雙向奔赴的幼小銜接教育——以新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十四師皮山農(nóng)場中學為例

根據(jù)2021年教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》要求，各學校要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立起幼兒園與小學科學銜接的長效機制?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也明確指出：“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接?！苯陙恚S著新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團向南發(fā)展，南疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展迅速，生活水平節(jié)節(jié)攀高，整個南疆地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革不斷取得重大成果，但幼小銜接工作仍相對滯后。

因此，我們結(jié)合新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十四師皮山農(nóng)場中學“十二年片區(qū)一貫制”體制特點和近三年來適齡兒童基數(shù)較大的校情基礎(chǔ)，開展了幼小雙向銜接活動，積極探索幼小銜接的新路徑。

“十二年片區(qū)一貫制”的特點及優(yōu)勢

皮山農(nóng)場中學包含幼兒園、小學部、初中部。其中，幼兒園有5所。學校開啟了“十二年片區(qū)一貫制”的管理及教育思路，整合幼兒園、小學及初中三個學段，依據(jù)學生身心發(fā)展特點施以科學整體性教育。實行學校教育教學體系、行政體系統(tǒng)一化管理，幼兒園、小學統(tǒng)一步伐，良好配合，利于幼小教育的銜接，避免出現(xiàn)兒童升學后對新的教學方式與環(huán)境不適應的情況。為皮山農(nóng)場中學幼小銜接打下了良好的體制基礎(chǔ)。

雙向教研，搭建橋梁

結(jié)合上述特點，利用“十二年片區(qū)一貫制”統(tǒng)一管理優(yōu)勢，學校創(chuàng)新做法，由小學低段教師組成幼小銜接小組，多次走進幼兒園實地考察學習，了解課堂實例，研究幼兒園教學特點，掌握幼兒園課堂規(guī)范，深入了解幼兒園學生身心發(fā)展現(xiàn)狀和學習特點，借鑒其特有的游戲教學方式，并將其運用至小學一年級教學中。同時，入園入校開展幼兒園小學雙向教研。

雙向教研后，幼小雙方發(fā)現(xiàn)幼兒園教育與小學教育存在截然不同的教學方式：幼兒園的學習載體以圖像和實物為主，發(fā)展幼兒具象思維，強調(diào)幼兒的物體感知和操作；小學的學習載體以文字和符號為主，更加強調(diào)學生從直觀思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變，圖片和實物教具等只是起著輔助學生理解的作用。因此，學校結(jié)合統(tǒng)一管理的優(yōu)勢，確定幼小銜接機制，完善師資培訓機制，開展幼兒園、小學教師專項培訓，提升整體師資水平，優(yōu)化教師教學方式方法，確立正確的兒童評價話語體系，借鑒幼兒園特有的游戲教學方式運用至小學一年級，開展小學一年級“幼兒園化”教學，確立了以“國家通用語言文字教學”“鑄牢中華民族共同體意識”“行為習慣”為核心的幼小銜接課程思路。

雙向建構(gòu)，形成課程

將幼兒園大班和小學一年級上學期確定為幼小銜接課程實施期，對課程進行整體思考，實現(xiàn)以融入課程為主、專項課程為輔的幼小雙向銜接課程實施方式。

專項課程。專項課程是指專為幼小銜接設(shè)計的幼兒入學前課程，根據(jù)《指南》中五大領(lǐng)域提出的大班兒童發(fā)展水平相關(guān)要求，結(jié)合鑄牢中華民族共同體意識重新設(shè)計了一系列包含五大領(lǐng)域內(nèi)容在內(nèi)的體驗式活動，在體驗式活動中讓小學生給幼兒園大班學生充當“小老師”，教育小學生熱情照顧幼兒園小弟弟小妹妹。同時，加深幼兒園學生對小學的了解，并對小學環(huán)境、老師、學生產(chǎn)生親近感。

融入課程。融入課程強調(diào)把幼小銜接目標融入到小學國家課程中，在小學國家課程實施零起點、教室“幼兒園化”等舉措，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相近的班級環(huán)境，開展教學游戲化和學習習慣培養(yǎng)等，做好小學入學適應教育，幫助兒童順利實現(xiàn)幼小銜接過渡。

以小學來說，主要進行了以下嘗試：一是開展一年級包班制的教學管理方式，即班主任由主學科教師擔任，副班主任由副學科教師擔任，既能保證最大限度地關(guān)注到每一位學生，又能在班級管理上向幼兒園一個班配有“兩教一?！钡哪Ｊ娇繑n。二是對小學一年級上學期課程進行重組，開學前半個月進行“好習慣成就好人生”的行為習慣訓練，努力減少“入學坡度”，給幼兒園大班學生適應小學生活充足的時間。在“雙減”背景下，對2022年秋季入學的新一年級學生進行課程重組，增加活動性課程，減少知識性課程，增加鑄牢中華民族共同體意識活動，動靜搭配，調(diào)動新一年級學生學習積極性。三是開展趣味課堂，通過開展“無紙化測試”“大書包小書包”“模擬集市”等活動，在活動中促進國家通用語言文字教育，寓教于樂。在中華傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等節(jié)點開展豐富多彩的鑄牢中華民族共同體意識活動。

特色勞動實踐課程。兒童進入小學以后，無論是課程時間設(shè)置還是課程內(nèi)容等都逐漸規(guī)范、統(tǒng)一，包括教師教學方式的轉(zhuǎn)變也會讓學生產(chǎn)生適應不良的現(xiàn)象，嚴重的可能會導致學生產(chǎn)生不愿意入校，進而產(chǎn)生自卑等各種心態(tài)。兒童由幼兒園進入小學后，無論是教學環(huán)境、學習方式、上課內(nèi)容及方式，還是人際來往、行為習慣要求等都發(fā)生了很大的變化。因此，培養(yǎng)幼兒園學生良好的環(huán)境適應能力，更是幼小銜接的關(guān)鍵點所在。

皮山農(nóng)場中學依托十二年勞動實踐基地開設(shè)出勞動實踐課程。如今，勞動實踐基地已是皮山農(nóng)場中學的一大特色名片。

十二年一貫制的教學模式，使勞動實踐基地在幼兒園、小學、初中階段得到了普及。不同的地點，相似的模式，讓學生進入小學時，有著一定的熟悉感，使勞動教育成為伴隨孩子十二年的興趣課程，降低了學生心理防御機制，緩解了入學焦慮。

綜上所述，幼小銜接工作是否能得到進一步發(fā)展，關(guān)鍵在于幼兒園和小學兩個體系是否能夠統(tǒng)一調(diào)性，良好配合。皮山農(nóng)場中學“十二年片區(qū)一貫制”給了我們一個很好的啟示，幼小銜接工作不能“剃頭挑子一頭熱”，需要做到幼兒園、小學雙向互動，相互奔赴“兩步走”，幼兒園“再送一步”，小學“主動去接一步”，因地制宜提升幼兒幼小銜接過程的穩(wěn)定性和適應性，才是最合適的幼小銜接?！皟刹阶摺辈粌H能使幼小銜接的兒童各方面能力得到提升，更能促進幼兒園、小學階段教師幼小銜接課程意識的增強，教學方式的改變，并且能夠有效提高兒童的品質(zhì)素養(yǎng)及學習能力。

（作者：黃娜婷、張恒，單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十四師皮山農(nóng)場中學）（《中國民族教育》2023年第2期）