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      別怕兒童犯錯,錯誤本身就是教育的著力點

      發(fā)布時間:2023-06-08 作者:崔學鴻 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

      著名兒童教育心理學家阿德勒說:“在人類心理發(fā)展過程中出現(xiàn)各種錯誤是不足為奇的?!?/span>

      人無完人,何況兒童?兒童犯錯,不可避免且不可或缺。正因如此,“兒童無錯”才有價值、有意義。

      所謂“兒童無錯”,是教育者對兒童犯錯所持有的態(tài)度。我們要認識到:犯錯是兒童的特點和權(quán)利,兒童犯錯是有意義的學習所必不可少的。

      兒童是未成年人,無論其生理發(fā)展還是心理發(fā)展都不成熟,而且缺乏生活經(jīng)驗。由于辨認和自控能力比較弱,他們有時不明白規(guī)則,有時忘記控制自己,有時難以控制自己,因此犯錯是兒童的特點,犯錯是兒童的權(quán)利。

      孩子學走路會摔跤,摔跤是孩子學走路的特點和權(quán)利;孩子牙牙學語把“叔叔”喊成“fufu”,發(fā)音不精準是孩子學說話的特點和權(quán)利;小孩吃飯打壞了碗、玩耍時不慎打碎了花瓶等,都是孩子的權(quán)利。

      有人對此不理解,只因其對兒童身心發(fā)展特點不甚了解。如果我們知道,兒童五歲以前手指的小肌肉還很不發(fā)達,就不會為五歲的小孩吃飯不慎摔壞了碗而責罵他,更不會著急地要五歲孩子用筆在田字格里練習寫字甚至練習素描。

      心理學上把出生后到18歲都稱為兒童期,我們習慣上把314歲的孩子稱為兒童。兒童心理發(fā)展的不成熟性在青春期兒童身上的體現(xiàn)尤為明顯。青春期兒童迎來身體發(fā)展的第二個高峰,巨大的身體變化帶來巨大的心理變化,很容易引發(fā)青春期兒童自身內(nèi)部的身心沖突及與他人的沖突。我們能理解和體諒成人更年期的言行失常及情緒沖動,我們更應該理解和原諒青春期兒童的言行失常及情緒沖動,因為相比較而言,青春期兒童比更年期成人缺乏生活經(jīng)驗,而且更難以控制自己的情緒。

      “人誰無過?過而能改,善莫大焉?!?/span>

      允許兒童犯錯,目的是期待、引導兒童改錯,使兒童從錯誤走向正確,由不完善逐步接近完善。“受教育者的每次犯錯,都有改則受益與不改受害兩種可能,教育的作用就在于幫助受教育者從改錯中受益?!眱和褪窃诓粩喾稿e誤、不斷改正錯誤中逐漸成長、成熟起來的。

      皮亞杰認為,錯誤是有意義的學習所必不可少的。錯誤對兒童來說,具有不可或缺的學習與發(fā)展意義。

      首先,兒童犯錯本身就是教育資源,應該好好利用。產(chǎn)生錯誤并不意味著失敗,而只表明它是學習過程中一個有機而重要的部分。通過思考這些錯誤是如何發(fā)生的,兒童得以學到新東西,并發(fā)展一些策略來對付以后出現(xiàn)的問題。學習的緩慢,并不是一種失敗,而只表明兒童需要特殊的幫助。

      蘇霍姆林斯基告誡過我們,正常的教育與懲罰是無緣的。如果輕易用處罰的方式“消滅”錯誤,產(chǎn)生錯誤的根源不僅沒有被消滅,而且錯誤的意義也被處罰所消解,從而使教育失去了著力點。正如不要輕易用退燒藥,退燒藥只是讓發(fā)燒的癥狀消失,卻容易讓我們忽視對發(fā)燒癥結(jié)的診療。

      “孩子的錯誤”不是“錯誤的孩子”,孩子有了錯誤,不等于說整個孩子就完全錯了,孩子的錯誤只要化解得好,往往能成就優(yōu)秀的孩子。就像大禹治水,不是堵,而是疏,讓孩子學習成長中的錯誤自然暴露,把這些錯誤視作寶貴的教育資源,引導孩子糾錯前行。華應龍老師的“化錯教學”就主張把課堂教學中的差錯化為教學資源,相機融入后續(xù)的教學過程中,“化腐朽為神奇”,變“事故”為“故事”。

      何況有些錯誤并非錯誤,只是尚未正確地發(fā)現(xiàn)和認識事物的本質(zhì)。尤其是兒童的一些“異想天開”,切不可輕易予以打擊甚至扼殺。筆者曾聽一位小朋友說:“要是能把太陽光里的紫外線灌進自來水管,那媽媽用水洗菜、洗衣服不就可以消毒了?”依據(jù)現(xiàn)有的科學水平,這位小朋友的想法確實有點不切實際,但誰能斷言這是永遠無法實現(xiàn)的科學幻想?

      兒童犯錯千萬不能歸結(jié)為其有頑劣的本性,反而更應該看成是其成長過程中遭遇迷?;蛘呃Щ髸r無意識發(fā)出的求助信號。從這個意義上說,當兒童學習遇到困難或者出現(xiàn)錯誤時,我們不僅不能輕易放棄,更不能訓斥指責,而應該把錯誤當作學習的資源,引導幫助兒童持續(xù)進行有意義的學習探索。

      其次,兒童犯錯也是教育者進行反思的寶貴資源。拿學生“違規(guī)”來說,學生的“違”固然不對,但是有時候也有必要對“規(guī)”進行反思審視。春節(jié)后我們搬進了新校園,全校數(shù)千名學生,雖然已經(jīng)有一個足球場、四個籃球場,卻只有一個排球場,學生因為爭奪排球場時而發(fā)生沖突。學生向我反映情況,建議再開辟一塊排球場,因為他們發(fā)現(xiàn)在單雙杠場地附近有一塊空的場地。我們到現(xiàn)場查看,發(fā)現(xiàn)要開辟排球場會有一些安全隱患,不過經(jīng)過努力是可以消除的。在有關(guān)處室的協(xié)作努力下,最終消除安全隱患,開辟了新的排球場。在學校,這種學生觸發(fā)的對“規(guī)”的反思審視,不僅讓學生需求得到滿足,也促使我們和學生一道發(fā)展成長,促進學校工作再上新的臺階。

      最后,需要指出的是,“兒童無錯”觀并非否認兒童過錯的客觀存在,也不是要掩飾、包庇兒童的過錯,更不是忽視、縱容兒童的錯誤,尤其不能對一些嚴重的、對兒童身心有害甚至是致命的錯誤發(fā)生聽之任之。相反,我們要對兒童的錯誤的可能性保持警惕,要有預判,要防范嚴重錯誤的發(fā)生,這里所說的“兒童無錯”更應是指我們成人對待兒童客觀存在的過錯應該持有的主觀態(tài)度。這種態(tài)度會使教育者變得寬容,會使教育者冷靜而有效地引導兒童發(fā)展,對兒童發(fā)展積極期待和耐心等待,包容兒童在改正錯誤過程中出現(xiàn)的反復,耐心等待兒童在反復中前進。寬容是一種美德,寬容是愛心和同情心的體現(xiàn),兒童對寬容的感受和體會也有利于兒童寬容美德的形成。

      兒童犯錯,成人思過。“兒童無錯”,共同進步。

      (崔學鴻 作者系廣東省深圳市第二實驗學校校長)

      《人民教育》2023年第10期,原題為《兒童無錯 共同進步》

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