應(yīng)基于育人目標構(gòu)建課程

課程是生成性過程，回歸課程的生成性品格客觀上要求我們關(guān)注課程管理的生成性過程，彰顯課程管理的過程性、境遇性、關(guān)系性和創(chuàng)造性。過程是有目標的過程，育人目標是內(nèi)生于課程之中的，課程是基于育人目標導(dǎo)引的連續(xù)生成過程。

在課程變革過程中，學(xué)校課程管理要按照全面發(fā)展要求，確立育人目標，基于此目標建構(gòu)課程，推進立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)?？涩F(xiàn)實情況是，很多學(xué)校“有課程內(nèi)容，無育人目標；有育人目標，無課程目標；有課程目標，無目標管理”，由此造成了“課程離心化”傾向。在這些學(xué)校，課程不是為了育人，而是為了育分；不是為了育完整的人，而是為了育單向度的人。當然，這在本質(zhì)上也取消了目標——人因此悄悄地消失了。

基于過程哲學(xué)的課程管理應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部建立“過程—目標”融合體系，進而把所有人有機聯(lián)系起來，為育人目標實現(xiàn)發(fā)揮集體力量。學(xué)校課程變革應(yīng)按照過程哲學(xué)指引的目標管理要求，圍繞育人目標的實現(xiàn)來推進課程育人過程。首先，確定學(xué)校育人目標。育人目標的確立必須依據(jù)教育方針的要求，結(jié)合學(xué)校課程理念，清晰地刻畫育人圖像。清晰刻畫育人圖像應(yīng)符合全面發(fā)展的內(nèi)涵與要求，“五育融合”，切合實際，與學(xué)生的心理年齡和發(fā)展階段相適應(yīng)，表述應(yīng)通俗易懂，生動形象。其次，厘定學(xué)校課程目標。學(xué)校課程目標是育人目標的年段要求和具體表現(xiàn)，它應(yīng)對照國家課程方案的總體要求，并與學(xué)校特定實際結(jié)合。再其次，建構(gòu)學(xué)校課程體系。基于課程目標，建構(gòu)學(xué)校課程體系：橫向上，要求對學(xué)校課程進行邏輯梳理與分類，搭建學(xué)校課程框架；縱向上，要求按照年級與學(xué)期時間序列匹配課程，形成支持目標實現(xiàn)的課程設(shè)置。可以說，學(xué)校課程體系建構(gòu)是目標引導(dǎo)的理性精神照耀學(xué)校課程變革的過程，體現(xiàn)了育人目標同課程目標的完美結(jié)合，展現(xiàn)了把課程作為“跑道”和作為“奔跑”過程的有機結(jié)合。

由此觀之，課程育人是充滿人文情懷的過程。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)團隊成員通過他們自己的語言以及社會互動來形成并宣傳有關(guān)育人目標和課程目標的獨特界定，用這樣的獨特界定來驅(qū)動學(xué)校課程管理，進而確證育人目標在課程內(nèi)容的豐富和課程實施的活性上得以落實。如此，在課程建設(shè)過程中，目標管理可以使組織成員對自己的“育人身份”產(chǎn)生特殊的認同感，而這種認同感可以由他的專業(yè)眼光來定位，并在課程開發(fā)中形成育人的敏感性、共識性和自覺性。

不同的時代，有不同的育人主題；不同的學(xué)校，有不同的育人取向。新時代的課程育人表現(xiàn)出有別于其他時代的鮮明特征，具有人本化育人、系統(tǒng)化育人和特色化育人等特點。課程育人是一種理念、一種機制、一種行動，必須在文化建設(shè)、課程設(shè)計、路徑激活和管理更新上下功夫。對中小學(xué)來說，課程改革必須全面理解課程改革的國家意志，提升課程自覺，創(chuàng)造性地提出課程育人的新理念、新思路和新方法，為學(xué)校課程治理現(xiàn)代化貢獻力量。（楊四耕）（《中國民族教育》2023年第4期）