項(xiàng)目學(xué)習(xí)：以“做任務(wù)”深化教學(xué)改革

2022年8月29日，在貴州省銅仁市玉屏侗族自治縣第二小學(xué)，學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)。胡攀學(xué) 攝

核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力與情意態(tài)度，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)個(gè)體在完成真實(shí)復(fù)雜任務(wù)中去構(gòu)建富有意義的成果輸出，二者在內(nèi)涵上是一致的。教學(xué)改革文件中對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了課改深化階段對(duì)素養(yǎng)教學(xué)的追求。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，以學(xué)習(xí)者為中心、多層次目標(biāo)發(fā)展的整合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的聯(lián)通，這些新的理念落實(shí)到課堂還面臨著不小的挑戰(zhàn)。

要用課程的視角來(lái)看課堂。如何理解課程，是課堂教學(xué)的本源性問(wèn)題。如果“課程是什么”已經(jīng)固化，“教什么”也就相對(duì)封閉，不論教學(xué)方式變革怎樣翻新，指向的都是固定的知識(shí)內(nèi)容。此外，課程作為“跑道”，課程內(nèi)涵與形態(tài)的變化，自然會(huì)對(duì)“怎樣教”提出新的要求。

站在課程的視角，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從學(xué)科知識(shí)走向借助知識(shí)達(dá)成素養(yǎng)，與知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)、堂堂清不同，更需要考慮的是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與整合，課與課之間的銜接；與知識(shí)局部深入的應(yīng)用不同，更需要考慮的是統(tǒng)整式的問(wèn)題解決。教學(xué)重點(diǎn)要聚焦知識(shí)的遷移運(yùn)用，教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)要將核心知識(shí)融入典型任務(wù)中，引導(dǎo)問(wèn)題解決。

在教學(xué)中相應(yīng)的變化體現(xiàn)在：一是課堂定位，教的過(guò)程建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題、典型的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納問(wèn)題、形成初步認(rèn)識(shí)，在課堂現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)講解、交流、深入研討，解決這些重難點(diǎn)問(wèn)題、典型問(wèn)題。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)從知識(shí)技能掌握走向知識(shí)遷移，本質(zhì)是學(xué)習(xí)能力的提升。某種程度上，知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束只是真正有效學(xué)習(xí)的開(kāi)始，課堂應(yīng)能幫助學(xué)生遷移，形成學(xué)科實(shí)踐成果并完成學(xué)習(xí)交流——交流不僅是給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思路整理、相互借鑒與再學(xué)習(xí)的過(guò)程。甚至，也完全可以在學(xué)科實(shí)踐的過(guò)程中習(xí)得新知識(shí)。

以語(yǔ)文教學(xué)為例，原有的文選型教材，也可以有新的教學(xué)思路。如葉圣陶所言，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教師要能立足于語(yǔ)言、思維、審美、文化的素養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)必要的精簡(jiǎn)、補(bǔ)充、調(diào)整、組合，以有利于學(xué)生學(xué)情、學(xué)科認(rèn)知建構(gòu)和發(fā)展的方式“用教材教”，以問(wèn)題為中心，以“1+X”（教材1篇文章配拓展多篇文章）的方式引入更多的閱讀資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生采取多種閱讀策略和方法解決問(wèn)題。一線的群文教學(xué)、主題閱讀，如果能緊扣多文本設(shè)計(jì)整合性的問(wèn)題，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的“項(xiàng)目”也就應(yīng)運(yùn)而生。具體教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的、記憶性的知識(shí)內(nèi)容，以及一些讀書的任務(wù)放在課外完成，回到課堂運(yùn)用閱讀所獲解決新問(wèn)題。打通課堂內(nèi)外，走向課堂內(nèi)外的整合化實(shí)施。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在這里就成為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，以“做任務(wù)”的方式，將教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)，進(jìn)而深化教學(xué)改革，推動(dòng)課堂文化更新。

（作者蔡可，系首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、人工智能教育學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻處熃逃⒄n程改革、信息化教學(xué)等）（《中國(guó)民族教育》2022年第12期）