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      中外合作大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素研究

      ——西南大學(xué)西塔學(xué)院課程思政建設(shè)探索

      發(fā)布時(shí)間:2023-05-11 作者:王靜 趙玉芳 何興 吳衛(wèi)華 張小寧 來(lái)源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)—《神州學(xué)人》

      [摘要]本文以課程思政建設(shè)為切入點(diǎn),探索構(gòu)建立足中外合作辦學(xué)的協(xié)同育人體系。從分析中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政的痛點(diǎn)、難點(diǎn)和堵點(diǎn)入手,總結(jié)梳理了中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政存在的“協(xié)同難”“實(shí)踐難”和“內(nèi)化難”問(wèn)題,并對(duì)相應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行詳盡分析,提出了打通思想堵點(diǎn)、要素堵點(diǎn)和能力堵點(diǎn)的解決思路。對(duì)如何借助中外教育合作平臺(tái)增強(qiáng)國(guó)際傳播能力、提高國(guó)際影響力,進(jìn)而促進(jìn)中外文化共融等問(wèn)題,本文還提出了立足課程思政小命題,實(shí)現(xiàn)中外文化共融大課題的探索實(shí)踐新思路和新目標(biāo)。

      [關(guān)鍵詞]課程思政;協(xié)同育人;中外合作辦學(xué)

      西南大學(xué)西塔學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“西塔學(xué)院”)是西南大學(xué)與澳大利亞西澳大學(xué)、塔斯馬尼亞大學(xué)合作共建的非獨(dú)立法人中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。學(xué)院創(chuàng)辦7年來(lái),深度融合中澳三校先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源,秉持“培養(yǎng)具有全球擇業(yè)能力的創(chuàng)意精英”育人理念,在探索人才培養(yǎng)新思路、新方法、新途徑等方面開(kāi)展了全面探索與實(shí)踐,在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、健全協(xié)同育人機(jī)制、營(yíng)造國(guó)際化育人環(huán)境等方面取得了較好成效。

      面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì),尤其是后疫情時(shí)代國(guó)際流動(dòng)不暢、教育交流受阻帶來(lái)的問(wèn)題與挑戰(zhàn),學(xué)院始終堅(jiān)持把牢社會(huì)主義辦學(xué)方向,守好中外合作辦學(xué)底線,以落實(shí)課程思政為抓手,全面探索中外協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制,推動(dòng)中外合作辦學(xué)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展,為深化國(guó)際交流互信、增強(qiáng)國(guó)際傳播能力、促進(jìn)中外文化共融開(kāi)展了一系列生動(dòng)的教育實(shí)踐。

      一、把脈:找準(zhǔn)中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)痛點(diǎn)

      作為加強(qiáng)高校思想政治工作的有效途徑,全面推進(jìn)落實(shí)課程思政建設(shè)是高等教育機(jī)構(gòu)和教育者必須肩負(fù)的時(shí)代使命和工作要求。中外合作辦學(xué)作為高等教育的一種全新探索和創(chuàng)新發(fā)展,只有守好辦學(xué)“底線”,筑牢意識(shí)“防線”,才有可能拉出高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的“高線”。因此,推進(jìn)課程思政建設(shè),一方面要提高政治站位、強(qiáng)化底線思維,另一方面要正視中外合作辦學(xué)的特殊性,直面問(wèn)題、找準(zhǔn)痛點(diǎn),確保中外合作辦學(xué)教育體系中的課程思政建設(shè)有的放矢。

      1.正視辦學(xué)形式特殊帶來(lái)的“協(xié)同難”問(wèn)題

      中外合作辦學(xué)特殊的辦學(xué)形式,要求教育教學(xué)全過(guò)程必須由中外雙方共同參與、深度合作。因此,推動(dòng)課程思政建設(shè)同樣需要外方教育機(jī)構(gòu)和教育者的協(xié)同參與。但在跨國(guó)界、跨地域的教育教學(xué)環(huán)境中,面對(duì)中外雙方社會(huì)文化等方面的差異,部分中方教育者對(duì)全面落實(shí)課程思政建設(shè)存在畏難情緒,對(duì)協(xié)同外方共同開(kāi)展課程思政有些“打不開(kāi)思路、放不開(kāi)手腳”,以致于出現(xiàn)思政育人過(guò)程間斷或環(huán)節(jié)缺失的問(wèn)題,難以構(gòu)建中外雙方協(xié)同育人機(jī)制,形成育人合力。

      2.正視教育環(huán)境復(fù)雜帶來(lái)的“實(shí)踐難”問(wèn)題

      中外合作辦學(xué)身處教育對(duì)外開(kāi)放前沿,多元文化和不同思想觀念的碰撞、多重教育理念和不同知識(shí)體系的交融,直接影響著廣大師生尤其是青年學(xué)子正確價(jià)值觀的形成與堅(jiān)守。在這種復(fù)雜的教育環(huán)境下,課程思政教學(xué)實(shí)踐面臨不小的難題。對(duì)中方辦學(xué)主體而言,一方面要充分融合外方的先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源,要勇于學(xué)習(xí)和吸納外方的先進(jìn)思想和優(yōu)秀文化;另一方面要時(shí)刻繃緊底線意識(shí)這根弦,要敢于對(duì)不符合中國(guó)國(guó)情、不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想和言行“說(shuō)不”。只有在教育深度融合與守牢辦學(xué)底線之間找準(zhǔn)平衡點(diǎn),才能為中外合作辦學(xué)課程思政建設(shè)找準(zhǔn)切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

      3.正視思政元素高度同質(zhì)化帶來(lái)的“內(nèi)化難”問(wèn)題

      傳統(tǒng)的課程思政元素存在高度同質(zhì)化現(xiàn)象,單調(diào)固化的教學(xué)方式和枯燥雷同的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)讓青年學(xué)子產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)獲得感,甚至引發(fā)學(xué)習(xí)抵觸情緒。一方面是由于任課教師對(duì)課程思政元素的認(rèn)識(shí)局限于“思想政治教育”,專業(yè)課與思政課所選用的思政元素高度雷同;另一方面是由于任課教師往往只關(guān)注一門課或者一節(jié)課,思政元素挖掘不全面、不系統(tǒng)。這些高度雷同、嚴(yán)重形式化的思政元素與專業(yè)知識(shí)生硬疊加,很難在中外合作辦學(xué)的育人過(guò)程中產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng),既難以引發(fā)受教育者主動(dòng)接納的良好愿望和學(xué)習(xí)熱情,也難以實(shí)現(xiàn)中外雙方教育者積極參與的協(xié)同效應(yīng),更難以達(dá)成讓受教育者內(nèi)化于心、外化于行的育人目標(biāo)。

      二、尋診:打通中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)堵點(diǎn)

      全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),構(gòu)建與思想政治理論課同向同行并形成協(xié)同效應(yīng)的課程思政新格局,要在找準(zhǔn)痛點(diǎn)的基礎(chǔ)上,著力打通教育教學(xué)實(shí)踐的堵點(diǎn),為進(jìn)一步攻堅(jiān)破局、提質(zhì)增效奠定基礎(chǔ)。

      1.打通思想堵點(diǎn),消除認(rèn)識(shí)誤區(qū),樹(shù)立中外雙方協(xié)同育人理念

      觀念問(wèn)題、思想問(wèn)題是推進(jìn)落實(shí)課程思政建設(shè)的主要堵點(diǎn)。一是源于中方教育者對(duì)課程思政的重視不足,認(rèn)為課程思政不屬于專業(yè)教學(xué)范疇,只注重專業(yè)課程的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng),輕視專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)和育人功能。二是源于外方教育者對(duì)課程思政的認(rèn)知誤區(qū),認(rèn)為課程思政就是中國(guó)傳統(tǒng)文化教育,與西方價(jià)值觀和西方文化不完全相符。

      要打通思想堵點(diǎn),首先要提高中方教育者的重視程度,從中方角度找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。中方辦學(xué)主體通過(guò)“提要求、抓培訓(xùn)、重激勵(lì)”等措施,讓中方教育者充分理解開(kāi)展課程思政的意義和重要性,轉(zhuǎn)變育人理念,徹底摒棄“重專業(yè)、輕德育”的錯(cuò)誤思想,增強(qiáng)育人責(zé)任感和使命感。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì),以及中外國(guó)家制度和社會(huì)文化差異帶來(lái)的思想碰撞,中方教育者必須堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的思想,主動(dòng)探索課程思政新思路和新方法。

      其次,要消除外方教育者的認(rèn)識(shí)誤區(qū),通過(guò)教育合作打造協(xié)同點(diǎn)。要加強(qiáng)中外雙方的思想溝通和文化交流,在教育合作過(guò)程中,借助中外雙方教學(xué)科研合作、國(guó)際文化交流等機(jī)會(huì),多渠道、多層次、多維度向外方傳遞中方教育思想和育人理念,傳播中國(guó)文化的“真善美”,讓外方教育者加深對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)合作信心,找準(zhǔn)思政育人的切入點(diǎn),促進(jìn)中外雙方樹(shù)立協(xié)同育人目標(biāo)、達(dá)成協(xié)同育人共識(shí)。

      2.打通要素堵點(diǎn),統(tǒng)籌育人資源,打開(kāi)中外雙方協(xié)同育人新格局

      思政要素同質(zhì)化、形式化、片面化是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的第二大堵點(diǎn)。這主要是源于教育者對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解不充分、不透徹,對(duì)思政要素的選取和挖掘不科學(xué)、不合理,對(duì)育人資源的統(tǒng)籌不全面、不系統(tǒng)。

      要打通要素堵點(diǎn),首先應(yīng)充分挖掘育人元素,形成具有中外合作辦學(xué)特色的課程思政元素體系。為切實(shí)消除外方對(duì)課程思政的認(rèn)知誤區(qū),在教育實(shí)踐中要著重區(qū)分具有國(guó)際普適性的育人元素(如科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任、誠(chéng)實(shí)守信等)和具有中國(guó)特色的思政元素(如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、理想信念等),從中外雙方形成共識(shí)的普適性元素入手,系統(tǒng)分析國(guó)際教育界開(kāi)展思政育人的共同點(diǎn)和相近點(diǎn),充分挖掘國(guó)際普遍認(rèn)同的育人元素,形成具有雙方共識(shí)且有利于中外合作辦學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的課程思政元素體系。

      其次,應(yīng)科學(xué)統(tǒng)籌育人資源,搭建“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)。中外合作辦學(xué)主體應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)際運(yùn)行、從學(xué)科建設(shè)到課程建設(shè)、從課堂教學(xué)到實(shí)踐育人,制定貫徹“全員思政、全方位育人”的基本策略,堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授同向同行。著力搭建“教育者+要素+課堂”的“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái),一是大力推動(dòng)中外雙方教育者協(xié)同參與,科學(xué)統(tǒng)籌育人要素。二是充分發(fā)揮“一二三課堂”的協(xié)同育人功能,使課程思政立足但不拘泥于課堂,依托但不囿于課程教學(xué)。三是充分發(fā)揮課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、出國(guó)(境)訪學(xué)等各種教育形式的育人功能,促進(jìn)第二、三課堂與第一課堂深度結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐育人,堅(jiān)持顯性教育與隱性教育同步,使課程思政更立體生動(dòng)。

      表:中外合作辦學(xué)共課課程課程思政元素統(tǒng)籌表

      3.打通能力堵點(diǎn),推進(jìn)有機(jī)融合,提升中外雙方協(xié)同育人實(shí)效

      課程思政教學(xué)生硬教條,受教育者接受度低是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的第三大堵點(diǎn)。這主要源于教育者自身思政教學(xué)能力不足,理論素養(yǎng)和專業(yè)積累不夠,不知道“挖什么、怎么挖”,也不知道該如何將挖掘出來(lái)的思政元素與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“溶鹽于水”的效果。

      要打通能力堵點(diǎn),首先應(yīng)推動(dòng)育人主體從“單打”向“聯(lián)動(dòng)”轉(zhuǎn)變,構(gòu)建聯(lián)動(dòng)育人共同體。中外合作辦學(xué)主體應(yīng)提高政治站位,加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃,建立“學(xué)部-院系-專業(yè)教研室”三級(jí)統(tǒng)籌機(jī)構(gòu),從上至下開(kāi)展課程思政大研討、大學(xué)習(xí),做好課程思政的整體規(guī)劃,確保課程思政工作落地落細(xì)。要打破“‘課程思政’是任課教師一個(gè)人的事情”這種認(rèn)識(shí)誤區(qū),破解課程思政由任課教師單打獨(dú)斗的難題,樹(shù)立全體教育者聯(lián)動(dòng)育人的意識(shí),建立聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制,健全系統(tǒng)培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制,促使各級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)、黨團(tuán)組織的管理者和教育者都成為課程思政的參與者和建設(shè)者,握指成拳、聚沙成塔,構(gòu)建聯(lián)動(dòng)育人共同體。

      其次,要實(shí)現(xiàn)育人方式從“嵌入”向“融入”轉(zhuǎn)變,打造思政育人有機(jī)體。為避免受教育者對(duì)課程思政產(chǎn)生標(biāo)簽化的學(xué)習(xí)感受,就要打破將思政元素與專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單疊加或生硬嵌入的現(xiàn)狀,從“學(xué)科-專業(yè)-課程”三個(gè)層面分析挖掘思政元素,從“教材-教案-教法”三個(gè)維度研究課程思政的切入點(diǎn)、融合位和闡釋法,實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合,讓課程思政有深度、有廣度、有溫度,打造思政育人有機(jī)體。

      三、實(shí)踐:深耕中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)試驗(yàn)田

      為確保課程思政建設(shè)工作落地落實(shí),驗(yàn)證前期已有的各種構(gòu)想和初步方案,西塔學(xué)院在已開(kāi)設(shè)的中外合作授課課程(以下簡(jiǎn)稱“共課課程”)中選取一門專業(yè)課程——《基礎(chǔ)生物化學(xué)(英文)》作為課程教學(xué)的試驗(yàn)田,探索中外雙方共課教師協(xié)同開(kāi)展課程思政的做法與成效。

      首先,學(xué)院組織從事黨建思政、教學(xué)管理、學(xué)生管理及專業(yè)教學(xué)的中方工作人員開(kāi)展專題研討,從中外合作辦學(xué)共課課程開(kāi)展課程思政的目標(biāo)、方法、路徑及思政元素挖掘等方面開(kāi)展深入分析和研討,擬定了針對(duì)中外合作辦學(xué)共課課程開(kāi)展課程思政的元素統(tǒng)籌表(如表所示),對(duì)不同類別的思政元素適用于不同的教學(xué)主導(dǎo)方作出了明確劃分。

      其次,學(xué)院組織課程中方教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)該門課程包含的課程思政元素進(jìn)行充分挖掘,并對(duì)這些元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度有機(jī)融合,確保課程思政教學(xué)不突兀,受教育者有收獲。如該課程教材《Lehninger Principles of Biochemistry, 7th edition》的封面插圖選用了我國(guó)結(jié)構(gòu)生物學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士施一公等于2015年發(fā)表在Science中酵母剪接體的結(jié)構(gòu)圖,以此激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)自信和國(guó)家榮譽(yù)感;在講解負(fù)責(zé)顏色視覺(jué)的視錐細(xì)胞時(shí),講述世界上第一個(gè)研究色盲癥的科學(xué)家道爾頓(Dalton)的故事,突出科學(xué)家追求真理、鍥而不舍的科學(xué)精神;在講解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí),引入為發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)作出巨大貢獻(xiàn)的女科學(xué)家富蘭克林(Franklin)被諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)刻意忽略的故事,以此引導(dǎo)學(xué)生以辯證態(tài)度看待西方文化和西方價(jià)值觀。

      再次,通過(guò)該課程中外雙方共課教師的充分溝通,逐步達(dá)成協(xié)同開(kāi)展課程思政的共識(shí)。外方共課教師有意愿和熱情在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度等方面協(xié)同參與相關(guān)工作,并通過(guò)專題講座、課堂研討、課后交流等形式向?qū)W生傳遞正確的學(xué)術(shù)觀和職業(yè)操守。如外教在授課過(guò)程中,協(xié)同中方老師針對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題開(kāi)展在線專題講座(如圖),幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)術(shù)誠(chéng)信思維和學(xué)術(shù)規(guī)范。

      外教開(kāi)展學(xué)術(shù)誠(chéng)信在線專題講座

      在充分開(kāi)展前期試點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)院還將有序推進(jìn)課程思政建設(shè),逐步實(shí)現(xiàn)所有共課課程全覆蓋,進(jìn)一步探索中外協(xié)同育人的新路徑。

      四、破局:探索中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)新突破

      深入推進(jìn)課程思政建設(shè),全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),中外合作辦學(xué)一方面要守牢辦學(xué)底線,堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀;另一方面要肩負(fù)起促進(jìn)教育對(duì)外開(kāi)放的責(zé)任和使命。在全面落實(shí)課程思政的基礎(chǔ)上,要以構(gòu)建中外協(xié)同育人機(jī)制為導(dǎo)向,打破思維局限、領(lǐng)域局限和目標(biāo)局限,深入探索既能立足于國(guó)內(nèi)實(shí)際又能與世界接軌、有助于深化國(guó)際教育交流的新思路;探索符合國(guó)際傳播規(guī)律,有助于提高中國(guó)文化軟實(shí)力、促進(jìn)中外文化共融的新路徑。

      1.打破課程思政的思維局限,探索深化國(guó)際教育交流新思路

      中外合作辦學(xué)要打破課程思政的思維局限,為深化國(guó)際教育交流、促進(jìn)中外教育理念和教學(xué)資源的深度融合貢獻(xiàn)新思路。要以推進(jìn)課程思政工作為切入點(diǎn),以構(gòu)建中外雙方協(xié)同育人機(jī)制和育人體系為著力點(diǎn),增進(jìn)中外雙方的交流與互信,促進(jìn)雙方的理解和包容,這不僅有利于合作高校間建立更加可靠穩(wěn)固的關(guān)系,也有利于雙方開(kāi)展更加廣泛深入的合作,為進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)家教育對(duì)外開(kāi)放、深化國(guó)際交流合作奠定基礎(chǔ)。

      2.打破教育合作的領(lǐng)域局限,探索提升國(guó)際傳播能力新舉措

      中外合作辦學(xué)始于教育合作,但不應(yīng)限于教育合作。要主動(dòng)打破領(lǐng)域局限,為加強(qiáng)國(guó)際文化交流與傳播、探索提升國(guó)際傳播能力貢獻(xiàn)新舉措。一方面,借助課程思政建設(shè),充分開(kāi)展中國(guó)文化的“內(nèi)向傳播”。在中方辦學(xué)主體內(nèi)大力營(yíng)造主流輿論氛圍,通過(guò)課堂教學(xué)、講座論壇、媒體報(bào)道等不同方式講述中國(guó)故事,讓中方師生都成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。另一方面,借助教育合作的平臺(tái),大力開(kāi)展中國(guó)文化的“外向傳播”。充分利用中外合作辦學(xué)的師生資源,擴(kuò)大國(guó)際交流的“朋友圈”,借助教學(xué)科研合作、國(guó)際交流訪學(xué)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等多種渠道傳遞中國(guó)聲音,講好中國(guó)故事,讓中外師生都成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者,成為當(dāng)代中國(guó)改革開(kāi)放與脫貧攻堅(jiān)故事的講述者。

      3.打破協(xié)同育人的目標(biāo)局限,探索實(shí)現(xiàn)中外文化共融、文明互鑒新辦法

      中外合作辦學(xué)要打破構(gòu)建協(xié)同育人體系的目標(biāo)局限,以培養(yǎng)中外文化共鳴與共情為著力點(diǎn),為推動(dòng)中外文化共同繁榮和有機(jī)融合貢獻(xiàn)新辦法。面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì),中外合作辦學(xué)要適應(yīng)新時(shí)代的新要求,正確認(rèn)識(shí)世界各國(guó)在抗擊新冠疫情和其他國(guó)際熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題中的不同表現(xiàn)和結(jié)果反差,并以此為例認(rèn)真闡釋中國(guó)的制度和道路優(yōu)勢(shì),一方面促進(jìn)中方師生堅(jiān)定“四個(gè)自信”;另一方面借助國(guó)際傳播的新手段、新渠道,以更有親和力、更符合國(guó)際傳播規(guī)律的話語(yǔ)體系向外方傳遞中國(guó)聲音、展示中國(guó)形象,在中外雙方教育界充分達(dá)成政治互信和文化理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步促進(jìn)雙方國(guó)家和人民達(dá)成文化共識(shí),以“求同存異、相互成就”的互鑒共贏思想推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中外文化共融。

      在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)踐中,西塔學(xué)院從中外合作辦學(xué)落實(shí)課程思政的痛點(diǎn)和難點(diǎn)入手,疏通解決了教育教學(xué)實(shí)踐中的堵點(diǎn),立足課程思政小命題,探索深化國(guó)際交流互信,提升國(guó)際傳播能力,促進(jìn)中外文化共融、文明互鑒的大課題。未來(lái),西塔學(xué)院將繼續(xù)為創(chuàng)新發(fā)展中外合作辦學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)“西塔智慧”和“西塔方案”,為進(jìn)一步推進(jìn)教育對(duì)外開(kāi)放擔(dān)負(fù)新使命、展現(xiàn)新作為、作出新貢獻(xiàn)。(作者王靜系西南大學(xué)西塔學(xué)院黨委書(shū)記,趙玉芳系西南大學(xué)西塔學(xué)院院長(zhǎng),何興系西南大學(xué)西塔學(xué)院副院長(zhǎng),吳衛(wèi)華系西南大學(xué)西塔學(xué)院教學(xué)管理人員,張小寧系西南大學(xué)西塔學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)共課教師。本文為中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)中外合作辦學(xué)研究專項(xiàng)課題資助項(xiàng)目“后疫情時(shí)代‘課程思政’視角下中外合作辦學(xué)協(xié)同育人機(jī)制研究”[研協(xié)2021-001]的階段性研究成果)

      參考文獻(xiàn):

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      [2]梁君,梁曉舒.高等教育中外合作辦學(xué)課程思政研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2021(16):183-186.

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      [4]熊曉軼,肖瑤,趙惠娟.課程思政融入中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)工作的路徑探索[J].教育教學(xué)論壇,2020,(46):90-92.

      [5]楊秀萍.課程思政與思政課程協(xié)同育人:前提、途徑與機(jī)制[J].黑龍江高教研究,2021(12):87-91.

      [6]韋詩(shī)業(yè),李素芬.新時(shí)代思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2021(20):36-39.

      [7]張俊,江海珍.中外合作辦學(xué)高校構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機(jī)制探究[J].決策探索,2020(8):46-48.

      來(lái)源:《神州學(xué)人》(2023年第5期)

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