學校該如何培養(yǎng)終身閱讀者？

本世紀初以來，書香校園建設(shè)蓬勃開展。國家先后出臺一系列政策，鼓勵和支持全民閱讀，推進書香校園建設(shè)。經(jīng)過二十余年的發(fā)展，書香校園建設(shè)積累了大量實踐經(jīng)驗。隨著教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，在此背景下，中小學書香校園建設(shè)應(yīng)如何走向深入？建設(shè)書香校園的關(guān)鍵點在哪里？當前的書香校園建設(shè)存在哪些誤區(qū)？近日，記者圍繞中小學書香校園機制建設(shè)、教師閱讀和學生閱讀等問題，采訪了多位有書香校園建設(shè)經(jīng)驗的書記和校長。

機制建設(shè)是核心和關(guān)鍵

【在書香校園建設(shè)過程中，機制建設(shè)是最容易被忽視的核心和關(guān)鍵】

浙江省溫州市蒼南縣第一實驗小學校長張延銀相信，沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。10多年前，還是學校的中層干部的他，就專注于推動學生閱讀。基層工作的點點滴滴也讓他深刻體會到，書香校園建設(shè)不是一時的工作任務(wù)，需要持之以恒的努力和堅守。而管理體制和機制建設(shè)是最容易被忽視的核心和關(guān)鍵。

“書香校園建設(shè)是系統(tǒng)工程，也是‘一把手’工程，沒有校長的參與和支持，沒有體制機制做保證，很容易出現(xiàn)地基不牢的‘豆腐渣’工程，表面上轟轟烈烈，卻很難持久和走向深入。”張延銀覺得，學校首先要做的是將閱讀團隊的組織架構(gòu)納入到日常教學管理組織架構(gòu)中來，明確職責分工，確保教師之間的相互協(xié)作和集體分擔，以及閱讀工作的長遠發(fā)展。

廣西玉林市玉東小學校長陳菁，很慶幸自己因抓機制建設(shè)而少走了許多彎路。“我們從一起步就在校內(nèi)建立了以兒童閱讀研究中心為核心，以語文科組長為骨干的研究團隊，構(gòu)建了‘專家指導——兒童閱讀研究中心（核心教師團隊）——各年級組’的閱讀指導研究網(wǎng)絡(luò)，同時采用‘走出去’與‘請進來’相結(jié)合的方式，讓所有教師都有快速成長的平臺支撐?！币驗橛畜w制機制做保障，陳菁對學校的書香校園建設(shè)很有信心，“當閱讀工作已不再依賴于行政力量或某個人的推動時，真正的書香校園才會出現(xiàn)?！?/span>

陜西省西安市煜星春藤小學校長程弘相信，閱讀不應(yīng)該只是四月讀書節(jié)的活動，閱讀不僅僅是在學生生活中，更應(yīng)當落實在課程里，落實在課堂上。她一直關(guān)注系統(tǒng)的閱讀課程體系的開發(fā)。除了每天早晨在早讀課之前有固定的“晨誦時間”，每個班都有整本書閱讀課，都有自主閱讀時間。該校還結(jié)合新課標和西安本地文化特色，開發(fā)了“小煜品漢”跨學科閱讀課程，并將其納入到各班課表和教學比賽等活動中，以課程方式推進書香校園建設(shè)。

校長領(lǐng)銜，成立校園閱讀領(lǐng)導小組和兒童閱讀研究中心，讓學有所長的閱讀“點燈人”總體規(guī)劃學校的閱讀課程、閱讀活動，重視打造學校的閱讀文化和環(huán)境，開設(shè)閱讀課程，保證閱讀時間，這些機制建設(shè)和管理保障已成為許多書香校長的共識。

教師是書香校園建設(shè)的重要實踐者

【缺乏專業(yè)的閱讀師資隊伍是許多學校面臨的困境和挑戰(zhàn)】

江西省九江市濂溪區(qū)第一小學書記陳亮，一直堅持把閱讀當做學校重要的事來做。他認為，書香校園建設(shè)中最核心的要素是人和時間，一定要重視骨干教師的培養(yǎng)；同時要保證給學生留下充足的校園閱讀時間。

陳亮坦言，學校在建設(shè)書香校園過程中面臨的最大挑戰(zhàn)之一是師資，“教師的惰性、教師負擔過重、教師自身缺乏兒童閱讀經(jīng)驗等，都成為書香校園建設(shè)的攔路虎”。2019年5月，該校承擔了“點燈人讀書會·九江站”公益閱讀活動。在陳亮的支持下，從“點燈人”成長為特級教師的徐莉莉，帶領(lǐng)一批年輕教師深度參與了一系列線上線下的讀書活動。陳亮沒想到，這項公益活動竟成為學校培養(yǎng)閱讀教師的重要平臺，一批年輕教師很快成長為學校閱讀課程的骨干力量。

一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部、以外來務(wù)工子女為主的小學，何以躋身區(qū)域優(yōu)質(zhì)學校行列？福建華中師范大學廈門海滄附屬小學校長何國強總結(jié)說，其核心秘訣是“學校將閱讀作為教育信仰”，讓教師成為自覺的閱讀推廣人，讓閱讀成為推動師生家長共同成長最重要的力量。

雖然是數(shù)學教師出身，何國強卻對閱讀和書香校園建設(shè)超乎尋常地重視。他深刻認識到，當前教師閱讀狀況不容樂觀，許多教師的閱讀僅局限于教材教參，“而推動教師閱讀是喚醒教師內(nèi)在成長愿望、滋養(yǎng)教師心靈的最好途徑，也是建設(shè)書香校園的關(guān)鍵力量”。他介紹說，在教師閱讀方面，學校除了抓種子教師、領(lǐng)航教師培養(yǎng)，還大力倡導學習共同體和閱讀共同體外。另外，學校已開始探索如何利用專業(yè)團隊來培養(yǎng)兒童閱讀指導教師，以實現(xiàn)根據(jù)學生的不同層次的需求和能力，進行專業(yè)化的分級閱讀指導。

確保學生的自主閱讀時間

【要避免“用力過猛”，將閱讀課逼成“語文課”，更要給學生留出自主閱讀的時間】

繪本閱讀、整本書閱讀、主題閱讀……當越來越多的學校開始系統(tǒng)性地實施閱讀課程建設(shè)時，深圳百仕達小學校長、深圳市讀書指導委員會委員熊佑平，已關(guān)注到另一個現(xiàn)象：學生根本沒有時間自由閱讀。

熊佑平指出，當前不少學校開設(shè)了豐富多彩的閱讀課，整本書閱讀已進入不少學校的教學計劃。同時，“我們要警惕另一種傾向，不要將閱讀課逼成了‘語文課’，更不要過度搶占學生的時間，要避免書香校園建設(shè)‘用力過猛’，以至于學生根本沒有時間自主閱讀，而自由和自主的閱讀應(yīng)該是我們追求的終極目標”。

“我們出發(fā)后走了很遠，卻忘記了為什么要出發(fā)。”熊佑平認為，書香校園建設(shè)和教育的目標之一，是培養(yǎng)“自覺的閱讀者”。學生自由自主地閱讀，更容易感受到閱讀所帶來的吸引力和愉悅感。而這種吸引力和愉悅感對于培養(yǎng)“終身閱讀者”，具有重要意義。他再次強調(diào)，一定要重視學生的自由閱讀，讓學生有機會自主選擇圖書，體驗沒有“外在壓力”的閱讀。

江蘇省常州市金壇區(qū)薛埠中心小學校長張立俊，是兒童閱讀課程校本化實施的倡導者和踐行者。最近，他也開始重新思考“閱讀究竟能給孩子帶來什么？”張立俊很喜歡《瓦爾登湖》中的一段話：我不愿意坐在船艙里，而要站在世界甲板之上的桅桿前，因為在那里，我可以看到照耀著群峰的明月，我再也不愿意下到艙底去了。他覺得，這段話能很好地呼應(yīng)“我們對于兒童閱讀目標的期待”。

張立俊認為，兒童閱讀當然需要專業(yè)的指導與研究，但是一味地向課程化、體系化甚至行政化的方向發(fā)展，會不會反過來成為對兒童的一種傷害？他說，我們應(yīng)當警惕：不要試圖用閱讀塞滿兒童生活的所有閑暇時光。他相信，教育的核心價值是要順應(yīng)兒童的天性與發(fā)展，“在書香校園建設(shè)過程中，校長需要時時警醒和不斷地自我反思，因為我們是在為培養(yǎng)終身閱讀者而努力?！保ㄖ袊逃龍?/span>-中國教育新聞網(wǎng)記者 郜云雁）