師范生從教意愿影響因素的確立和實證分析

[摘 要]師范生的從教意愿是關乎未來基礎教育教師隊伍整體質量的重要議題。本研究對江蘇省3989名師范生進行問卷調查，采用定量研究方法，得出師范生從教意愿五大影響因素。同時，從這五大影響因素出發(fā)，采取措施提升教學質量，從而促進師范專業(yè)“師范熱”轉化為師范生“從教熱”。

[關鍵詞]“師范熱”；從教意愿；教學質量評價；專業(yè)認證

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師教育和師范生培養(yǎng)工作一直以來都被認為是教育體系的基石，是促進現代化教育體系建設、實現教育強國目標的核心所在。在“師范熱”的背景下，師范類院校對考生的吸引力更強，其師范專業(yè)生源質量有顯著提高。因此，本研究以江蘇省2021—2022年師范專業(yè)認證工作一手資料為例，重點分析以下問題：師范類院校的師范生從教意愿總體情況如何？不同類型師范生從教意愿強度有何不同？師范生的從教意愿受哪些因素的影響？不同類型的師范生的從教意愿影響機制有何不同？

師范生從教意愿影響因素問題的提出

大量研究證明，師范生從教意愿受到人口統(tǒng)計學變量的影響。不同性別、年級、專業(yè)、家庭背景、生源地的師范生，其從教意愿也會有顯著的不同。除此之外，師范生對教學質量的評價也同樣受到人口統(tǒng)計學變量的影響。但有關教師教育質量評價和師范生從教意愿的影響因素涉及的變量眾多，機制復雜。當前在“師范熱”的背景下，針對特定區(qū)域、特定學校類型的師范生，人口統(tǒng)計學變量對從教意愿和教學質量的影響又會有何不同？

學校教育尤其是教師教育的水平對師范生從教意愿有著直接影響。師范生是教師教育的親歷者，其對于教師教育的評價更能直觀反映教師教育的質量。師范專業(yè)認證是大力提升師范教育質量的有力抓手和制度保障。師范專業(yè)認證的各指標點也是科學檢測教師教育質量高低的重要依據。那么師范專業(yè)認證各指標點的達成度是否能對師范生的從教意愿產生正向影響？大量研究表明，教師教育質量對師范生的從教意愿有顯著影響，那么對于不同年級的師范生而言，師范專業(yè)認證各指標點對從教意愿的影響機制是否有所不同？

根據江蘇省9所本科層次院校師范專業(yè)的招生情況及從教意愿狀況，“師范熱”現象在其中3所師范類院校表現明顯，3所院校2018—2021年的師范專業(yè)總體的招生質量有明顯提升。但是，3所師范類院校2018—2021級部分師范專業(yè)的本科生的從教意愿卻顯著小于非師范類院校。因此，本研究選擇這3所師范類院校的2018—2021級師范專業(yè)本科生作為研究對象。本研究將采用定量研究方法，參考師范專業(yè)認證的指標點，將問題聚焦在師范生對教學質量的評價上，探討教學質量對師范生從教意愿的影響。綜上，本研究提出以下假設：假設1：師范生的從教意愿和師范生對教學質量的評價在人口統(tǒng)計學變量上存在差異。假設2：教學質量評價各指標點對師范生從教意愿產生正向影響。假設3：教學質量評價各指標點對于不同年級師范生的影響機制不同。

師范生從教意愿影響因素研究的對象和方法

本研究使用SPSS22.0軟件，通過描述性統(tǒng)計、相關分析、差異性分析、線性回歸分析等方法對師范生從教意愿的影響因素進行探討。

研究對象。這項研究的調查數據來自江蘇省2021—2022年師范類專業(yè)認證項目問卷，共涉及江蘇省3所師范類院校8個師范專業(yè)2018—2021級的3989名師范生。在本研究樣本中，性別分布上，共有男生927人（占23.24%），女生3062人（占76.76%）；專業(yè)類型分布上，文科類的師范生2370人（占59.41%），理科類的師范生1619人（占 40.59%）；年級分布上，大一師范生1240人 （占31.09%），大二師范生1126人（占28.23%），大三師范生1064人（占26.67%），大四師范生559人（占14.01%）。

研究工具和變量說明。研究使用的調查工具是江蘇省師范專業(yè)認證項目組編寫的“師范生從教意愿調查問卷”。研究采用的影響師范生從教意愿的指標點均來自《江蘇省中學教育專業(yè)認證標準（第二級）》的8個一級指標，包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障及學生發(fā)展。本研究將師范生教學質量評價歸結為5個方面：一是師資隊伍方面，即師范生對師資的滿意度，包含教學能力、師資數量、教學態(tài)度三個方面；二是實踐方面，即師范生對教育實踐基地滿意度；三是支持條件，即師范生對專業(yè)技能實訓平臺滿意度；四是質量保障，即教學評估有效性評價；五是成長指導，即學生對教師指導頻率的評價，包含生活方面、學習方面、職業(yè)生涯、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和心理健康五個方面的指導頻率。本研究的自變量為師范生對教學質量的5大因素評價及師范生的性別（男、女），專業(yè)（文科、理科），年級（大一、大二、大三、大四）。教學質量五大因素為連續(xù)變量，均通過李克特7點量表進行測量，師資滿意度，教師指導頻率兩個量表的內部一致性信度Cronbach'sα系數分別為 0.995、0.967，都在可受范圍內。性別、專業(yè)及年級均為類別變量，在回歸分析過程中轉換為虛擬變量（dummy variable）。本研究的因變量為學生發(fā)展指標中的從教意愿，同樣采用李克特7點量表。

師范生從教意愿影響因素研究的結論與分析

本研究根據描述性統(tǒng)計和差異性分析、相關分析、回歸分析，得出以下結論：師范生從教意愿總體較高，理科、男生及低年級師范生從教意愿相對更高；師資滿意度、教學實踐基地滿意度、教師指導頻率、專業(yè)技能實訓平臺滿意度、教學評估有效性等五大因素對從教意愿存在顯著正向影響，且對不同年級師范生的影響機制有所不同。具體分析如下。

不同師范生群體的從教意愿有顯著差異。調查結果顯示，師范生從教意愿在性別、專業(yè)類型及年級上都存在顯著差異。專業(yè)類型上，文科專業(yè)師范生的從教意愿顯著低于理科專業(yè)的師范生。性別與專業(yè)類型的交互作用則顯示，理科師范專業(yè)的男生的從教意愿顯著高于其他類別。針對性別和學科的交互作用背后的原因，未來還需要研究進行進一步的明晰。

教學質量評價隨師范生的年級上升而下降。調查結果顯示，在1—7分的評分量表中，師范生對于師資評價平均分為4.64，并有25%的師范生對師資的滿意度在2分以下，而其他四個因素的平均分均在6分以上。這說明，師范生對于師資隊伍存在較大的不滿。進一步針對年級的方差分析結果則顯示，隨著年級的上升，師范生對于師資的滿意度顯著下降。不僅如此，師范生對于其他因素的評價也隨著年級的上升顯著下降。這說明，隨著教學的深入，師范生對于教師教育的需求更多，對教學評價也更為嚴格。這也反映出，當前的師范類院校的教師教育質量在師資配置、教師指導、教學實踐基地、專業(yè)技能實訓平臺、教學評估上還有待提高。

五大因素對師范生從教意愿均有顯著正向影響。相關和回歸分析結果顯示，五大因素均對師范生的從教意愿有顯著的正向影響，即師范生對教學質量的評價能正向預測其從教意愿。前人研究中也證明了師范生對教學質量的滿意度能正向影響其從教意愿。本研究中的五大因素均來自師范認證的指標，五大因素對師范生從教意愿促進作用表明了師范認證工作指標的科學性，及其對保障教師教育質量的重要性。

影響高低年級師范生從教意愿的主要因素有所不同。根據逐步回歸分析的結果，五大因素對于不同年級的本科生從教意愿有不同的影響機制。對于低年級本科生來說，五大因素對其從教意愿的影響由大到小的排序為：教學實踐基地的滿意度、教學評估有效性、教師指導頻率、專業(yè)技能實訓平臺滿意度、師資滿意度。對于高年級本科生來說，五大因素對其從教意愿的影響由大到小排序為：教學評估有效性、教師指導頻率、教學實踐基地滿意度、專業(yè)技能實訓平臺滿意度、師資滿意度。由此可見，教學評估有效性對于高低年級師范生的從教意愿都有較大影響。教學實踐基地的滿意度對低年級師范生的從教意愿會產生重要的影響，這說明教育實踐的經歷對于低年級師范生明晰自己的職業(yè)方向有重要的意義。

促進師范生“從教熱”的對策與建議

根據研究的結論分析，可以采取以下措施提升教學質量，從而促進師范專業(yè)“師范熱”轉化為師范生“從教熱”。

加強師生比監(jiān)控，關注在崗教師實踐能力培養(yǎng)。師資滿意度能正向影響從教意愿，而師范生的師資滿意度卻普遍較低，且隨年級上升而下降。因此，教育行政部門應當加強對有關院校師生比的監(jiān)測和管控，對于生師比逼近合格線的專業(yè)，及時勒令停止擴招。此外，院校應當注重提升師資隊伍的教學實踐能力，一方面，嚴把師資引進關，另一方面，加強在崗教師的教學實踐能力培訓。在招聘教師時，應當確保教學課程老師具有一定的一線教育服務經歷，并對其指導、分析、解決一線教育教學實際問題的能力進行考察。高校也應該重視和教育實踐基地的雙向合作，積極發(fā)揮教育實踐基地的作用，開展學術交流活動，組織教師進行頂崗鍛煉，探索高校和一線學校協同發(fā)展機制。

完善校內導師制度，建立教師指導頻率評估反饋機制。與其他專業(yè)不同，任課教師對師范生的指導很大程度上影響著他們的職業(yè)價值觀。本研究結果顯示，教師指導頻率對高年級師范生從教意愿的影響大于低年級師范生；教師指導頻率的評分隨年級上升也存在一定程度的下降。這說明，在完成低年級階段的課程學習后，高年級師范生接受教師指導的頻率下降。因此，師范類院校應進一步完善校內導師制度，開展教師指導頻率監(jiān)測，通過每學年發(fā)放相關問卷，收集師范生對教師在學習、生活、心理健康、職業(yè)生涯、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的指導頻率的評價，從而有針對性地為師范生提供更高頻率、更有質量的教師指導。

夯實教育實踐體系，安排低年級師范生參與教育見習。研究結果顯示，教育實踐基地滿意度能正向影響師范生的從教意愿，并且是影響低年級師范生從教意愿的首要因素。因此，院校在改進教學實踐活動上應當“加強合作，豐富內容，貫穿師范生培養(yǎng)始終”。對于低年級師范生開展教育見習活動，讓師范生走進中小學，旁聽課程，與任課老師交流，感受學校的教學氛圍。對于高年級師范生開展教育實習活動，進行頂崗實習，讓師范生真正走上講臺，培養(yǎng)師范生備課上課的能力。

立足師范生需求，完善專業(yè)技能實訓平臺建設。本研究證明專業(yè)技能實訓平臺滿意度同樣是影響師范生從教意愿的重要因素。專業(yè)技能實訓平臺包括語言技能實訓室、微格教學實訓室、教材分析室、智慧課堂教室等，重點在于培養(yǎng)師范生的教學能力，為師范生進行教學實踐活動奠定基礎。專業(yè)技能不僅要在教學中培養(yǎng)、在實踐中歷練，更應當將兩者結合。在開展教育實踐活動時，師范生在課堂教學中發(fā)現自己的專業(yè)技能的不足之處，然后通過使用微格教室等專業(yè)技能實訓平臺進行觀察、研究、練習、自我提高，再體現在后續(xù)的教育實踐活動中。因此，專業(yè)技能實訓平臺的建設和完善應立足于師范生的使用需求，緊跟基礎教育改革發(fā)展趨勢和基礎教育一線實際情況，及時更新、補齊設施設備，讓師范生體驗到最真實的教學場景，并能最大限度滿足教學能力培養(yǎng)需求。

落實學生中心理念，提升教學評估有效性。教學評估工作是保障高校教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。如研究結果所示，教學評估有效性對高年級、低年級師范生的從教意愿提升都十分重要。因此，師范專業(yè)教學評估工作更應當注重實效，以學生學習體驗和效果為核心：在參與主體方面，擴大學生的參與度，鼓勵和引導學生積極參與教學質量建設和評價。在教學評估內容上，嘗試添加學生發(fā)展各項指標（如學生需求、成長指導等），尤其是從教意愿指標。

謹慎擴招文科專業(yè)，給予高年級師范生更多職業(yè)選擇空間。研究結果發(fā)現，文科類專業(yè)師范生的從教意愿顯著小于理科類師范生的從教意愿。在當前“師范熱”的背景下，院校更需要謹慎擴招文科類師范專業(yè)，以免造成文科類師范專業(yè)供需不平衡情況，使文科類師范專業(yè)師范生的從教意愿下降。除此之外，研究結果發(fā)現隨年級上升，師范生從教意愿有所下降。除了從五大因素出發(fā)提升師范生的從教意愿外，更應當及時收集高年級師范生從教意愿情況，對師范生進行更有針對性的就業(yè)指導工作。

【作者單位：許慧、黃建平，江蘇省教育評估院；黃建平、張程晨，蘇州大學】

原載2022年第23期《中國高等教育》