“雙減”讓小學(xué)生有了更多可自由支配的閑暇時(shí)光。如何引導(dǎo)小學(xué)生用好這些時(shí)間?閱讀和旅行,讓學(xué)生讀萬卷書、行萬里路,是浙江省寧波高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校選擇的減負(fù)提質(zhì)的有效策略。
一、閱讀開啟思想馳騁
1.閱讀單幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》相配套的統(tǒng)編教材有一個(gè)重大的改變,就是把課外閱讀編進(jìn)教材,納入課程?!翱鞓纷x書吧”是“課外閱讀進(jìn)課程”的一個(gè)代表性新欄目。小學(xué)六年十二冊統(tǒng)編教材,一共安排了12個(gè)“快樂讀書吧”,體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想,但沒有給出具體可操作的策略。如果我們不對學(xué)生的課外閱讀做指導(dǎo),放任學(xué)生自主閱讀,往往會(huì)出現(xiàn)有布置無落實(shí)的“自發(fā)”狀況。
為此,我們組織語文教師為全體學(xué)生設(shè)計(jì)了圖文并茂的“閱讀單”?!伴喿x單”相當(dāng)于給家長、學(xué)生開展“親子閱讀”鋪設(shè)了一條閱讀階梯,孩子可以借助“閱讀單”拾級(jí)而上。閱讀單里,不僅有閱讀計(jì)劃表,還有陪伴孩子閱讀全過程的問題記錄卡、人物關(guān)系圖、情節(jié)發(fā)展曲線等。我們根據(jù)小學(xué)生不同年級(jí)的年齡特點(diǎn)、閱讀水平,設(shè)計(jì)了與之相適應(yīng)的“閱讀單”。從簡單的連線、填色、畫插圖到摘錄、梳理、發(fā)表自己的觀點(diǎn),“閱讀單”不僅局限于紙筆呈現(xiàn),還設(shè)計(jì)了聽故事、看改編的動(dòng)畫片、演課本劇等豐富多彩的助推策略,重點(diǎn)指導(dǎo)一、二、三年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)閱讀”,然后慢慢過渡到四五六年級(jí)“在閱讀中學(xué)習(xí)”。
閱讀單就像一位無聲的老師,帶領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中走向深入,引領(lǐng)學(xué)生與作品對話、與作者對話、與自己對話。在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生鞏固內(nèi)化了一些常用的閱讀策略,養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生終身閱讀奠定了基礎(chǔ)。
2.優(yōu)秀繪本涵養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)。隨著社會(huì)的發(fā)展,中小學(xué)生的心理健康教育越來越受關(guān)注。優(yōu)秀繪本有著豐富的內(nèi)涵,其中隱含的真善美可以潛移默化地影響學(xué)生,幫助學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。我們從大量繪本中精挑細(xì)選了數(shù)十種,從積極自我、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對、積極成長五個(gè)方面為一至六年級(jí)學(xué)生架構(gòu)了一個(gè)心理繪本閱讀階梯,將空洞的道理說教轉(zhuǎn)化為直抵人心的真善美熏陶,涵養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)。
二、旅行實(shí)現(xiàn)知行合一
如果說研學(xué)旅行是通過行走去理解自我、國家、世界的過程,那么閱讀是支撐這趟旅程最重要的精神力量,閱讀讓行走不再浮光掠影,有了探尋的厚度;閱讀讓行走不再急促,有了了然于胸的從容;閱讀讓行走不再疲乏,有了交流可能和獲取新知的好奇。
1.跟著古詩詞云游中國。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)揮課程培根鑄魂、啟智增慧的作用,我們開發(fā)了一套讀本《跟著古詩詞游中國》。這套讀本以經(jīng)典古詩詞為媒介,以動(dòng)人的故事為導(dǎo)引,把祖國各地的壯美山河、人文景觀、風(fēng)土人情等用一條條有著內(nèi)在聯(lián)系的線索串聯(lián)起來。如我們以黃河為線索,編輯了《跟著古詩詞游中國之黃河篇》;以長江為線索,編輯了《跟著古詩詞游中國之長江篇》。從黃河、長江的源頭出發(fā),順江而下,去感受黃河、長江在文人墨客心目中的磅礴氣勢。我們以唐朝的邊疆為藍(lán)本,編輯了《跟著古詩詞游中國之邊塞關(guān)隘篇》,把歷朝歷代經(jīng)典的邊塞詩推送給學(xué)生,讓學(xué)生感受戍邊將士保家衛(wèi)國的壯志情懷。我們以長江三角洲、珠江三角洲、十一個(gè)沿海開放城市群、西部大開發(fā)城市群等為基礎(chǔ),編輯了《跟著古詩詞游中國之名城篇》,選取名人、名詩、名城,激發(fā)學(xué)生向往之情、游歷之志。我們還精選了歌頌大好河山的古詩詞,編著了《跟著古詩詞游中國之名山篇》;精選亭臺(tái)樓閣詩詞,編輯了《跟著古詩詞游中國之亭臺(tái)樓閣篇》。
我們梳理了六條研學(xué)旅行的線路,每條線路編排了20—30個(gè)旅行站點(diǎn)。每個(gè)站點(diǎn)第一部分是“說古道今”,介紹這個(gè)地方的地理位置、著名景觀、風(fēng)土人情。第二部分是“流芳百世”,介紹一位與此地有關(guān)聯(lián)的詩人。第三部分是“經(jīng)典誦讀”,重點(diǎn)推送一首與此地有關(guān)的經(jīng)典詩詞,為了便于小學(xué)生自讀,不僅有注音、注釋,還有精美的翻譯。第四部分“奇聞逸事”是我們撰寫的詩人在此地寫此詩的典故,或是此地著名景觀流傳下來的傳說。第五部分是“拓展鏈接”,補(bǔ)充另外幾首寫此地此景的古詩詞。這樣一來,我們這門課程就完全跳出了語文學(xué)科,變成融合地理、歷史等多學(xué)科的綜合育人課程。
《跟著古詩詞游中國》強(qiáng)化了學(xué)科間知識(shí)的整合,實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。課程實(shí)施六年來,取得了良好的效果,學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。豐富的古詩詞儲(chǔ)備大大提升了學(xué)生語言質(zhì)量、精神面貌,讓學(xué)生成為腹有詩書氣自華的時(shí)代新人;在古詩詞的導(dǎo)引下,邊誦讀邊旅行,大大豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng),激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情;在讀故事、詠古詩詞、品風(fēng)土人情、畫神州美景、游壯麗山河過程中,弘揚(yáng)與傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,堅(jiān)定了文化自信。
2.順著古道去旅行。寧波古道大多地處大山,交織于村莊和山林之間。一些古道臨近村莊,由于村民持續(xù)多年的開墾和耕種,形成一片片各具特色的竹林、櫻花林、楓葉林、油菜地、茶園等,形成了不同季節(jié)古道的特色風(fēng)景。這些古道在歷史上多屬交通要道,地方文化的印記豐富多彩,包括詩文、墨跡、傳說,古橋、房舍、寺廟、古亭和附近的名人故居。
我們將這些古道游學(xué)資源編印成冊,利用學(xué)校微信公眾平臺(tái)推送給家長、學(xué)生。每學(xué)年由班主任與本班家委會(huì)協(xié)商、策劃、開展二至四次活動(dòng),學(xué)生、家長以自愿為原則,利用雙休日或傳統(tǒng)節(jié)日,以班級(jí)為單位開展古道游學(xué)。如五年級(jí)(1)班,在新學(xué)年伊始就謀劃“四明山古道游學(xué)”活動(dòng)。他們策劃了爬古道、賞秋景、摘柿子、打年糕、祭掃烈士陵園等項(xiàng)目。活動(dòng)中,既有激烈的登山比賽、古詩飛花令比賽,又有集體朗誦、紀(jì)念革命烈士的祭掃活動(dòng)。一天的游學(xué)活動(dòng),不僅加深了學(xué)生對“烈士紀(jì)念日”的深刻認(rèn)識(shí),還放松了身心,增長了見識(shí),了解了家鄉(xiāng)。
多年堅(jiān)持的古道游學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生親近自然、放松身心,同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)群體交往的真實(shí)情境,讓缺少玩伴的小學(xué)生有一個(gè)增進(jìn)友誼、提高交往能力的機(jī)會(huì),成為小學(xué)生幸福童年的美好記憶之一。
閱讀,讓思想在書海馳騁;旅行,在自然中實(shí)現(xiàn)知行合一。用閱讀與旅行豐盈小學(xué)生閑暇時(shí)光,不僅讓我們構(gòu)建起更加和諧的家校關(guān)系,更讓我們找到了一條從“雙減”到“雙增”的素質(zhì)教育之路。
本文系2022年度浙江省教研課題“小學(xué)課外閱讀‘雙線三導(dǎo)’審美創(chuàng)生研究與實(shí)踐”(G2022062)階段性成果
(羅樹庚 作者系浙江省寧波高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長、浙江省特級(jí)教師)
《人民教育》2023年第1期,原題為《用閱讀與旅行豐盈閑暇時(shí)光》
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