高校心理健康教育中“大思政”與“大心理”課程相融合模式探索

[摘 要]高校心理健康教育應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)體系，以多學(xué)科交叉融合理念為導(dǎo)向，探索“大心理”與“大思政”融合互通的教學(xué)模式，最大化地發(fā)揮出學(xué)科融合的價(jià)值以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的提升，將思想政治、心理健康、學(xué)科課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活之中，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展、心理健康的青年大學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]“大思政”；“大心理”；交叉融合；多學(xué)科

2020年，教育部等八部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》要求，“把心理健康教育課程納入整體教學(xué)計(jì)劃，按師生比不低于1:4000比例配備專(zhuān)業(yè)教師，每校至少配備2名。發(fā)揮心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、班主任等育人主體的作用，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢(xún)服務(wù)?！边@就要求高校堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，把心理健康教育作為大學(xué)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的戰(zhàn)略規(guī)劃和重要任務(wù)來(lái)抓，構(gòu)建以研究為導(dǎo)向，以現(xiàn)代技術(shù)為支撐，全貫通、全方位、高效實(shí)用、深受學(xué)生喜愛(ài)、富有特色的大學(xué)生心理健康教育與管理體系?；谶@樣的考慮，我們認(rèn)為高校心理健康教育要積極思考，并努力探索心理健康教育與思政教育有機(jī)融合的創(chuàng)新路徑，構(gòu)建 “大思政”和“大心理”相結(jié)合的互動(dòng)教育模式，保證“大思政”與“大心理”綜合育人的預(yù)見(jiàn)性、科學(xué)性和時(shí)效性。

心理健康教育系統(tǒng)建設(shè)中課程設(shè)計(jì)待解決的問(wèn)題

教材內(nèi)容的教育理念與目標(biāo)還難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和大學(xué)生的心理需求?，F(xiàn)行教材內(nèi)容大多針對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題學(xué)生的心理狀況，缺乏對(duì)全體學(xué)生的積極心理的發(fā)展和全方位成長(zhǎng)的關(guān)注。此外，教材內(nèi)容缺乏宏觀的、多角度的、深入的引導(dǎo)。教材內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏整體的融合性。心理健康狀況受遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及外部社會(huì)各個(gè)方面的多種因素的綜合影響。目前大學(xué)生心理健康教育課程在本科人才培養(yǎng)體系中的地位和功能大多還未真正納入各高校整體教學(xué)計(jì)劃頂層設(shè)計(jì)中，既缺少多學(xué)科的融合，也缺少與通識(shí)課程的融合互通。

以比較研究的視角看，世界一流大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)特征表現(xiàn)為，極為重視本科階段的通識(shí)教育，為學(xué)生提供整體性、多元性的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，提供多樣的跨學(xué)科項(xiàng)目課程。與此同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)教育的核心任務(wù)中也大量融入不同的課程內(nèi)容。大學(xué)圍繞特定專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，由不同學(xué)科背景的教職人員開(kāi)設(shè)課程，呈現(xiàn)出多學(xué)科的特征。這種打破學(xué)科隔離，明確以人才培養(yǎng)為本位，而非以學(xué)科為本位的理念，對(duì)于提高教育質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)科交叉和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展等方面都有積極的作用。例如，麻省理工大學(xué)本科通識(shí)教育階段將腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)進(jìn)行交叉與融合，將心理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合，這種課程設(shè)置方式是以某一課程為主，又融合了相關(guān)的多個(gè)課程，以此拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，加深對(duì)某一學(xué)科的深度理解。這種新型的課程模式已經(jīng)是世界一流大學(xué)新的課程設(shè)計(jì)模式，形成了共識(shí)。

心理教育是涉及學(xué)生成長(zhǎng)的多個(gè)方面的一門(mén)綜合課，如心理教育課程融入道德、文化、法律、可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新以及積極心理的核心要素，那么這門(mén)課就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更廣闊的思考空間，更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有非常重要的意義。2017年，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》要求“把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃”。2018年，《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》也明確要求“培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。因此，心理健康教育的內(nèi)容一定要具有時(shí)代性、針對(duì)性、多樣性和實(shí)用性，在與多學(xué)科融合交叉的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的心理調(diào)適方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理想信念、人生價(jià)值、生命意義、豁達(dá)胸懷、高尚情操的正確認(rèn)知。

文件的總體方向非常明確，但是如何將這些理念融入進(jìn)實(shí)際的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中，還需要深度思考與探索。例如：在知識(shí)方面，如何將各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)引入到心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的思辨能力和分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，使理論知識(shí)更具有深度和價(jià)值；在能力方面，如何通過(guò)實(shí)踐課程，提升學(xué)生的表達(dá)能力、批判性思維、審美能力、分析能力、創(chuàng)新能力和跨文化理解能力；在責(zé)任方面，如何將德育貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升履行社會(huì)責(zé)任的能力；在個(gè)性方面，如何幫助學(xué)生發(fā)展成為自信、開(kāi)放、積極、樂(lè)觀和能適應(yīng)多元文化環(huán)境的人。只有明確了這些具體的教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的課程內(nèi)容。

教學(xué)方法的核心是如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一門(mén)課如果要吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣與探索，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)方法顯得尤為重要，所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，好的教法會(huì)起到事半功倍的效果。高校心理健康教育課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)生對(duì)此具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，但教法還有一些需要解決的問(wèn)題。如教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)、手段單一，師生之間的互動(dòng)、討論、合作較少，學(xué)生參與度低，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏趣味性和層次性，教學(xué)策略創(chuàng)新不足，學(xué)生大多被動(dòng)接受知識(shí)，難以真正沉浸在真實(shí)案例分析中與思考中。

高校應(yīng)積極構(gòu)建心理健康教育與思政教育相融合

基于世界一流大學(xué)的多學(xué)科交叉融合理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校應(yīng)積極構(gòu)建心理健康教育與思政教育相融合的體系，要加強(qiáng)融合課程的頂層設(shè)計(jì)與研究。首先，高校應(yīng)將心理健康教育與思政教育的教學(xué)目標(biāo)相互協(xié)同，并優(yōu)化兩者的教育內(nèi)容，使之相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。其次，整合可培養(yǎng)學(xué)生健康心理的思政教育內(nèi)容與心理健康教育中的思政教育元素，將兩者教學(xué)內(nèi)容相互融合；同時(shí)，整合跨學(xué)科資源，通過(guò)與各學(xué)科的交叉融合，拓展教學(xué)路徑，有效提升學(xué)生的全方位的認(rèn)知視野，拓展知識(shí)廣度，從根源、底層方面預(yù)防問(wèn)題發(fā)生，解決實(shí)際問(wèn)題。

以學(xué)生需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。為了精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、挑選教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)應(yīng)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生心理需求進(jìn)行調(diào)查研究，基于調(diào)查結(jié)果確定心理教育內(nèi)容，并設(shè)計(jì)實(shí)用的、具有針對(duì)性的輔導(dǎo)活動(dòng)，主要包括以下15個(gè)方面的內(nèi)容。自我認(rèn)知：通過(guò)授課，應(yīng)用能力、個(gè)性測(cè)驗(yàn)等，幫助學(xué)生全方位了解自我；新環(huán)境適應(yīng)：通過(guò)講座，了解大學(xué)校園文化特色、育人理念，以便學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色；高效學(xué)習(xí)：開(kāi)設(shè)認(rèn)知與高效率學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生了解人腦信息加工模式，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)會(huì)高效率地預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦；時(shí)間管理：邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)子介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，介紹如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好時(shí)間分配及如何對(duì)抗拖延；組織技能：讓學(xué)生組織參與內(nèi)容豐富、不同類(lèi)別的社團(tuán)活動(dòng)，提升學(xué)生的組織管理能力；情緒管理：通過(guò)案例分析、小組討論，讓學(xué)生明白如何覺(jué)知自我情緒，合理處理不良情緒以及提升個(gè)體情緒智能；人際溝通：通過(guò)課程講解，案例分析，組織辯論與演講，提升表達(dá)能力與說(shuō)話(huà)技巧；團(tuán)隊(duì)合作：讓學(xué)生參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，參加暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或科學(xué)研究項(xiàng)目，以此來(lái)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；跨文化適應(yīng)能力：組織不同國(guó)家的國(guó)際學(xué)生參與文化多樣性活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生彼此間的溝通以及對(duì)外來(lái)文化的理解；交友與戀愛(ài)：通過(guò)講座、案例分析、討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何交友，如何正確、理性地處理親密關(guān)系；壓力管理：學(xué)會(huì)分析壓力源，通過(guò)講座、咨詢(xún)輔導(dǎo)，參加壓力工作坊，學(xué)會(huì)處理壓力的技能；領(lǐng)導(dǎo)與管理能力：課程包含領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、公益與慈善，實(shí)踐課包括自我了解、個(gè)性測(cè)試、溝通與演講、參觀探訪(fǎng)等；就業(yè)指導(dǎo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)就業(yè)分析，學(xué)會(huì)寫(xiě)求職報(bào)告，參與模擬面試等；思政教育：以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、紅色文化教育、愛(ài)國(guó)主義教育、勞動(dòng)教育、法治教育、國(guó)情教育等為主線(xiàn)，融合綠色、環(huán)保、可持續(xù)、創(chuàng)新等特色內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。結(jié)合國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)，讓學(xué)生們深度思考，承擔(dān)年輕人應(yīng)有的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。以上這些課程與活動(dòng)貫穿在教學(xué)與各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，既有理論課，又有實(shí)踐，二者交融，互相補(bǔ)充，相得益彰。

高校應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，使心理教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相融合。為了獲得理想的教學(xué)效果，要不斷更新教學(xué)方法與教學(xué)手段，用討論法、問(wèn)題導(dǎo)向法、案例分析法、小組討論法、視頻拍攝法、線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合，吸引學(xué)生參與，著力打造有理論、有實(shí)踐、有技巧、有方法的鮮活的思政與心理健康教育課。

例如，將知識(shí)學(xué)習(xí)與調(diào)適方法相結(jié)合，授課強(qiáng)調(diào)心理調(diào)適方法的訓(xùn)練，其目的是將知識(shí)和方法內(nèi)化為個(gè)人的心理調(diào)適能力；視頻創(chuàng)作，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主策劃、選題、拍攝視頻，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、趣味性以及團(tuán)隊(duì)合作的能力；注重案例教學(xué)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均會(huì)提供豐富的案例、小故事、知識(shí)鏈接、心靈體驗(yàn)等內(nèi)容，這些案例、故事大多是發(fā)生在同學(xué)們身邊的真實(shí)事件，以此加深學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的理解與深度思考；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索并發(fā)展集必修課、選修課、實(shí)踐課、網(wǎng)絡(luò)課、微課等教學(xué)平臺(tái)為一體的全方位教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，形成多個(gè)平臺(tái)共同參與、互通互融的教學(xué)方法；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)辯論課，利用線(xiàn)上論壇，結(jié)合當(dāng)前與大學(xué)生心理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)與課程內(nèi)容發(fā)布話(huà)題帖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話(huà)題帖內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這種師生互動(dòng)，同學(xué)之間互動(dòng)的開(kāi)放式平臺(tái)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)表達(dá)能力以及定量定性分析能力；心理健康主題活動(dòng)，通過(guò)組織心理健康大講堂向?qū)W生們提供心理健康主題的公開(kāi)宣講，大講堂內(nèi)容選取學(xué)生日常生活中遇到的困惑，著眼于解決實(shí)際問(wèn)題。

除了健康心理教育課程外，大學(xué)應(yīng)建立心理咨詢(xún)中心，為少數(shù)或特殊群體的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)，為全體學(xué)生提供積極心理服務(wù)。比如，為學(xué)生提供一對(duì)一的專(zhuān)業(yè)的個(gè)體心理咨詢(xún)服務(wù)，如果學(xué)生對(duì)面對(duì)面的心理咨詢(xún)和隨訪(fǎng)不太適應(yīng)，可以選擇寫(xiě)郵件的形式進(jìn)行咨詢(xún)，還可以提供團(tuán)體心理咨詢(xún)服務(wù)。定期舉辦各類(lèi)心理教育活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生?；顒?dòng)形式有線(xiàn)上及線(xiàn)下，有講座、工作坊、讀書(shū)會(huì)、心理廣場(chǎng)、心理科普文章及視頻等。聯(lián)合學(xué)生社團(tuán)推出不同主題的有趣活動(dòng)或小型工作坊，圍繞人際溝通、心理解讀、正念冥想、壓力緩解、情緒測(cè)試等，提供趣味活動(dòng)。協(xié)助學(xué)生更好地融入大學(xué)及當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境，設(shè)立有親和力的文化適應(yīng)活動(dòng)。關(guān)注有特殊需求的學(xué)生，幫助學(xué)困生群體提升自我效能感和自我管理能力，重建他們的自信與自尊。通過(guò)群體互助例會(huì)、小組活動(dòng)、周挑戰(zhàn)等活動(dòng)幫助學(xué)生在一個(gè)安全開(kāi)放的群體中完成剖析自己不足，互相扶助共同成長(zhǎng)。把體育、藝術(shù)、心理治療活動(dòng)融為一體，組織有問(wèn)題的或遇到困難的、需要幫助的學(xué)生參與案例討論，參加藝術(shù)活動(dòng)和體育活動(dòng)，通過(guò)這些系列活動(dòng)，使學(xué)生們減輕焦慮與抑郁，重塑積極自我，融入大集體生活。

高校要注重教師隊(duì)伍培訓(xùn)與提升

高校心理教師隊(duì)伍是一支促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要團(tuán)隊(duì)，其主要任務(wù)是，了解學(xué)生、親近學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的校園生活、身體健康、情感發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，協(xié)助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與生活、興趣愛(ài)好與學(xué)術(shù)要求、能力與職業(yè)規(guī)劃等關(guān)系，幫助學(xué)生提升自我發(fā)展的能力，心理教師的言語(yǔ)、行為、態(tài)度會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，因此大學(xué)要注重對(duì)他們專(zhuān)業(yè)水平的培訓(xùn)與提升，培訓(xùn)主要集中在以下幾個(gè)方面：

在個(gè)人性格方面，應(yīng)具有清晰的身份認(rèn)同與穩(wěn)定的價(jià)值觀；身體健康，有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)及合理的飲食；熱愛(ài)學(xué)生，能夠積極傾聽(tīng)學(xué)生的經(jīng)歷與感受，表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)懷；喜愛(ài)閱讀，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域，與時(shí)代發(fā)展保持同步；喜歡與年輕人相處，有良好的人際關(guān)系及社交常識(shí)與技

能；能夠整合自己的經(jīng)驗(yàn)、感受及行為；懂得從多角度、多層次看問(wèn)題；掌握一定的心理學(xué)理論與靈活的咨詢(xún)技能；尊重和欣賞自己與別人；在面對(duì)改變時(shí)，持開(kāi)放的態(tài)度；能投入工作并能夠在工作中找尋到意義。

在業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面，應(yīng)注重研究，以學(xué)生需要為本；心理課程設(shè)計(jì)貼近青年學(xué)生；教學(xué)方法多樣，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，關(guān)注過(guò)程管理；理論知識(shí)與實(shí)踐并重；能充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)；能整合校園及以外的各種資源，為學(xué)生所用；支持與服務(wù)活動(dòng)具有彈性及精準(zhǔn)性；活動(dòng)豐富多彩，活動(dòng)方式適合年輕群體。

在思想覺(jué)悟方面，要愛(ài)國(guó)愛(ài)黨，立場(chǎng)堅(jiān)定，堅(jiān)持知行合一，以德立學(xué)，以德施教，富有親和力，充滿(mǎn)真情、熱情和激情，善于以自身的人格魅力去影響學(xué)生的品格成長(zhǎng)。

在新課程設(shè)計(jì)方面，要打破場(chǎng)域性限制，注重教育內(nèi)容的時(shí)代性，融匯新時(shí)代的特點(diǎn)、理念，融合學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方資源，推動(dòng)理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)拓展；始終遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，激活課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)元素，打造集心理課程、思政課程、專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程、課程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐為一體的融合式教學(xué)體系。

【作者鈔秋玲：西交利物浦大學(xué)黨委書(shū)記、副校長(zhǎng)】

原載2023年第10期《中國(guó)高等教育》