把“問題”作為家校社一體化建設的寶貴資源

圍繞立德樹人根本任務，立足學校實際，山東省臨沂金雀山小學進行了家校社一體化建設系列探索，確立了“1236”家校合作共育新思路，著力打造家庭教育自主課程體系，取得明顯成效。

一、因勢而謀，梳理家庭教育問題脈絡

從調研、摸排入手，學校利用家長會、調查問卷、家訪等形式，全面掌握各年級、各班級以及特殊群體等的家庭教育問題。通過對大數(shù)據(jù)的歸類整理，梳理出問題家庭教育的類型。

幫助家長轉變不科學觀念、提高家庭教育能力，學習、引領是重要途徑，但家庭教育的開展也受到許多因素制約：缺少專業(yè)系統(tǒng)的家庭教育教材、課程和家庭教育講師。

摸準了家庭教育問題脈絡，學校成立了家庭教育領導小組、家庭教育課程研發(fā)小組，從講師團隊打造、共育思路定位、課程體系構建等三個方面著手開展家校社一體化建設探索。

二、順勢而為，構建家庭教育指導服務體系

以點帶面，成立家庭教育指導中心。2019年，學校成立了家庭教育指導中心，作為全校家庭教育工作的領導協(xié)調機構，負責調配學校內部資源，整合社會力量，形成家校社協(xié)同育人的合力，為學校家庭教育工作奠定了組織保障。

整合資源，成立家庭教育講師團。通過校內遴選，確定7名有班級管理經驗的教師擔任校內家庭教育講師。同時聘請教育專家、優(yōu)秀家長、社會專業(yè)人士成立家庭教育兼職講師隊伍，構建涵蓋政府部門、學校、家長群體和社會資源的專兼職家庭教育專家?guī)欤瑸橥苿訉W校家庭教育活動開展填補了空白，準備了必要條件。

示范引領，成立三級家長委員會。學校分層成立家長委員會，在班級、年級和校級家委會都分設家委會主任，在學校與家庭之間搭建起順暢的溝通橋梁。明確學校與家委會的角色定位，對家委會充分放權，讓家委會成員參與安全綜治、教育教學、德育教育、心理健康教育等管理工作，做到既工作邊界明確又協(xié)同配合，形成了家校共育的正向合力。

成果初顯，創(chuàng)新家校社共育合作模式。學校在構建家庭教育指導服務體系基礎上，確立了“1236”家校合作共育新思路?！?236”新思路即：“1”是實現(xiàn)一個目標，即培育幸福學子；“2”是家委會建設和家長學校兩翼齊飛；“3”是構建家庭、學校、社會三位一體的共育新格局；“6”是六類課程：家長學校專家引領大講堂、班級家長幸福課、家長沙龍互動課、家長講壇分享課、志愿服務實踐課、家校悅讀成長課。與此同時，學校研發(fā)小組著力研發(fā)集目標性、針對性、實用性和可操作性于一體的家庭教育課程。

三、造勢而進，打造家庭教育自主課程體系

經過5年探索和實踐，學校建立了“幸福6+1”家校共育課程體系。

1.家長學校大講堂。目標定位：引領、陪伴、共享。針對全體家長和教師開展培訓，覆蓋面廣，分三次主要集中在每學期的開學、期中和期末授課。

新生家長入學第一課。一年級家長對將要面臨的問題缺少應對方法。學校制定了專題課程，從家長的教育觀念、教育方法、習慣培養(yǎng)、品行養(yǎng)成等方面進行講授。例如，密淑珊老師的《陪伴孩子度過一年級》課程、鞏家和老師的《孩子上小學家長新起點》課程，給一年級家長提供了大量教育經驗和寶貴建議。

家長開學第一課。新學期伊始，家長如何跟上孩子的成長節(jié)奏，調整心態(tài)，全力以赴做好新學年的家庭教育？學校針對不同年級制定了相應課程。低年級課程《好習慣早培養(yǎng)》，指導家長重點做好習慣培養(yǎng)和榜樣示范；高年級課程《新學期從“心”開始》，幫助家長重視學生的心理健康，對即將到來的青春期現(xiàn)象有所了解并掌握應對方法。

教師家庭教育指導課。面向不同年級、不同年齡段的教師，制作相應的家庭教育課程。例如《如何籌建家委會》《怎樣與家長高效溝通》等課程，幫助教師提高指導家庭教育的技能和素養(yǎng)。

家庭教育法治課。把依法治教、依法推動家庭教育作為學校治理的重要內容來部署落實。2022年疫情防控線上學習持續(xù)一個多月，很多家長在和孩子朝夕相處中產生了很多教育問題，學校設計了線上家庭教育課程，讓家長在家里就能學習到最新的家庭教育法治知識。

2. 班級家長幸福課。我們把家長幸福課的“幸?！倍x為：分享、互助、成長。依托主題家長會的形式，聚焦班級管理實際，聽取家長建議，剖析問題，推廣經驗，在孩子成長和家長進步中享受作為家長的幸福感。主要開發(fā)了兩課，一是“閃光”幸福課。教師尋找每個孩子的閃光點，用賀卡形式發(fā)給家長，每位家長為孩子尋找5個閃光點，以書信形式進行分享交流，把自豪感根植家長心中，形成愛的親子交流氛圍。二是“破冰”幸福課。家委會提前收集家庭教育中遇到的困難，梳理后和老師一起制定幫扶措施，利用家長會一起交流，查漏補缺、揚長避短。

3. 家長沙龍互動課。學校堅持圍繞家庭教育問題引領家長之間互動互助，解決孩子成長的煩惱，讓孩子健康成長，家長舒心，學校也節(jié)約了教育資源和教師精力。學校家庭教育講師團以“問題導向”設計家庭教育課，每周六晚舉行，已進行100期，參學家長2萬多人次。

學校堅持問題導向，聚焦家長最關心的問題，例如孩子玩手機問題、親子溝通問題、習慣培養(yǎng)、青春期逆反和早戀問題、老人教育孩子問題、爸爸的教育定位等，完全由學校自主設計、自主授課，以實踐案例為主，輔以科學的教育理論，內容豐富，易于接受。

學校著力推動家長沙龍互動課，把其打造成家校共育的常態(tài)和長效品牌，做小做細做實，讓家長不斷受益。有的家長抱著嬰幼兒來學習，一只手抱著孩子，另一只手記筆記。參加學習的家長從最初的20多人到最多時的500多人，學校最大的會場座無虛席。每周六晚上，“家長學?！苯淌覠艋鹜?，家長們親切地稱之為“家長夜?！?。

4. 志愿服務與閱讀實踐課。學校開展了家校護生志愿服務實踐課，用體驗式的家庭教育課引導家長同心共育?！榜R路邊上的家長成長課”已經成為金雀山小學一道亮麗的風景線。護生家長累計達到14000多人次。

學校遴選優(yōu)秀家庭教育書籍，組織家長共同閱讀，篩選優(yōu)秀的學習心得匯編成80多萬字的內部教學素材。

四、乘勢而上，譜寫幸福教育嶄新篇章

家校社一體化建設系列探索為學校的幸福教育夯實了基礎。

學校堅持問題導向的家庭教育研究方法，為學校課程研發(fā)打開了一扇窗。家長的教育問題層出不窮，并伴隨孩子的成長，在不同年齡會出現(xiàn)不同問題，這些問題就成為學校課程研發(fā)的源頭活水，取之不盡，形成天然的家庭教育課題資源庫。

優(yōu)化創(chuàng)新形式，學校實現(xiàn)了家長與講師的角色職能轉換。學校將傳統(tǒng)的“老師講、家長聽”活動形式轉換成“家長提問、老師解答、家長和老師討論”的互動方式，教師和家長共享、共鳴、共振。課程也側重舉例子、講故事，進行角色扮演，形象生動，課堂氛圍活躍，家長成為課堂主人。

學校整合各種資源，形成家校社聯(lián)動機制。在家庭教育課程制作和授課過程中，家長與老師密切溝通，增進了解，有效避免了家校矛盾。學校家庭教育講師為社區(qū)居民講授家庭教育知識，聘請社會人士加入講師團，促進了學校與社區(qū)的合作。

（郭鳳群 作者系山東省臨沂金雀山小學黨總支書記、校長）

《人民教育》2022年第23期