智能時(shí)代共享教育創(chuàng)生教育未來(lái)

加快教育數(shù)字化發(fā)展是建設(shè)數(shù)字中國(guó)的重要內(nèi)容，也是破解當(dāng)前教育瓶頸和難題的重要手段。以數(shù)字技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，不但是解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡、不充分的必然選擇，更是優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，解決區(qū)域與區(qū)域之間和區(qū)域內(nèi)部教育資源分配不均的創(chuàng)新之舉。20余年來(lái)，四川省成都市共享教育從“一塊屏”發(fā)端，長(zhǎng)期深耕實(shí)踐，以“共享課堂”為主陣地，催生出“共享教研”“共享評(píng)價(jià)”，凝結(jié)成課堂、教研、評(píng)價(jià)三位一體的“七朵云”，重塑“共享教育”理論體系，明確共享教育內(nèi)涵，引領(lǐng)西部教育高位發(fā)展。

共享教育的實(shí)施路徑與發(fā)展機(jī)制

共享教育，是將優(yōu)質(zhì)資源匯聚云端，通過(guò)多維全息互動(dòng)，共創(chuàng)良性生態(tài)的數(shù)字化教育實(shí)踐。成都共享教育之所以成效顯著，與其在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中不斷優(yōu)化、迭代升級(jí)的實(shí)施路徑與發(fā)展機(jī)制密切相關(guān)，這是實(shí)現(xiàn)成都數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式的關(guān)鍵。

把脈問(wèn)診，厘定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)。成都教育通過(guò)大量調(diào)研分析、實(shí)地考察、多方論證，將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問(wèn)題確定在如下三個(gè)主要方面：

一是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型初期的不均衡，即有資源，不共享。在地域經(jīng)濟(jì)差異下，優(yōu)秀教師向中心城區(qū)過(guò)度集中，基礎(chǔ)教育“虹吸效應(yīng)”現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致遠(yuǎn)郊教育和學(xué)?？招幕?，制約基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中期的建用分離，即有共享，不適切。各部門雖已在不同階段建成了各級(jí)各類資源庫(kù)，卻因資源傳輸方式單一、資源使用切割不清、學(xué)習(xí)疑惑解答滯后，導(dǎo)致資源沉積。

三是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型后期的數(shù)據(jù)壁壘，平臺(tái)交互性弱，即有數(shù)據(jù)，不融通。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各地各校信息技術(shù)與教育深度融合的最大障礙是數(shù)據(jù)平臺(tái)多、數(shù)據(jù)形態(tài)冗雜，造成數(shù)據(jù)“斷頭”，形成數(shù)據(jù)“孤島”，致使數(shù)據(jù)資源難以在教育配置中充分發(fā)揮聚合效能。

對(duì)癥下藥，三個(gè)維度“七朵云”廓除教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型頑疾。針對(duì)教育信息化進(jìn)程中長(zhǎng)期存在的優(yōu)質(zhì)資源均衡度低、教研轉(zhuǎn)型難、評(píng)價(jià)實(shí)證弱等問(wèn)題，成都教育從資源生產(chǎn)鏈下鉆，進(jìn)階解決三個(gè)層疊式核心問(wèn)題，從技術(shù)、機(jī)制和文化層面，創(chuàng)生出以“課堂、教研、評(píng)價(jià)”三維交錯(cuò)推進(jìn)，以“七朵云”為信息集群的共享教育全息空間。

維度一：開(kāi)源浚流，深耕直播、迭代升級(jí)，建構(gòu)出聚焦學(xué)生之“學(xué)”的共享課堂。20余年來(lái)，成都教育從網(wǎng)校云到數(shù)校云，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)名校名師到全域名校名師的空間跨越，完成了從全日制到周末、寒暑假的時(shí)間延伸，立足公益優(yōu)質(zhì)資源的萃取與供給，充分彰顯了公平而有質(zhì)量的教育主張。

維度二：彌合鴻溝，同步同頻、隨身隨堂，創(chuàng)構(gòu)出助力教師之“教”的共享教研。成都教育借助師培云平臺(tái)，以豐富的磨課跟學(xué)資源賦能教師備課；依托培通云實(shí)現(xiàn)云端教研的無(wú)痕接續(xù)；利用繼教云完成教師伴隨式深度學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)教研向?qū)嵶C型、場(chǎng)景化、群智共生教研轉(zhuǎn)型，重構(gòu)了現(xiàn)代教研體系，實(shí)現(xiàn)師資全面優(yōu)化提升。

維度三：融通蝶變，數(shù)據(jù)流動(dòng)、透視教學(xué)，構(gòu)筑出教育循證之“基”的共享評(píng)價(jià)。成都教育開(kāi)發(fā)出個(gè)性化精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的樂(lè)培云系統(tǒng)，打造成常態(tài)化采集觀課數(shù)據(jù)、共享教師實(shí)證教研路徑的觀課云平臺(tái)。通過(guò)捕捉學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、提取教學(xué)數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)密鑰破解課堂黑箱，麾指教研方向，催生因材施教理念的科學(xué)化落實(shí)。

三個(gè)維度“七朵云”內(nèi)在邏輯交互關(guān)聯(lián)，數(shù)據(jù)共享融通，相互支撐賦能，創(chuàng)造出成都智能時(shí)代共享教育的全息空間。

循證研究，以數(shù)為據(jù)，全息指數(shù)檢驗(yàn)教育轉(zhuǎn)型實(shí)效。成都教育借助“七朵云”，充分發(fā)揮教科研“智庫(kù)、引擎”功能，激活網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)，以系統(tǒng)勢(shì)能攻堅(jiān)克難，深耕于“教學(xué)研培評(píng)”全閉環(huán)教育鏈。同時(shí)統(tǒng)一“七朵云”認(rèn)證接口，實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)、數(shù)據(jù)融通的聚合蝶變，形成了多維融通數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。進(jìn)而創(chuàng)生出涵蓋共享課堂、共享教研、共享評(píng)價(jià)和共享成效四大核心維度的全息共享教育指數(shù)，打造出通過(guò)常態(tài)化采集分析數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和可視化校驗(yàn)工具。

在課堂、教研、評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型交錯(cuò)推進(jìn)中，堅(jiān)持育人立場(chǎng)，“一塊屏”為國(guó)家“三個(gè)課堂”提供先行范例，凝結(jié)成“教學(xué)研培評(píng)”全閉環(huán)資源空間“七朵云”，構(gòu)建起物理—社會(huì)—信息三元空間，打通信息集群數(shù)據(jù)壁壘，基于循證研究，首創(chuàng)共享教育指數(shù)。破解了信息化高投入低產(chǎn)出、教育改革高期待緩進(jìn)展等問(wèn)題。堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)主線，研制資源淬煉品控標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)資源約束條件。從傳統(tǒng)教研向?qū)嵶C型、場(chǎng)景化、伴隨式現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)型，形成群智共創(chuàng)教研文化。同時(shí)，明確層級(jí)主責(zé)，催生出“政府引導(dǎo)、教研引領(lǐng)、多元合作”運(yùn)行機(jī)制，“跨界融合、雙線并行、三級(jí)聯(lián)動(dòng)”保障機(jī)制，形成網(wǎng)格同頻共振能量生態(tài)。

共享教育對(duì)區(qū)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型意義

成都教育緊抓國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型重大戰(zhàn)略機(jī)遇，以推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化背景下教育均衡優(yōu)質(zhì)與建設(shè)教育強(qiáng)市為目標(biāo)，積極探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)模式，努力搭建互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，對(duì)區(qū)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有典型意義。

打造出教育數(shù)字化全息空間共享新生態(tài)。借助智能時(shí)代信息化技術(shù)，成都教育打造出以“優(yōu)質(zhì)、共享、適切、融通”為內(nèi)涵、以“三化、三隨、三共”為特征的成都“七朵云”全息共享教育體系，構(gòu)建出“三全一常、三元協(xié)同”共建共享樣態(tài)，凝練成“多元共生、四無(wú)四不”優(yōu)質(zhì)資源淬煉策略，建立了全域協(xié)同運(yùn)行保障機(jī)制，形成了融通互聯(lián)的教育數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。

織密了成都極核教育數(shù)“智”全域覆蓋網(wǎng)。目前，成都教育建成各類信息化教育資源50余萬(wàn)節(jié)，觀看人次逾30億。資源覆蓋云貴川藏等18省區(qū)市2000余所學(xué)校，累計(jì)受益師生1000余萬(wàn)，成為省政府“成德眉資同城便捷生活十大行動(dòng)”和市政府對(duì)口支援阿壩、甘孜的重要內(nèi)容。

深耕數(shù)字轉(zhuǎn)型新賽道緩釋教育發(fā)展難題。通過(guò)對(duì)來(lái)自各終端學(xué)校、學(xué)生、一線教師的教育大數(shù)據(jù)收集、整理與分析，運(yùn)用算力和算法等手段，成都教育及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，特別是針對(duì)優(yōu)質(zhì)資源均衡度低、教研轉(zhuǎn)型難、評(píng)價(jià)實(shí)證弱等重大現(xiàn)實(shí)難題，提出了針對(duì)性解決方案，凸顯成都作為省會(huì)城市的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與高位引領(lǐng)功能。

共享教育對(duì)社會(huì)均衡的深廣影響

共享教育歷經(jīng)20余年探索，構(gòu)建起“教學(xué)研培評(píng)”“七朵云”信息集群，促進(jìn)了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共生，讓師生得到了成長(zhǎng)，也成就了學(xué)校。

共享教育輻射廣泛。共享教育建構(gòu)出的“七朵云”，覆蓋云貴川藏等18省區(qū)市。其中網(wǎng)校云覆蓋11省3區(qū)1市320所學(xué)校，直播18.4萬(wàn)余節(jié)，78.3萬(wàn)余名師生受益；數(shù)校云覆蓋全市1795所學(xué)校，惠及130萬(wàn)余名師生，疫情期間全省推廣應(yīng)用；繼教云訪問(wèn)量2900萬(wàn)余人次，學(xué)習(xí)課程2300萬(wàn)余節(jié)，在德陽(yáng)、涼山等6地推廣；培通云輻射170萬(wàn)余人次，平臺(tái)日均點(diǎn)擊量逾10萬(wàn)次；師培云教師累計(jì)登錄246萬(wàn)余人次，學(xué)習(xí)微課253萬(wàn)余節(jié)；樂(lè)培云服務(wù)全市370萬(wàn)余名師生，在7省21市推廣應(yīng)用；觀課云在蘇州、雅安等地推廣。共享教育主研團(tuán)隊(duì)在國(guó)際、國(guó)家級(jí)會(huì)議專題交流100余次，輻射50萬(wàn)余人次。接待京滬粵藏等20余省區(qū)市10萬(wàn)余人次參觀學(xué)習(xí)。

共享教育效果顯著。共享教育通過(guò)全日制遠(yuǎn)程教學(xué)等方式，為覆蓋區(qū)域內(nèi)相對(duì)偏遠(yuǎn)或民族地區(qū)孩子提供了最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)效果突出，學(xué)校教育質(zhì)量提高，社會(huì)地位不斷提升，教育工作者的職業(yè)自豪感得到強(qiáng)化，成長(zhǎng)出一大批懂教學(xué)、懂管理、理念先進(jìn)、教育技術(shù)精良的優(yōu)秀教育教學(xué)人才。 總體來(lái)看：

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率普遍提高。學(xué)生在全日制遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下，享受到原汁原味的前端學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)前端學(xué)校教師和本地教師的雙師效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了習(xí)慣更佳、視野更廣、能力更全、成績(jī)更優(yōu)的向好轉(zhuǎn)變。從2005年第一屆直播生畢業(yè)至今，民族地區(qū)直播合作學(xué)校學(xué)生的綜合水平有了極為明顯的提升。高中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)已幫助228個(gè)教育薄弱地區(qū)孩子考上心目中的優(yōu)秀高等學(xué)府。這里邊既包括來(lái)自四川甘孜州、阿壩州、涼山州直播班的學(xué)生，也包括廣西壯族自治區(qū)的遠(yuǎn)端學(xué)校的學(xué)生。同時(shí)，第三方機(jī)構(gòu)對(duì)市域內(nèi)22137名學(xué)生的使用效益進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，在控制學(xué)生背景信息等無(wú)關(guān)變量的前提下，網(wǎng)校云、數(shù)校云使用頻次對(duì)學(xué)生閱讀、推理、科學(xué)素養(yǎng)有正相關(guān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響顯著。

助力教師專業(yè)成長(zhǎng)成就職業(yè)幸福。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，不少學(xué)校把全日制教學(xué)作為青年教師培訓(xùn)的重要手段。通過(guò)衛(wèi)星，前端學(xué)校每天將高質(zhì)量的課堂教學(xué)和直播備課傳輸?shù)竭h(yuǎn)端學(xué)校，將先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法與遠(yuǎn)端學(xué)校分享，遠(yuǎn)端教師因此開(kāi)闊了視野，在短時(shí)間內(nèi)迅速地成長(zhǎng)。如四川省甘孜州康定中學(xué)的英語(yǔ)教師程老師，2004年9月參與成都七中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)，經(jīng)過(guò)15年教學(xué)與管理實(shí)踐，現(xiàn)已成長(zhǎng)為全國(guó)先進(jìn)工作者、國(guó)務(wù)院津貼專家、四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人。作為四川省名師工作室領(lǐng)銜人，程老師親領(lǐng)工作室成員開(kāi)展“邊遠(yuǎn)、民族地區(qū)高中遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式下學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐研究”，帶動(dòng)更多教師參與直播教學(xué)，成為當(dāng)?shù)氐摹邦I(lǐng)頭雁”，引領(lǐng)區(qū)域教師快速成長(zhǎng)。在市域內(nèi)，第三方機(jī)構(gòu)對(duì)7341名教師使用“七朵云”情況進(jìn)行調(diào)研，在控制無(wú)關(guān)變量后，使用多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，教師工作成效、教學(xué)能力、職業(yè)幸福與繼教云使用頻率等呈正相關(guān)。

促進(jìn)邊遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)校教育質(zhì)量提升。云南西雙版納傣族自治州第一中學(xué)使用網(wǎng)校云后，育人質(zhì)量顯著提升，升級(jí)為“云南省一級(jí)二等完全中學(xué)”。德昌縣第二小學(xué)的網(wǎng)班成效也開(kāi)始顯現(xiàn)，效仿前端的學(xué)校開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)”，在當(dāng)?shù)爻晒﹂_(kāi)展了“網(wǎng)班家長(zhǎng)公開(kāi)課”，以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與網(wǎng)班聽(tīng)課的方式，展示教師的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。公開(kāi)課后，家長(zhǎng)反響積極，網(wǎng)班帶來(lái)的各種活動(dòng)有效促進(jìn)了教學(xué)影響力，對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)意義。第三方機(jī)構(gòu)通過(guò)對(duì)市域?qū)用娴男ｋH差異離散系數(shù)變化分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)校云使用讓全市范圍內(nèi)校際差異逐漸減小，均衡化水平不斷提升。

作為國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型、共同富裕背景下教育優(yōu)質(zhì)均衡的區(qū)域?qū)嵺`，成都教育始終秉持“共建共享共生”大同理念，著力解決教育現(xiàn)代化進(jìn)程中重大現(xiàn)實(shí)難題，持續(xù)將推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為戰(zhàn)略舉措，更好地實(shí)現(xiàn)更高層次的教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（作者羅清紅系四川省成都市教育科學(xué)研究院黨委書(shū)記、院長(zhǎng)，薛涓系四川省成都市教育科學(xué)研究院教研員、博士）（《中國(guó)民族教育》2023年第4期）