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      中外合作大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素研究——基于N大學(xué)的實(shí)證分析

      發(fā)布時(shí)間:2023-05-11 作者:孫珂 來源:中國教育新聞網(wǎng)—《神州學(xué)人》

      [摘要]為探究使中外合作大學(xué)學(xué)生獲得不同學(xué)位等級(jí)的影響因素,本文通過對(duì)N大學(xué)三屆共3697名本科生的相關(guān)學(xué)業(yè)信息進(jìn)行實(shí)證分析發(fā)現(xiàn),中外合作大學(xué)不同學(xué)院學(xué)生的高考總成績對(duì)學(xué)生學(xué)位等級(jí)的影響不同,高考英語成績過低會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)位等級(jí)產(chǎn)生負(fù)面影響,女生的學(xué)業(yè)成績顯著高于男生,西部省份學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著低于中東部省份。在此基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步提升中外合作大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,本文提出根據(jù)學(xué)生的高考成績對(duì)其專業(yè)選擇進(jìn)行引導(dǎo)、在招生和教育過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語能力的關(guān)注、對(duì)來自西部省份的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等建議。

      [關(guān)鍵詞]中外合作大學(xué);學(xué)業(yè)成績;影響因素

      中外合作大學(xué)是我國在高等教育國際化進(jìn)程中出現(xiàn)的一種新型高等教育機(jī)構(gòu),是我國中外合作辦學(xué)的高級(jí)形式。中外合作大學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是全面引入外方合作大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源,這些資源不僅包括外方大學(xué)的課程和教材,還包括外方大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)和管理制度。這一類大學(xué)普遍引入國外大學(xué)的學(xué)位分級(jí)制,將最終授予學(xué)生的學(xué)位劃分為從上到下的不同等級(jí),學(xué)生能夠獲得哪個(gè)級(jí)別的學(xué)位取決于其全部課程的總成績(根據(jù)一定的公式進(jìn)行換算所取得的分?jǐn)?shù))。一方面,這種做法可以為鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供方便,如學(xué)生在畢業(yè)后找工作時(shí),用人單位可以根據(jù)學(xué)生獲得的學(xué)位等級(jí)來判斷學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)劣;另一方面,由于學(xué)位劃分為不同等級(jí),可以激勵(lì)學(xué)生獲得更高的學(xué)位等級(jí),而不是僅僅滿足于“60分萬歲”。

      不同的學(xué)位等級(jí)揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異,為探究哪些因素會(huì)影響中外合作大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,筆者以N大學(xué)為例,對(duì)該校本科生相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并據(jù)此提出進(jìn)一步提升中外合作大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議。

      一、研究設(shè)計(jì)

      N大學(xué)是我國第一所中外合作大學(xué),在校學(xué)生數(shù)量較多,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富且各方面的制度建設(shè)較為成熟,在中外合作大學(xué)中具有一定代表性。本研究的數(shù)據(jù)涵蓋該校2012年-2014年入學(xué)的三屆共3697名本科生,這些學(xué)生的畢業(yè)年份分別為2016年、2017年和2018年。本研究以這些學(xué)生所獲學(xué)位等級(jí)作為因變量,在自變量方面受可獲得的數(shù)據(jù)情況的限制,僅選擇學(xué)生的高考總成績、高考英語成績、性別、學(xué)院、生源地等因素作為自變量。由于該校是全國招生,學(xué)生來源的省份較多,因此筆者將生源地歸類為西部省份、中部省份和東部省份三類,以判斷來自我國不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否會(huì)有差異。在高考總成績和高考英語成績方面,由于不同的省份所用的高考試卷可能會(huì)有所不同,高考總分和各科分?jǐn)?shù)的分值也有可能不同,無法簡單地將來自不同省份的學(xué)生高考成績放在一起比較。為此,筆者以入學(xué)年份和省份為單位,將每屆各省學(xué)生的高考總成績和高考英語成績?nèi)哭D(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分,以此來判斷學(xué)生的高考成績是否會(huì)對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。

      二、結(jié)果分析

      N大學(xué)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)所授予的學(xué)位可以劃分為5個(gè)等級(jí),根據(jù)從低到高的順序分別為“及格”“三級(jí)榮譽(yù)學(xué)位”“二級(jí)乙等榮譽(yù)學(xué)位”“二級(jí)甲等榮譽(yù)學(xué)位”“一級(jí)榮譽(yù)學(xué)位”,即獲得“及格”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績最低,獲得“一級(jí)榮譽(yù)學(xué)位”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績最高。本研究運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析學(xué)生在該因變量上的得分與其他相關(guān)自變量的關(guān)系,得到的結(jié)果如下:

      (一)不同學(xué)院學(xué)生的高考總成績對(duì)學(xué)生學(xué)位等級(jí)的影響不同

      為了解中外合作大學(xué)學(xué)生的高考成績是否會(huì)對(duì)其最終學(xué)業(yè)成績有影響,本研究用皮爾遜相關(guān)系數(shù)法檢測(cè)了這兩個(gè)變量之間的關(guān)系(見表1),得到P值(Sig.)為0.15,大于0.05,說明這兩個(gè)變量之間沒有顯著相關(guān)性。

      為了解學(xué)生高考成績與學(xué)位等級(jí)之間的相關(guān)性是否會(huì)受學(xué)科專業(yè)的影響,本研究根據(jù)學(xué)科專業(yè)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了分組。N大學(xué)共有3個(gè)學(xué)院,即理工學(xué)院、人文社科學(xué)院、商學(xué)院,本研究按照學(xué)院將全部學(xué)生相應(yīng)分成3個(gè)組,并分別分析不同學(xué)院學(xué)生的高考總成績與學(xué)位等級(jí)之間的相關(guān)性。由表2可知,在理工學(xué)院和人文社科學(xué)院的學(xué)生中,高考成績與學(xué)位等級(jí)這兩個(gè)變量之間的P值都小于0.05,兩個(gè)變量之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系;在商學(xué)院的學(xué)生中,高考成績與學(xué)位等級(jí)這兩個(gè)變量之間的P值大于0.05,說明這兩個(gè)變量之間沒有顯著相關(guān)性。

      (二)高考英語成績過低會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)位等級(jí)產(chǎn)生負(fù)面影響

      中外合作大學(xué)由于實(shí)行全英文教學(xué),為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)期間難以適應(yīng),各校在招生時(shí)一般都會(huì)對(duì)高考英語的單科成績有所要求。為了解學(xué)生的高考英語成績是否會(huì)對(duì)其最終所取得的學(xué)位等級(jí)有影響,本研究用皮爾遜相關(guān)系數(shù)法檢測(cè)了這兩個(gè)變量之間的關(guān)系(見表3),得到P值小于0.05,兩個(gè)變量之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。這一研究結(jié)果與相關(guān)領(lǐng)域已有的研究結(jié)論相吻合,如國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢(shì)研究(TIMSS)2015年的大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示,學(xué)生的家庭語言與教學(xué)考試語言的一致性是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要影響因素之一[1]。本研究中所有學(xué)生皆為中國學(xué)生,其家庭語言與英語有很大差異,因此學(xué)生英語能力的高低必然會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響,而上述研究結(jié)論也印證了這一假設(shè)。

      為了解學(xué)生的高考英語成績是否會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)位等級(jí)的學(xué)生都產(chǎn)生同等程度的影響,本研究運(yùn)用一維組間方差分析的方法分析了不同學(xué)位等級(jí)學(xué)生群體的高考英語成績,發(fā)現(xiàn)獲得“及格”學(xué)位等級(jí)學(xué)生的高考英語成績顯著低于其他組學(xué)生,而其他組學(xué)生高考英語成績之間的差異則并不顯著(見圖1)??梢姡谥型夂献鞔髮W(xué)取得理想學(xué)習(xí)成績的前提是其英語能力要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn),若達(dá)不到特定標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)業(yè)造成不利影響,達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者,其英語能力的相對(duì)高低不會(huì)對(duì)其最終學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生太大影響。

      (三)女生的學(xué)業(yè)成績顯著高于男生

      從圖2可以看出,中外合作大學(xué)中女生雖然獲得“一級(jí)榮譽(yù)學(xué)位”的人數(shù)比例略低于男生,但獲得“及格”“三級(jí)榮譽(yù)學(xué)位”“二級(jí)乙等榮譽(yù)學(xué)位”的人數(shù)比例也低于男生。女生所獲得學(xué)位大量集中于“二級(jí)甲等榮譽(yù)學(xué)位”,從而使女生學(xué)業(yè)成績的平均分高于男生。

      為了解男女生在學(xué)業(yè)成績上是否具有顯著差異,本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同性別組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)P值小于0.05,說明男女學(xué)業(yè)成績有顯著差異,女生組顯著高于男生組。

      為了解女生學(xué)業(yè)成績高于男生的原因是否與其高考總成績和高考英語成績有關(guān),本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析了兩個(gè)群體的高考成績差異,發(fā)現(xiàn)兩者在高考總成績上沒有顯著差異,但在高考英語成績上有顯著差異(見表4),女生的英語成績顯著高于男生。關(guān)于英語成績的性別差異問題,已有的很多研究都得出相似結(jié)論,如學(xué)者答會(huì)明通過研究發(fā)現(xiàn),女生在英語學(xué)習(xí)的自我效能、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績等各相關(guān)因子上都顯著優(yōu)于男生[2]。此外,這一研究結(jié)果也與上文研究結(jié)果相吻合,即學(xué)生的高考英語成績與最終取得的學(xué)位等級(jí)呈顯著正相關(guān)。因此,由于女生在英語能力上顯著高于男生,從而對(duì)其在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)產(chǎn)生了較大的促進(jìn)作用。

      (四)西部省份學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著低于中東部省份

      本研究運(yùn)用一維組間方差分析的方法分析了西部省份、中部省份和東部省份學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,并用多重比較的方法對(duì)三組學(xué)生的成績進(jìn)行配對(duì)比較(見表5)。在將西部省份與中部省份、東部省份進(jìn)行比較時(shí),得到的P值皆小于0.05,說明西部省份無論是與中部省份還是東部省份相比,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都明顯偏低。而在將中部省份與東部省份進(jìn)行比較時(shí),得到的P值為0.413,大于0.05,說明中部省份和東部省份學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是沒有顯著差異的。

      我國采取地方分權(quán)的教育管理體制,不同地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同會(huì)影響該地區(qū)的教育發(fā)展水平[3],并會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。有關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的論斷已為眾多研究成果所證明,如國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)在每一輪研究中都設(shè)置了“PISA經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位指數(shù)”(PISA Index of Economic, Social and Cultural Status,簡稱ESCS指數(shù)),用來測(cè)量學(xué)生所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位,結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著影響,且在東亞國家和地區(qū),由社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景造成的教育質(zhì)量差異非常大[4]。就我國而言,西部省份與其他省份相比在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面相對(duì)薄弱,教育質(zhì)量相對(duì)偏低,從而導(dǎo)致來自西部省份的學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)的學(xué)業(yè)成績明顯低于來自其他省份的學(xué)生。

      三、促進(jìn)中外合作大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的建議

      中外合作大學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受到學(xué)生高考總成績、高考英語成績、學(xué)院、生源地等多重因素的影響,但不同因素的影響方式皆有所不同。結(jié)合每種因素的不同影響,本文提出促進(jìn)中外合作大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的建議。

      (一)根據(jù)學(xué)生高考成績對(duì)其專業(yè)選擇進(jìn)行引導(dǎo)

      根據(jù)上文中的分析,在N大學(xué)3個(gè)學(xué)院中,只有商學(xué)院學(xué)生的高考總成績與其畢業(yè)時(shí)的學(xué)位等級(jí)沒有顯著相關(guān)性,這可能與商學(xué)院相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容受學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)影響不大相關(guān),只要學(xué)生在入學(xué)后認(rèn)真學(xué)習(xí),便有可能拿到較高等級(jí)學(xué)位。鑒于此,學(xué)校在進(jìn)行招生宣傳時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),如建議一些高考分在錄取線邊緣的考生選擇商學(xué)院相關(guān)專業(yè),使他們?nèi)蘸笤趯W(xué)習(xí)過程中不會(huì)過多受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱問題的掣肘。另外,大多數(shù)中外合作大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)后都有轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì),這時(shí)也可建議在其他學(xué)院學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生轉(zhuǎn)到商學(xué)院的相關(guān)專業(yè),使之更加順利地完成學(xué)業(yè)。

      (二)在招生和教育過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語能力的關(guān)注

      根據(jù)上文中分析,中外合作大學(xué)的學(xué)生想要順利完成學(xué)業(yè)必須具備一定的英語水平,說明英語能力是在此類大學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要媒介。雖然各中外合作大學(xué)在高考招生環(huán)節(jié)有對(duì)英語單科成績的要求,但依然會(huì)有部分學(xué)生因語言障礙而影響學(xué)業(yè)成績,因此建議各中外合作大學(xué)適當(dāng)提高對(duì)高考英語單科成績的要求,以保證入學(xué)后的教學(xué)成效。

      除了可以在招生環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)英語成績的關(guān)注,也可以在教育教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語培訓(xùn)。事實(shí)上,目前各中外合作大學(xué)都會(huì)在大學(xué)一年級(jí)時(shí)為學(xué)生提供大量英語培訓(xùn),使學(xué)生能夠適應(yīng)未來專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)的全英文教學(xué)模式。筆者了解到,中外合作大學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生在大一結(jié)束時(shí)英語水平都有顯著提高,說明這種培訓(xùn)確實(shí)發(fā)揮了重要作用。然而,還是會(huì)有部分學(xué)生無法達(dá)到要求,以致最終學(xué)業(yè)成績受到英語能力的影響。為此,筆者建議學(xué)校為英語成績相對(duì)較低的學(xué)生提供更多的語言方面支持,如可以開設(shè)更多英語方面的選修課,或通過社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂等形式為學(xué)生提供英語訓(xùn)練活動(dòng),通過額外的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)其英語能力的不足。另外,由于男生的英語能力普遍低于女生,因此在提供額外英語培訓(xùn)時(shí)可適當(dāng)向男生傾斜,如以男生更容易接受或感興趣的方式來組織相關(guān)活動(dòng),從而以提高其語言能力為中介,進(jìn)一步提高其整體學(xué)業(yè)成績。

      (三)對(duì)來自西部省份的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

      就N大學(xué)情況看,由于這類大學(xué)學(xué)費(fèi)高昂,學(xué)生大多來自較為富裕的家庭,即使來自西部地區(qū)的學(xué)生家庭條件也不會(huì)太差,但學(xué)生學(xué)業(yè)成績依然受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響。學(xué)者盧偉、褚宏啟通過研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位并不能直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這種中介變量來起作用,畢竟無論是學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況還是所享受的教育資源情況都屬于外因,都需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一內(nèi)因起作用[5],這便意味著在提高西部地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面是可以有所作為的。鑒于此,學(xué)校應(yīng)為來自西部地區(qū)的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助其了解如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、如何獲取更多學(xué)習(xí)資源等,一定程度上彌補(bǔ)由于生源地教育質(zhì)量而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題。(作者系寧波諾丁漢大學(xué)中外合作大學(xué)研究中心副研究員。本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“績效驅(qū)動(dòng)下的高等教育治理機(jī)制研究”[BIA200212]部分成果)

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬潔.東亞四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績測(cè)試結(jié)果與影響因素分析——基于對(duì)TIMSS2015國際性大數(shù)據(jù)調(diào)查的分析[J].外國中小學(xué)教育,2018(10):29.

      [2]答會(huì)明.初中生英語學(xué)業(yè)成績影響因素的因果模型[J].心理科學(xué),2005(4):985.

      [3]劉燕麗,姚繼軍,周世科.義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)改善了學(xué)業(yè)成績嗎?——基于A省域內(nèi)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2019(5):90-91.

      [4]占盛麗.從個(gè)人和學(xué)校視角看家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響——國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)的啟示[J].上海教育科研,2009(12):10-13.

      [5]盧偉,褚宏啟.基于結(jié)構(gòu)方程模型的隨遷子女學(xué)業(yè)成績影響因素研究:起點(diǎn)、條件、過程、結(jié)果的全納視角[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2019(2):61-64.

      來源:《神州學(xué)人》(2023年第5期)

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