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      每一個生命都需要被看見

      ——《學習共同體:走向深度學習》讀書心得

      發(fā)布時間:2023-04-20 作者:李 禮 來源:中國教育新聞網

      “芳樹千株發(fā),搖蕩三陽時?!毕娜?,《學習共同體:走向深度學習》這本書擾亂了我的思緒,開展三年的“合作學習”實踐,兩年的“課堂觀察”,因為《學習共同體》,此時卻有一種頭涔涔而淚潸潸的感覺。

      《學習共同體:走向深度學習》是學習共同體研究院院長,華東師范大學教育學博士陳靜靜觀摩了3000多節(jié)課,囊括了各個學科和學段,觀察了5000多位學生的完整學習過程,并通過各種方式對他們的學習過程進行分析,對學習共同體理念深入研究和豐富實踐專著。書自出版以來,得到了教育同仁的一致認可和共鳴。學習共同體研究團隊多次獲得《中國教師報》《教師月刊》等刊物的“課改人物”“年度教師” 等榮譽。

      怎樣的課堂才是學生真正喜歡的課堂?為什么越來越多的學生逃離學習?這本書為我們打開了課堂上神秘的“黑匣子”,通過“理論+案例”的方式指導更多的一線教師在提升自身專業(yè)能力上不斷精進刻苦。

      丹丹,已經畢業(yè)兩年我的學生,但我還清楚地記得一年級查字典教學時的一幕當時要求學生完成第一步——學會翻字典頁碼,當我說到“請翻到87頁”的時候,我發(fā)現(xiàn)丹丹從第一頁開始一頁一頁地翻著,于是我對孩子們說:大家可以從六十幾,七十幾開始翻頁碼,這樣更容易找到要查的字。在第二次第三次練習時,我發(fā)現(xiàn)丹丹還是從第一頁開始,著急的我大聲吼了她。后來經過和家長交流,發(fā)現(xiàn)丹丹并不識數(shù)。

      書中提到的“熙源”“宣言”,也因為老師的“疏忽”,成為課堂的學困生。這個夏日,我從來沒有這么認真地讀書中的一個個案例,逐字逐字地讀,讀它背后的故事,讀我內心的遺憾。

      以觀察者身份坐在一個小男孩旁,聆聽一堂心理試講課。課堂伊始游戲互動環(huán)節(jié),小男孩盡情地投入,但是到了第二部分交流環(huán)節(jié)時,我發(fā)現(xiàn)他的情況有些糟糕。老師點名回答講不出所以然,集體回答時他也只是跟著小組,嘴里吐出幾個“是”“不是”的答案。我想,反觀整堂課,這樣的學生有多少?上課時,老師肯定不會點名叫他們回答問題,而小組合作學習時,他們也是最后一個被同伴問到,甚至因為時間關系最后一個才輪到的他們或許還會被直接略過,他不是“逃兵”卻被“馴”成了“別人的手下敗將”。

      “喧囂”的課堂沉靜下來,蹲下來,慢一點,感受到課堂上求助的眼神,低頭欲寫而不落筆的迷茫,才真正了解學生的已知與未知,了解他們的學習狀態(tài)和需求。蹲下來,老師不再是講臺上那個高高在上的權威,帶著內心的謙遜與專注,言語中帶著鼓勵,用微笑包涵對錯,積極地構建平等和諧的學習氛圍。慢一點,把時間給學生,把傾聽給學生,把思考的權利給學生。讓每一個人孩子都有自己的意愿和想法,并能分享,最終付諸行動得以實現(xiàn)。

      堂上,有的老師殷切地希望收到預期的效果,卻忘了孩子內心深處原本的自,他或卓越或平庸,需要一個純粹的關注者,給予他肯定,給予他自信的機會。

      于是,我嘗試著理解每一個孩子,充分了解每一個孩子的想法,給每一個孩子思考的空間。課堂上孩子們也開始有變化,他們會積極舉手,從不發(fā)表言論到異想天開的分享,這些變化讓我和孩子們都愛上了學習,愛上了課堂。

      于是,我嘗試著信任每一個老師,或教齡不過3年的年輕骨干,或已年滿50的資深教師,“課上傾聽、課中互動、深度學習”成為我們診斷學習行為的新視角,彼此信任使我們直面面對問題、解決問題的能力,從而大膽、自信、充滿興致地探索世界與未知。在課堂上,看見每一個生命,真正了解學生的已知與未知,了解他們的學習狀態(tài)和需求,真正激發(fā)他們學習的意愿。

      “太好了,今天上午有3節(jié)語文課?!薄拔蚁M惶於际钦Z文課。”落筆之時,想起我可愛的孩子們。每一個生命都是一粒神奇的種子,蘊藏著不為人知的神秘,通過這一場閱讀,了我和我種下的種子以美好滋養(yǎng),并喚醒所其蘊藏的偉大和神奇。我相信閱讀推動著每一個生命成長,每一個生命更加豐盈。

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