指向核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)改革

新修訂的課程方案、課程標準明確提出，課程內容的優(yōu)化要基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設計課程內容，優(yōu)化內容組織形式。作為“熟悉的陌生人”——作業(yè)，是課程改革不可或缺的重要領域。指向核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)改革，應立足于培養(yǎng)學生個體能夠整合具體學科領域知識和技能、思維模式、探究方式和價值觀的綜合品質，具備應對和解決復雜現(xiàn)實情境與問題的綜合能力。

前提是真正把握作業(yè)本質。凱洛夫關于“家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分”的觀點，對我國教師的作業(yè)觀產(chǎn)生了深遠的影響。在目前教學實踐中，作業(yè)演變?yōu)椤罢n堂教學的延伸”或“上課的延續(xù)”，這無疑窄化了作業(yè)的內涵與功能。作業(yè)的本質，是沒有教師指導的、學生自主學習的過程。所以，教師在作業(yè)設計和實施中，要幫助學生學會自主學習，在關鍵之處為學生完成作業(yè)提供掌握學科知識和技能的思維支架，特別是要提供學科學習方法和學習策略的指導，比如復習方法、閱讀策略等，將學習方法內化為學生的素養(yǎng)。

要點是發(fā)現(xiàn)作業(yè)的真實問題?？赏ㄟ^問卷調查、師生訪談、作業(yè)文本分析等方法發(fā)現(xiàn)學校作業(yè)存在的真實問題。問卷調查法有助于了解群體作業(yè)理念等方面的整體情況；訪談法有助于深入了解作業(yè)背后的原因和觀念；作業(yè)文本分析法則有助于深入細致分析作業(yè)設計各方面問題的具體表現(xiàn)、表現(xiàn)程度和原因。作業(yè)文本分析涉及作業(yè)的功能導向是否指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展、作業(yè)目標是否符合學科課程標準、不同難度的作業(yè)題比例如何、是否為不同類型學生提供了可選擇的作業(yè)等內容。通過統(tǒng)計分析，挖掘出隱藏在各種作業(yè)文本資料背后的信息，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計的基本理念、設計水平、存在問題等，再依據(jù)學科課程標準和學業(yè)質量標準改進作業(yè)，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

路徑是實施新課標背景下的單元作業(yè)設計。修訂后的課標要求學生在課程內容學習過程中整合形成結構化知識或技能、學科觀念與思維方式、解決陌生和復雜現(xiàn)實任務的綜合能力。因此，以單元或大單元為基本單位的作業(yè)設計和實施也就成為必然。單元或大單元作業(yè)設計，在作業(yè)整體的結構性、目標性、科學性、綜合性和層次性上有助于促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。實施單元作業(yè)設計需關注若干要素：要有正確的作業(yè)功能觀，作業(yè)不只是為了提高考試成績、鞏固知識和技能，同時也能提高學生的自主學習能力、學科思維能力、自主管理時間能力等；要科學設置單元作業(yè)目標，把核心素養(yǎng)要求清晰明確地分解到具體課時教學中，實現(xiàn)作業(yè)效果；同時，要系統(tǒng)考慮作業(yè)難度配置、作業(yè)時間安排、作業(yè)的差異性呈現(xiàn)和作業(yè)的結構要素等。

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)改革是科學與藝術的有機融合，是設計與實施的雙向互動。這對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，應通過對作業(yè)持續(xù)深入地研究實踐，為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展作出應有的貢獻。

（周凌，浙江省湖州市教育科學研究中心副主任，研究方向為教育管理、中小學課堂教學改革等）（《中國民族教育》2023年第2期）