教師教學述評的內(nèi)涵、價值和實踐路徑

教師對自身教學和學生學業(yè)發(fā)展狀況的充分了解與分析是教師教育教學的重要職責，直接影響教師教學效果及其教學行為改進，最終影響學生發(fā)展。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《總體方案》），明確提出“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”“把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學生”“探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容”?！犊傮w方案》對教師教學述評制度作出了明確、具體的規(guī)定，有助于推動教師全面深入關(guān)注每個學生的成長和發(fā)展，真正實現(xiàn)高質(zhì)量育人。

一、教師教學述評的內(nèi)涵

述評，《辭海》中解釋為“敘述和評論”。述評既要陳述事實，又要對事實作出相應的分析和評價，強調(diào)有述有評、述評結(jié)合。教師教學述評是教師評價改革提出的新概念，是教師對自身教學相關(guān)工作的陳述與評議，教學相關(guān)工作涉及教師自身的教、學生的學以及教與學的關(guān)系。因此，教師教學述評是教師對自身的教學以及學生發(fā)展進行陳述與評議的價值判斷活動。

教學述評內(nèi)容包括教師的教育理念、教學方法、教學策略、教學效果以及學生的學業(yè)發(fā)展狀況等多個方面。教師的“教”最終反映在學生的“學”上，“教”需要通過“學”來呈現(xiàn)。因此，教學述評內(nèi)容更注重教師對學生學業(yè)發(fā)展的陳述，教師在分析每個學生學業(yè)發(fā)展情況的基礎上對教學理念、教學方法、教學手段等進行反思與評價。

教師教學述評可以在每學期的某個時間節(jié)點實施。在實際操作中，需要教師注重日常積累。教師可以在課堂教學、課外活動、集體活動、課后作業(yè)中通過觀察、談話等方式了解學生學習的真實情況，對每個學生的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、學習成效等進行定期、全面的診斷與分析，形成過程性材料。要做好這項工作，需要教師對自己的日常教學和管理活動進行客觀分析，對自己的課堂教學設計、教學方法、課堂溝通、師生關(guān)系和管理方式進行反思，對自身的教學實踐進行回顧與總結(jié)，找到優(yōu)勢與不足。通過教學述評提升教師教學素養(yǎng)與評價素養(yǎng)，持續(xù)改進教學，最終推動每個學生全面而有個性的發(fā)展。

二、教師教學述評的價值

教師教學述評從制度上規(guī)范每位教師系統(tǒng)關(guān)注自身教學和每個學生的學業(yè)發(fā)展成長過程。教學述評的開展，對學生發(fā)展、教師教學改進、教師評價改革等有重要的推動作用。

（一）關(guān)注學生個體差異，推動教師因材施教

“人的獨一無二，既是教育的起點，也是教育的終點?！泵總€學生都是獨特的個體和差異性的存在，教學需要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個學生的個性特長和潛在能力。然而，受應試教育的影響，教師更多關(guān)注部分學業(yè)成績優(yōu)秀學生和一些特殊學生，對全體學生關(guān)注的廣度和深度不夠，對學生的個體差異未能給予應有的重視。

教師教學述評制度要求教師對每個學生在一個學期或一個時間段內(nèi)的學業(yè)發(fā)展情況作出客觀、全面的分析和判斷。這就需要教師在日常教育教學中對學情有深入細致的了解，從而基于每個學生的學習基礎、學習特點以及學生學習可能存在的困難和障礙，確定教學進度、教學難度和教學方法?！敖處熤挥惺煜に拿恳粋€學生，他才有指望理解兒童，只有他理解了兒童，他才有指望去發(fā)展任何一種教育方案，使之達到科學的標準，或者符合藝術(shù)的標準”。因此，教師教學述評制度可以推動教師在日常教育教學活動中有意識地關(guān)注每個學生的發(fā)展，系統(tǒng)、全面地了解每個學生的學業(yè)進展情況，使教師根據(jù)每個學生的優(yōu)勢、不足以及心理特點實施有針對性的教學指導，做到尊重差異、因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）關(guān)注學生學習過程，尊重學生生命成長

教師教學述評制度是對學生評價方式的豐富和優(yōu)化，強調(diào)學生評價要從過于關(guān)注學生學習結(jié)果向同時關(guān)注學習結(jié)果和學習過程轉(zhuǎn)變。教師教學述評制度強調(diào)對學生學業(yè)發(fā)展過程的動態(tài)跟蹤與系統(tǒng)關(guān)注，要求教師掌握翔實的過程性資料，并在此基礎上對學生學業(yè)發(fā)展情況進行深入分析，從而為每個學生提供適合的學習，讓每個學生綻放生命光彩。因此，它不以考試分數(shù)作為評價學生的唯一標準，更多關(guān)注學生成長過程，使學生成為一個個有著不同的學習習慣、興趣愛好、思維方式、非智力特征等豐滿、真實的人。

（三）提升教師教學素養(yǎng)，實現(xiàn)持續(xù)教學改進和質(zhì)量提升

一方面，教師教學述評制度旨在引導學校對教學進行更加科學的評價，讓教師更加自覺地關(guān)注自己引領(lǐng)學生成長的教學過程。《總體方案》規(guī)定將述評結(jié)果納入教師考核內(nèi)容，對教師在教學述評過程中體現(xiàn)出來的教學理念、教學信念、教學能力、評價素養(yǎng)等進行評價，這有助于增強教師進行教學改革的內(nèi)在動力，提升教師教學的敏感性，引導教師關(guān)注教學過程和教育教學活動中的學生，分析日常教育教學行為，及時進行改進。

另一方面，教師教學述評的實施引導教師轉(zhuǎn)變教育理念、主動學習，實現(xiàn)專業(yè)成長。教師教學述評助力教師對學生的學業(yè)表現(xiàn)進行動態(tài)、立體的評價，這實際上是在幫助教師逐步形成尊重每個學生、使每個學生得到全面而有個性發(fā)展的教育理念，促進教師擺脫“以分為本”的功利性追求。同時，教師在教學述評過程中，通過對自己教學的深刻反思與學生發(fā)展的陳述、思考和分析，增強了自己對教育教學規(guī)律的認識，改進教學實踐，實現(xiàn)“教評相長”的良性循環(huán)。

（四）各學科教師聯(lián)動、實現(xiàn)協(xié)同育人

教師教學述評制度強調(diào)教師間的相互交流。教師集體開展教學述評，主述教師在呈現(xiàn)自身教育教學和學生發(fā)展變化時，其他學科教師能掌握該班學生發(fā)展的更為完整、系統(tǒng)的信息，從不同側(cè)面了解學生的興趣愛好、個性特長，全面了解每個學生在不同學科的表現(xiàn)和發(fā)展狀況，從而使所有學科教師集體發(fā)力，從“學科教學”走向“學科育人”。同時，學科教師教學述評的呈現(xiàn)，既為每個學生進行了完整“畫像”，也增進了教師之間的相互了解，實現(xiàn)了協(xié)同育人。

三、教師教學述評的實踐路徑

教師教學述評作為一項新的制度，在推進過程中，學校既要明確述評什么、怎么述評，也要研制述評指標、開發(fā)述評工具、完善述評管理制度、應用述評結(jié)果等，以確保述評制度發(fā)揮其應有的價值。

（一）研制述評指標

應該述評哪些內(nèi)容、以哪些標準考查教師述評質(zhì)量是學校在推進教學述評中最為困惑的問題。有研究者認為，“教學述評的根本內(nèi)容是學生學習質(zhì)量”“學生的學習發(fā)展質(zhì)量，可從學習發(fā)展的全面性、增值性、獨特性、自主性與融合性等五方面加以衡量”“學業(yè)述評是任課教師每個學期針對學生學習情況撰寫描述性評價，學習情況包括呈現(xiàn)在學習過程中的學習表現(xiàn)和呈現(xiàn)在學習結(jié)果中的學習成果，以及對學生提出的個性化指導建議”。 一些地區(qū)探索建立縣級層面的中小學教師教學述評制度，將“基礎知識、基本技能、知識應用能力、實踐創(chuàng)新能力、學習的情感水平和價值觀等納入述評內(nèi)容”，強調(diào)“要注重學生日常表現(xiàn)，注重平時的觀察、指導，關(guān)注學生成長的動態(tài)性。要關(guān)注學生的不同特點和個性差異”。有學校建立校級教師教學述評實施方案，提出教師從“學習習慣、創(chuàng)新精神、學業(yè)水平”三個方面對學生學業(yè)發(fā)展進行多角度真實觀察，學校管理者對教師述評工作進行評價，從述評的教育價值取向、述評內(nèi)容科學性、述評材料完整性三個方面對教師述評工作進行考核。

可見，對教師教學述評的內(nèi)容、原則已形成一些共識。述評內(nèi)容主要集中在學生學習習慣、創(chuàng)新精神、學業(yè)水平等方面。在實施過程中，教師應關(guān)注學生學習發(fā)展的差異性、發(fā)展性、增值性，并及時給予學生個性化指導。學校可以根據(jù)自身實際情況，建構(gòu)學校特色化的教學述評內(nèi)容指標、標準、方式，編制科學規(guī)范、操作性強的學校層面的“教師教學述評量表”或“教學述評實施指南”。

（二）開發(fā)述評工具與管理平臺

教師若要科學規(guī)范地對每個學生的學業(yè)發(fā)展狀況作出評價，必須注重日常信息的搜集與整理。教師可以在平時通過紙質(zhì)文本或電子文本的方式，對學生學習發(fā)展狀況與自身教學改進情況及時加以記錄。為保證教師教學述評文本撰寫的規(guī)范性，學?？梢愿鶕?jù)述評內(nèi)容指標，研制“教師教學述評記錄單”或“教師教學述評記錄本”，規(guī)范教師教學述評的內(nèi)容范圍與標準，引導教師對學生學業(yè)發(fā)展過程性變化、關(guān)鍵性事件進行分析與記錄，從而避免對述評材料進行應付性的堆砌。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，學校要善于運用大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)手段等，開發(fā)教學述評網(wǎng)絡信息平臺和學生發(fā)展數(shù)據(jù)庫。日常教育教學過程中，教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺的資料對學生學習行為進行適時追蹤、全面分析與系統(tǒng)診斷，進而找到有針對性的教學改進策略。教師述評總結(jié)和匯報時更可以充分利用數(shù)據(jù)平臺的資料進行陳述準備。

學校可以運用網(wǎng)絡平臺，對教師搜集學生成長材料的完整性、對教學述評內(nèi)容的科學性等進行評價。平臺可以把整個評價過程劃分成若干環(huán)節(jié)，明確規(guī)定各個環(huán)節(jié)的任務、要求，教師定期填報材料，相應部門或人員對填報材料進行審核。

（三）制定和規(guī)范述評管理制度

為了保證教師教學述評工作的執(zhí)行力度，避免教學述評的隨意性，學校需要建立教師教學述評管理制度，對述評內(nèi)容、述評標準、述評原則等具體的操作性問題進行明確的規(guī)定，從制度上規(guī)約此項工作的開展。同時，為保障教師述評工作的效果，體現(xiàn)教師評價的公正性，可探索建立述評材料公開展示制度。

另外，教師教學述評制度的實施不能忽視述評倫理問題，學校需要建立述評倫理管理制度，規(guī)定述評內(nèi)容中不能有歧視學生性別、民族、城鄉(xiāng)、家庭背景等相關(guān)內(nèi)容，不得透露學生隱私等，要求教師在對每個學生學業(yè)成長資料進行搜集、學業(yè)發(fā)展進行述評的同時保護好“學生安全”。

（四）強化述評結(jié)果的應用和共享

教師教學述評的目的在于引導教師全面關(guān)注教學與學生發(fā)展，以更好地改進與提升教學。為了讓教學述評發(fā)揮其促進教學改進的功能，需要關(guān)注教師教學述評內(nèi)容的應用、教師教學述評后的教學改進工作。比如，教師可以針對學生發(fā)展差異性與教學統(tǒng)一性的矛盾，充分利用述評資料庫中學生發(fā)展數(shù)據(jù)，對本班學生進行分層分類教學、提供差異化課后服務指導與差異化作業(yè)設計。同時，教學述評結(jié)果的應用，不僅促進教師去觀察、反思自身的教育教學和學生發(fā)展的變化，而且教師述評信息的分享更能增進教師和家長對學生發(fā)展、對教師教學的全面了解，因此要加強教師教學述評信息的共享和應用。

學校可以建立以班級為單位、班級所有任課教師共同參與的定期研討制度，共同分享和研究學生在各個學科中的學習表現(xiàn)，綜合所有教師對各個學生的教學述評信息，給每個學生提出個性化發(fā)展建議。同時，也可以邀約家長共同參與教師教學述評活動，讓家長全面了解孩子的發(fā)展狀況、了解學校的教育，推動家校協(xié)同育人。

（五）教師自主探索多樣化述評方式

教師教學述評沒有統(tǒng)一的方式，教師需要運用多樣化的手段去搜集、記錄、分析學生的學業(yè)成長信息，自主探索學生學業(yè)發(fā)展的述評方式。

在述評信息搜集方面，教師可以在日常教育教學活動中，有意識地觀察每個學生在學習活動中的獨特表現(xiàn)，還可以通過家訪、學生談話、問卷調(diào)查等方式搜集相關(guān)信息，以便對學生的學業(yè)發(fā)展狀況作出客觀評價。教師還可以借助學校的支持搜集信息，如通過學校建立的學生評教制度獲取教學述評的相關(guān)素材。

在述評信息記錄方面，可以通過一人一檔的方式，將學生的學習習慣、學習優(yōu)勢、學習不足、相應教學指導、學習生活中關(guān)鍵事件等記入學生成長檔案袋。在述評倫理方面，教師應具有良好的職業(yè)道德與評價素養(yǎng)，保護好學生隱私，注意述評內(nèi)容撰寫的邊界。

（朱忠琴 作者系山東師范大學教育學部副教授）

《人民教育》2023年第2期