教師轉(zhuǎn)型：應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵

[摘 要]教師轉(zhuǎn)型是地方應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)。當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校在教師理念、教師教學(xué)和評價方法、產(chǎn)學(xué)合作等方面仍需加強(qiáng)。建議改革應(yīng)用型高校教師選聘和評價機(jī)制，提升教師開發(fā)應(yīng)用型課程能力，深入改革教育教學(xué)和評價方法，搭建產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展平臺。

[關(guān)鍵詞]教師；應(yīng)用型本科；高質(zhì)量發(fā)展

地方應(yīng)用型本科院校是我國高等教育的重要組成部分。自國家提出部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重大戰(zhàn)略以來，關(guān)于應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論研討和實踐行動正在全國展開。應(yīng)用型本科院校需要加快轉(zhuǎn)型步伐，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，而教師轉(zhuǎn)型正是廣大應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。

教師轉(zhuǎn)型是地方應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)

地方應(yīng)用型本科院校該如何落細(xì)落實轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，從宏觀層面走向微觀層面，從形式上的轉(zhuǎn)型走向內(nèi)涵上的轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵就在于加快教師隊伍轉(zhuǎn)型，真正深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。

傳統(tǒng)地方新建本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，根本問題在于實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型。教師是地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的執(zhí)行者和落實者，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本所在。提升教師隊伍水平是提高地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和轉(zhuǎn)型成效的關(guān)鍵。目前地方應(yīng)用型本科院校由于人事管理制度僵化、教師來源渠道單一、評價體系滯后等現(xiàn)實問題，教師隊伍建設(shè)不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢、新要求。

有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育。地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)到難處是教學(xué)，轉(zhuǎn)到痛處是教師，轉(zhuǎn)型是教師的一場自我革命。地方應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展與教師轉(zhuǎn)型具有內(nèi)在必然聯(lián)系，沒有教師的轉(zhuǎn)型，也不會有高校的真正轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展。我國眾多新建地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型之所以推進(jìn)困難，雖然存在許多制約因素，但最根本的原因在于教師沒有實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，其仍然沿襲傳統(tǒng)大學(xué)教師的教育理念、教學(xué)方式、工作模式。如果地方應(yīng)用型本科院校的教師評價、獎勵、培訓(xùn)機(jī)制不能滿足教師發(fā)展與成長的需要，就無法激發(fā)教師的活力。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，應(yīng)用型本科院校需要更加注重內(nèi)涵發(fā)展，挖掘內(nèi)生動力，激發(fā)教師這一關(guān)鍵要素的活力。因此，從教師發(fā)展轉(zhuǎn)型視角切入，可以從根本上洞悉地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的真實情況，更好地理解我國地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型存在困難的原因。

地方應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

為深入了解地方應(yīng)用型本科院校教師的教育教學(xué)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，本研究選取了全國具有代表性的12所地方應(yīng)用型本科院校。本次調(diào)查發(fā)出教師問卷1200份，回收問卷1086份，有效問卷數(shù)占總調(diào)查問卷數(shù)的90.5%；發(fā)出學(xué)生問卷12000份，回收問卷11364份，有效問卷數(shù)占總調(diào)查問卷數(shù)的94.7%。通過分析發(fā)現(xiàn)，地方應(yīng)用型本科院校改革發(fā)展存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

教師理念有所轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型發(fā)展仍需加強(qiáng)。教師的認(rèn)知態(tài)度是地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)。在調(diào)查中，91.07%的教師表示聽過“地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型”這一說法，只有8.93%的教師表示沒有聽說過。在“如何看待地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型”方面，只有7.83%和2.03%的調(diào)查對象表示轉(zhuǎn)型意義不大和不關(guān)心?？梢?，地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展日漸深入人心，對于轉(zhuǎn)型的認(rèn)識逐漸深化。在對“地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型最需要轉(zhuǎn)什么”的調(diào)查中，辦學(xué)理念排在首位。對于“地方本科高校轉(zhuǎn)型的難點(diǎn)是什么”，有66.21%的教師認(rèn)為是觀念的轉(zhuǎn)變?？梢姡k學(xué)理念、思想觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)杂泻荛L一段路要走。調(diào)研中僅有23.2%的教師表示與企業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組建過教學(xué)團(tuán)隊，可見教師整合跨界資源的能力還較為薄弱。對于“是否滿意學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的舉措”，回答“不太滿意”和“很不滿意”的教師達(dá)34.07%。在調(diào)查學(xué)生對學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體感覺時，有16.27%的學(xué)生表示不滿意。

教師參與課程建設(shè)改革，深化改革任重道遠(yuǎn)。課程作為人才培養(yǎng)的基本元素，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，教師參與課程建設(shè)的程度直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查顯示，41.07%的教師表示學(xué)校照搬研究型大學(xué)的教材，65.01%的教師表示教材沒有真正對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；47.76%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)知識與社會需求脫節(jié)。只有17.22%的教師表示所講授的課程較多融入了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生調(diào)查來看，41.86%的學(xué)生表示“引入了一點(diǎn)”，13.38%的學(xué)生表示“沒有引入”。在調(diào)查“所在學(xué)校能否自主選擇專業(yè)和課程”時，49.65%的學(xué)生表示“選擇權(quán)很小”，還有11.13%的學(xué)生表示“不能選擇”，這表明學(xué)生的選擇權(quán)較小，地方應(yīng)用型本科院校提供的課程模塊偏于單一。

教師教學(xué)和評價方法有所改進(jìn)，但是仍需持續(xù)變革。教學(xué)方法是地方應(yīng)用型本科院校教師推進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革的一大突破口。當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)依然存在因襲傳統(tǒng)的教學(xué)范式。在調(diào)查“是否聽過CDIO、PBL教學(xué)方法和理念”時，只有8.38%的教師表示“聽說過，學(xué)校培訓(xùn)過”，55.62%的教師表示“略有了解，還不會運(yùn)用”，還有36%的教師表示“沒聽過”，表明有許多教師還不熟悉先進(jìn)的教學(xué)方法。僅有7.65%的學(xué)生表示在課堂上與任課老師有很多交流，高達(dá)67.83%的學(xué)生表示交流不多或基本沒有交流。高達(dá)87.44%的學(xué)生表示教師使用的是“講授法”，37.59%的學(xué)生認(rèn)為“課堂與高中差不多，圍著老師、教室和教材轉(zhuǎn)”。盡管教師并未普遍采用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法，但是20.34%的學(xué)生表示“很滿意”，71.48%的學(xué)生表示“比較滿意”，這表明學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法的習(xí)慣性接受和依賴。同時，在針對課程考核評價方式的調(diào)查中，53.96%的教師選擇“以期末卷面考試為主”，可見教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評價方式還較為單一，偏重知識考核。

教師參與產(chǎn)學(xué)合作加強(qiáng)，但是仍需繼續(xù)深化。產(chǎn)學(xué)研合作是現(xiàn)代社會發(fā)展的普遍規(guī)律，是建設(shè)高水平地方應(yīng)用型大學(xué)的必由之路，也是體現(xiàn)教師“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”的重要指標(biāo)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地方應(yīng)用型本科院校缺乏有效的產(chǎn)學(xué)合作平臺，明顯制約了教師從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型順利轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。調(diào)查中，僅有29.93%的教師表示學(xué)校組織過到企業(yè)鍛煉，70.07%的教師表示組織的次數(shù)很少或者沒有組織過。從中不難發(fā)現(xiàn)，教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷較為匱乏。從教師企業(yè)實踐的內(nèi)容來看，“主要參觀走訪，感受企業(yè)文化”的教師占22.74%，這一類占多數(shù)，“參與頂崗”的占19.06%，“參與研發(fā)”的占15.01%，教師企業(yè)實踐尚有待進(jìn)一步深化。對于“您認(rèn)為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師最需要得到的幫助是什么”，有78.91%的教師認(rèn)為是“為教師到企業(yè)鍛煉創(chuàng)造條件”，可見教師對到行業(yè)企業(yè)實踐的呼聲強(qiáng)烈。在教師參與企事業(yè)單位科研項目、咨詢項目、技術(shù)革新方面，高達(dá)85.08%的教師表示很少或沒有參與。53.68%的教師表示所處院系、專業(yè)與企業(yè)合作不多，10.13%的教師表示沒有合作，僅有30.57%的教師表示所在的院系建立地方、行業(yè)和用人單位參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會或理事會，可見校企合作亟需進(jìn)一步深化。

加快應(yīng)用型本科院校教師轉(zhuǎn)型的路徑

地方應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵要有高質(zhì)量的教師隊伍。建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，是應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的動力之源。立足新時代，需要以教師轉(zhuǎn)型助推應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展。

1.改革應(yīng)用型高校教師選聘和評價機(jī)制

一是改革教師選拔標(biāo)準(zhǔn)和聘任機(jī)制。應(yīng)用型高校在選聘教師之時，應(yīng)該重視甄別，選擇認(rèn)同學(xué)以致用、應(yīng)用為本、服務(wù)社會理念的教師。大膽從企業(yè)聘請技術(shù)能手、管理人員、能工巧匠擔(dān)任教師，具有以企業(yè)為第一職業(yè)經(jīng)驗的教師會形成企業(yè)特有的職業(yè)態(tài)度、思維習(xí)慣和行動模式。同時，需落實和擴(kuò)大地方本科高校用人自主權(quán)。

二是切實提升教師素質(zhì)。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加快建立教師行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)術(shù)休假的常態(tài)機(jī)制，促進(jìn)教師從“只會講”向“也會做”轉(zhuǎn)型，建設(shè)一支教師、工程資格兼具，教學(xué)能力、工程實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊伍。

三是建立教師分類評價體系。地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型面臨的“攔路虎”，即以學(xué)術(shù)資格為基礎(chǔ)建立的教師制度與以實踐為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相矛盾，許多教師是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)出來的，與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)。對此，需要進(jìn)一步改變教師的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)教師發(fā)展中心建設(shè)，增強(qiáng)教師對應(yīng)用型文化的體悟和認(rèn)同。促進(jìn)教師分類發(fā)展，既要重視教師的雙師素質(zhì)，更要重視教師隊伍的雙師結(jié)構(gòu)，建立不同的評價機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、晉升機(jī)制，促進(jìn)理論教學(xué)型和實踐教學(xué)型兩支教師隊伍的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓兩者形成育人合力。

2.提升教師開發(fā)應(yīng)用型課程能力

人才培養(yǎng)模式改革的核心是課程改革，應(yīng)用型高校教師的課程開發(fā)能力是教學(xué)的關(guān)鍵所在。研究型大學(xué)遵循“學(xué)科本位”的課程體系開發(fā)，高職院校堅持“基于工作過程”的課程體系開發(fā)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該堅持“理論與實踐一體化”，實行“依托學(xué)科，面向應(yīng)用”的課程開發(fā)。

首先，構(gòu)建模塊化課程體系。地方應(yīng)用型本科院校教師要提升課程模塊化改革能力，以專業(yè)核心能力為中心，將傳統(tǒng)課程體系劃分為課程模塊，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，突破原有知識框架的線性邏輯，給學(xué)生更多自由選擇的空間。教師要把應(yīng)用能力作為專業(yè)課程體系設(shè)計的起點(diǎn)，打破先理論后實踐、先基礎(chǔ)內(nèi)容后綜合內(nèi)容的串行模式，實行認(rèn)知與實踐同步、基本教學(xué)與綜合設(shè)計同步的并行模式。其次，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接。公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除了思想政治理論課等教育部統(tǒng)一規(guī)定的公共基礎(chǔ)課以外，可以依據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)自主規(guī)定其他公共基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時、教學(xué)重點(diǎn)，實行分層分類教學(xué)。同時，構(gòu)建實踐課程體系。培養(yǎng)應(yīng)用型人才重點(diǎn)在于加強(qiáng)實踐教學(xué)。注重實踐訓(xùn)練和教學(xué)形式的多樣化，采取講座、研討、實踐練習(xí)、工作實習(xí)、小組研學(xué)旅行等多種形式。要適當(dāng)增加實踐性課時的學(xué)時、學(xué)分比例，強(qiáng)化以綜合性、設(shè)計性實驗為主的實踐教學(xué)體系，大力推行項目教學(xué)、案例教學(xué)。

3.深入改革教育教學(xué)和評價方法

教師教學(xué)方法是制約教學(xué)質(zhì)量的一大瓶頸。應(yīng)用型本科院校教學(xué)方法陳舊，主要是因為教師教育觀念陳舊，教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)整齊劃一，教學(xué)方法改革不受重視。對此，教師亟須樹立“學(xué)生為本”的課程教學(xué)觀，從“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)式教學(xué)”，從以教師為中心的被動接受和記憶，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的主動建構(gòu)和理解。

建構(gòu)主義教學(xué)模式是從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動建構(gòu)知識和技能。借鑒建構(gòu)主義理論，應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破建立在學(xué)科體系上的知識結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，大量使用討論式、項目伴隨、案例教學(xué)、PBL、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，強(qiáng)調(diào)行為主體間共同學(xué)習(xí)新知識，共享實踐經(jīng)驗。堅持基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為中心組織和評價教育。教學(xué)方法的評價應(yīng)以學(xué)生實踐能力的提升、師生平等對話的開展、學(xué)生知識構(gòu)建的效果為標(biāo)準(zhǔn)，從教師教得好不好轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)得好不好。積極推行項目設(shè)計、課程論文、讀書報告、調(diào)查報告、技術(shù)操作等多種形式。

4.搭建產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展平臺

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，既是提升教師“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”的必要條件，又是地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。地方應(yīng)用型本科院校需要深化產(chǎn)教融合，為教師轉(zhuǎn)型和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展搭建平臺。

第一，完善產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。建立由地方應(yīng)用型本科院校、行業(yè)、企業(yè)、政府相關(guān)人員和專家、骨干教師參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和校企合作委員會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)合作重大事宜，整合各方優(yōu)勢資源，共同制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)、解決就業(yè)。第二，健全實踐教學(xué)體系。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)更加重視實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建教學(xué)實踐、生產(chǎn)實踐、社會實踐、科研實踐等有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系，教師要將實踐課程延伸到企業(yè)，把現(xiàn)代工程現(xiàn)場搬進(jìn)課堂，積極與企業(yè)協(xié)調(diào)，確保學(xué)生在企業(yè)有足夠的實習(xí)時間和鍛煉機(jī)會。特別是教師要提升學(xué)生畢業(yè)論文選題與企業(yè)實踐的結(jié)合度。第三，校企共建實驗實訓(xùn)中心。地方應(yīng)用型本科院?？梢圆扇　耙笕胄！薄敖虒W(xué)工廠”“前校后廠”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等多種形式，與企業(yè)聯(lián)合共建校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)中心，為教師教學(xué)科研創(chuàng)造真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)研發(fā)。

【作者闕明坤，單位：浙江大學(xué)】

原載2022年第23期《中國高等教育》