課程目標(biāo)。以提升幼兒口語和書面語言為切入點,關(guān)注幼兒整體發(fā)展需要。具體為:會說普通話,能運用合適的語言進行日常交流、表達思想見聞;喜歡閱讀,愿意用圖畫、符號等方式記錄自己的想法和發(fā)現(xiàn)。

      建立三抓手語言課程內(nèi)容。幼兒園語言課程目標(biāo)應(yīng)指向傾聽與表達、閱讀與書寫準(zhǔn)備的核心領(lǐng)域,以晨談活動、繪本故事、語言游戲為抓手,貼合幼兒生活選擇、設(shè)計、組織課程的內(nèi)容,關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性和連續(xù)性,注重各領(lǐng)域有機整合。

      一抓手是繪本教學(xué)。通過有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學(xué)素材,通過分析、閱讀、講述等活動促進幼兒書面語言發(fā)展。幼兒園教研團隊在繪本教學(xué)活動中形成“3+8”模式,“3”三環(huán)節(jié),即了解主線,引發(fā)興趣;理解內(nèi)容,參與表達;提升情感,延續(xù)閱讀。“8”八流程即為觀察封面、分析角色、相關(guān)談話、整體化閱讀、多樣化閱讀、完整欣賞、情感提升和延伸活動。幼兒在“3+8”繪本教學(xué)模式中,豐富相關(guān)經(jīng)驗、體會情節(jié)內(nèi)容、表達個人感想、挖掘繪本價值。

      二抓手是晨談活動。晨談活動是幼兒入園后,幼兒和教師圍繞一個中心話題,通過與同伴或成人的交流,在雙向交互作用的動態(tài)過程中,能動地整合、內(nèi)化語言交流信息,從而得到口語運用能力發(fā)展的過程。晨談活動通過有備而談,讓幼兒有話可說;貼合生活,讓幼兒有話會說;記錄增色,讓幼兒有話多說;支持策略,讓幼兒有話喜歡說,形成晨談四策略。使晨談成為幼兒生活中的一部分,讓幼兒在自然狀態(tài)下習(xí)得普通話。

      三抓手是語言游戲。游戲是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)方式,語言游戲包括猜謎語、繞口令、趣味識字、創(chuàng)編兒歌和詩歌等趣味性、游戲化的組織內(nèi)容,通過看、聽、說、演等形式,利用游戲化方式來增加幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣,提高幼兒的口語表達能力。

      凸顯四策略語言課程實施。一是游戲化教學(xué)策略。在一日生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的游戲氛圍,采用模仿、表演、創(chuàng)設(shè)情境等游戲化教學(xué)方式,讓幼兒在不同的游戲中喜歡說、愿意說、主動說國家通用語言。二是生活化教學(xué)策略。幼兒的一切活動離不開生活,語言活動組織和實施更要貼合幼兒實際,從生活入手,充分挖掘幼兒已有經(jīng)驗,不斷積累新的生活經(jīng)驗。三是互動式教學(xué)策略。通過故事大王”“童話劇表演”“魅力小主播等互動式表現(xiàn)活動促進師幼之間、幼幼之間交流溝通和表達表現(xiàn)。四是滲透式教學(xué)策略。為幼兒創(chuàng)設(shè)耳濡目染的雙語環(huán)境、雙語讀物,讓幼兒在滲透式的環(huán)境中學(xué)習(xí)國家通用語言文字。

      民族地區(qū)幼兒園全面推進國家通用語言文字教育,以解決實際問題為導(dǎo)向,優(yōu)化民族地區(qū)教師隊伍;以教師需求為導(dǎo)向,提升教師普通話教學(xué)能力及綜合素質(zhì);以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向,組織多樣化的語言教育方式與內(nèi)容;以幼兒園發(fā)展為導(dǎo)向,探索適宜的語言教學(xué)資源;以民族自信為導(dǎo)向,為鑄牢中華民族共同體意識而努力。

      (作者崔文淑系吉林省延吉市新苗幼兒園黨支部書記兼園長,孔繁如系延吉市新苗幼兒園科研主任)(《中國民族教育》2022年第12期)

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