2022年4月23日習(xí)近平總書記在致首屆全民閱讀大會舉辦的賀信中強調(diào),“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,快樂閱讀,健康成長”,對兒童青少年閱讀寄予了殷切期望。2023年3月27日,教育部等八部門印發(fā)的《全國青少年學(xué)生讀書行動實施方案》,提出“引導(dǎo)激勵青少年學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書,立志為中華民族偉大復(fù)興而讀書”,進一步明確了兒童青少年閱讀的目標(biāo)和價值。那么,我們該如何對兒童青少年閱讀進行科學(xué)有效的指導(dǎo)呢?
影響閱讀的三類因素
心理研究表明,在閱讀過程中,讀者因素(兒童青少年-誰在讀)、讀物因素(文本-讀什么)和讀法因素(閱讀活動-怎樣讀和為什么讀)等,都會對閱讀的深度和廣度產(chǎn)生重要影響。就讀者因素而言,只有深入了解兒童青少年心理發(fā)展的主要特點、基本規(guī)律和影響因素,理解遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用,厘清兒童心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性、主動性和被動性以及心理發(fā)展的關(guān)鍵期等核心問題,才能更好地把握個體差異,針對每一個獨一無二的孩子,采取最有效的培養(yǎng)措施。也就是說,科學(xué)的閱讀指導(dǎo)必須建立在堅實的兒童青少年心理發(fā)展規(guī)律的研究基礎(chǔ)之上。因此,要想科學(xué)地指導(dǎo)兒童青少年閱讀,教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和掌握兒童青少年發(fā)展心理學(xué)的基本內(nèi)容,在適應(yīng)青少年發(fā)展特點的基礎(chǔ)上去有效地促進其全面發(fā)展。
從讀物(文本)因素來看,漢語是世界上仍在使用的最古老語言,與拼音文字存在巨大區(qū)別。漢語音節(jié)界限分明,具有聲調(diào)的高低變化,音節(jié)簡短明確且總數(shù)有限;漢字具有兩維的立體結(jié)構(gòu),數(shù)量巨大,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,因視覺復(fù)雜性而聞名于世。因此,漢語相比于其他語言閱讀發(fā)展規(guī)律的普遍性和獨特性,是培養(yǎng)個體閱讀素養(yǎng)需深入考慮的因素。也就是說,深入分析和解讀基于漢語特點的兒童青少年讀本,是有效閱讀指導(dǎo)的重要內(nèi)容。研究表明,讀本的難度是影響兒童青少年閱讀的重要因素,科學(xué)地對讀本的難度進行分級也是有效指導(dǎo)閱讀的制約因素之一。通過隨機森林等大數(shù)據(jù)的方法對不同語料庫進行分析后,心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)字頻或詞頻、漢字的構(gòu)詞能力、筆畫數(shù)、規(guī)則性、義項數(shù)、部件數(shù)、讀音數(shù)等客觀特征,漢字或詞匯的流行度、熟悉度、可表象性、獲得年齡等心理語言學(xué)特征,句子長度、句法依存距離、句法通順度等句子特征,讀本中的字種數(shù)、虛詞占比等文本特征,個體的閱讀經(jīng)驗、漢字解碼能力、口語詞匯知識等讀者特征,都會對讀本的難度分級產(chǎn)生不同程度的影響。因此,雖然分級閱讀(文本的可讀性評估)的重要性不言而喻,但由于影響漢語讀本難度分級的因素眾多,還需要更多的研究積累,才能對讀本進行科學(xué)的分級。目前基于專家經(jīng)驗的分級閱讀,還只能作為參考。
從讀法(閱讀活動)來看,盡管國家新聞出版署的圖書出版統(tǒng)計年報顯示,2021年我國的童書出版總數(shù)已達9.7億冊(新閱讀,2022),但0—17周歲未成年人的人均圖書閱讀量僅為10.93本(中國新聞出版研究院,2022),與世界發(fā)達國家相比仍有較大差距。這很可能是因為教師和家長等閱讀指導(dǎo)者雖然明知閱讀的重要性,但他們?nèi)狈﹃P(guān)于兒童心理發(fā)展和漢語特點的基本認(rèn)識、缺少相應(yīng)的理論知識和實踐能力,不知道如何針對不同發(fā)展階段、不同培養(yǎng)目標(biāo)的兒童采取不同的活動方案,從而導(dǎo)致其無法有效激發(fā)孩子的閱讀動機、提高孩子的閱讀能力。因此,閱讀方法、閱讀策略的指導(dǎo)即讀法指導(dǎo)具有重要意義。下面我們就重點圍繞這一點進行闡述。
發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略
兒童青少年的閱讀素養(yǎng)包含的維度很多,但我認(rèn)為最重要的要抓住“三核”,兼顧“三新”。所謂“三核”,包括良好的閱讀習(xí)慣、高超的閱讀理解能力、精進的閱讀深度等閱讀素養(yǎng)的三大核心要素;“三新”則指講求閱讀速度、重視數(shù)字閱讀、關(guān)注閱讀障礙等三個新近趨勢。
1. 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
俗話說:習(xí)慣成自然。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明,要想學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種基本的生活方式,應(yīng)該注重八個要素、堅持六個原則、堅守三條底線。我將其簡稱為閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的“863工程”。具體而言,只有做到閱讀主題豐富多元、閱讀材料生動有趣、閱讀活動定時定點、閱讀環(huán)境舒適安靜、教師示范閱讀行為、鼓勵學(xué)生閱讀活動、減少外在閱讀任務(wù)、鼓勵同伴自由分享等八個要素,并保證座位舒適、身體健康、遠(yuǎn)離敵朋(不與朋友或自己不喜歡的人坐在一起)、忽視其他(只專注于閱讀活動)、不發(fā)響聲、不動桌椅等六個執(zhí)行原則,并堅守自主選擇、成人示范、享受閱讀等三條底線,良好的閱讀習(xí)慣自然能夠養(yǎng)成。在此,僅就三條底線做點說明。自我決定理論認(rèn)為,自主、勝任、關(guān)聯(lián)是人類的三種基本心理需要,其中自主需要的滿足是個體有效發(fā)展的最重要前提,因此在符合社會主義核心價值觀的前提下,應(yīng)鼓勵學(xué)生自由選擇讀物(滿足自主需要)。社會學(xué)習(xí)理論提出,身教重于言傳。教師和家長與其成為學(xué)生閱讀的要求者、監(jiān)督者和評價者,不如成為閱讀行為的示范者、分享者和引領(lǐng)者。成就動機理論指出,當(dāng)學(xué)生沉浸于自身的閱讀過程、滿足于閱讀活動本身(內(nèi)部動機),而不過分追求外在的任務(wù)完成、結(jié)果獎勵(外在動機)時,其即時閱讀的效率最高、長遠(yuǎn)閱讀的效果最好。因此,教師應(yīng)盡可能減少“題海戰(zhàn)術(shù)”式的閱讀任務(wù)菜單,應(yīng)更多鼓勵學(xué)生享受閱讀活動過程,并鼓勵學(xué)生自由分享和討論。
2. 促進閱讀理解
閱讀的重要目標(biāo)是獲取信息,達到意義理解,豐富自己的人生。因此,培養(yǎng)高超的閱讀理解能力,是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重點。而要想促進閱讀理解,必須關(guān)注理解策略的習(xí)得與運用。下面就讓我們以《這片土地是神圣的》為例,就“閱讀預(yù)期”策略做點說明。一個真實的閱讀活動,是從我們第一次與文本接觸時開始的。當(dāng)學(xué)生第一次看到“這片土地是神圣的”這一標(biāo)題時,他頭腦里會有什么活動呢?——“這片”具體是指哪一片?標(biāo)題為什么要加上“這片”這一限定詞?為什么說“土地是神圣的”?作者會從哪些方面來說明“土地是神圣的”?作者想表達什么或想告訴我們什么?所有這些,可能就是讀者的閱讀預(yù)期。帶著這些問題和這種期待來讀書,閱讀就會變成一個不斷提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的問題解決過程,對讀者的思維發(fā)展才有最大的促進作用。
但是在現(xiàn)實的閱讀指導(dǎo)中,我們常常要求學(xué)生進行過多的課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然,有效的預(yù)習(xí)確實也有利于學(xué)生帶著問題來讀書或聽講,但此時的目的僅在于解決心中的疑惑;而過多的預(yù)習(xí),更常導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在閱讀時驚喜感和驚異感的缺失。結(jié)果,閱讀變成了聽講,聽講解、背講解,閱讀的思維過程變成了一個純粹的記誦過程,一個原本充滿理智感的閱讀過程變成了一個記憶比拼的舞臺!
在實際的閱讀教學(xué)中,有的老師在學(xué)生與文本還沒有實質(zhì)性的接觸之前,就進行大量的有關(guān)文本背景的介紹,讓原本應(yīng)該基于預(yù)期來推動的閱讀過程變成了一個資料匯編的過程,而文本本身似乎變成不再重要的了,學(xué)生與文本的反復(fù)多次接觸也似乎變得多余了。例如,在該文的閱讀過程中,教師是否需要事先將這片土地具體是指哪個地方、有多大、有多美麗等信息完全呈現(xiàn)給學(xué)生?假如我是第一次看到這篇文章的學(xué)生,這些信息我能獲得嗎?當(dāng)我們把這些信息都呈現(xiàn)給學(xué)生之后,還是真正的閱讀嗎?雖然在閱讀過程中,我們確實需要充分調(diào)用學(xué)生原有的相關(guān)經(jīng)驗來理解和加工文本內(nèi)容,但是“調(diào)用經(jīng)驗”不等同于“提供經(jīng)驗”。事實上,一廂情愿的“提供經(jīng)驗”只能使得學(xué)生的閱讀越來越被動。
3. 追求閱讀深度
運用閱讀策略達致對文本的理解,確實是閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)和重點,但它仍屬于信息輸入的過程;強化和拓展閱讀的深度,讓學(xué)生讀出自己的思想和創(chuàng)意,才是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的難點和歸屬。仍以《這片土地是神圣的》為例,我們該如何引導(dǎo)學(xué)生在理解性閱讀的基礎(chǔ)上,通過思辨性閱讀來精進閱讀的深度呢?
首先,深度閱讀應(yīng)該進行合理的推理。當(dāng)我第一次看到文章中反復(fù)多次出現(xiàn)的“我們”“你們”時,我在想“我們”指誰?“你們”又是誰呢?從文本中可以發(fā)現(xiàn)“我們”是指印第安人,那么“你們”可能是誰?“我們”為什么要對“你們”說這樣的話呢?它的背后是不是有故事?有什么樣的故事?對此,教師可引導(dǎo)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗和認(rèn)識,并結(jié)合上下文的語境進行推理。
其次,實施理解監(jiān)控對于深度閱讀很重要。在深度閱讀該文時,我們發(fā)現(xiàn)第3自然段言明“我們是大地的一部分,大地也是我們的一部分”,而在第11自然段(最后一段)中卻寫道“大地不屬于人類,而人類是屬于大地的”,這看起來沒有矛盾嗎?當(dāng)學(xué)生閱讀的過程中遇到類似的問題,會不會有疑惑、有困惑?圍繞學(xué)生的這一疑問,教師應(yīng)怎樣基于文本去尋找相關(guān)的線索來進行解答?
再如,《這片土地是神圣的》情理交融地詳細(xì)闡述了這片土地上的河水、空氣和動物等方面。在闡述“河水”和“空氣”時,第一段都是講“我們”和河水、空氣的關(guān)系,然后在第二段才講“你們”應(yīng)該怎么樣。但是,在闡述“動物”時,卻沒有先介紹我們?nèi)绾慰创齽游铮侵苯右蟆澳銈儭痹趺醋?,這一陳述方式似乎和前兩者不同。如果和前兩者類似,先有一段闡述我們?nèi)绾慰创齽游锖腿祟惖年P(guān)系,再要求“你們”怎樣做,是不是邏輯上更順暢、更嚴(yán)謹(jǐn)呢?
關(guān)注人工智能時代的閱讀新議題
當(dāng)然,在實際的閱讀指導(dǎo)過程中,教師不僅需要重視閱讀習(xí)慣、閱讀理解、閱讀深度等核心能力的培養(yǎng),也需關(guān)注閱讀速度、數(shù)字閱讀、閱讀障礙等新興議題。事實上,閱讀理解與閱讀速度是相輔相成的。閱讀速度必須建立在對文本的理解基礎(chǔ)之上,而適當(dāng)?shù)拈喿x速度也有利于促進文本理解。教師可以通過限時閱讀、提醒專注、擴大視域、借助關(guān)鍵詞句、利用文章結(jié)構(gòu)、抓住文章主旨、基于閱讀目的等措施來訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀速度。同時,在當(dāng)今人工智能和萬物互聯(lián)的時代,教師還需高度重視對學(xué)生數(shù)字閱讀的指導(dǎo)。作為數(shù)字原住民,數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為當(dāng)今兒童青少年閱讀的主導(dǎo)形式,教師必須關(guān)注數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的異同,科學(xué)地利用其互動性、開放性來提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此外,在不同語言環(huán)境中,總有5%~10%的兒童不能順利學(xué)會閱讀,成為發(fā)展性閱讀障礙兒童。這種閱讀學(xué)習(xí)方面的特殊困難,不僅會阻礙他們當(dāng)下的學(xué)業(yè)成功和認(rèn)知、情感、社會性的健康發(fā)展,還會對他們未來的就業(yè)和職業(yè)成功帶來不良影響。因此,科學(xué)的閱讀指導(dǎo)還必須關(guān)注閱讀障礙。
〔伍新春 作者單位系北京師范大學(xué)心理學(xué)部,北京師范大學(xué)兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究院,北京師范大學(xué)(珠海校區(qū))應(yīng)用心理學(xué)院〕
《人民教育》2023年第8期,原題為《科學(xué)指導(dǎo)兒童青少年善讀書——心理學(xué)視角的建議》
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