走好科教融匯育人路 加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)

[摘 要]科教融匯是教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展的具體體現(xiàn)。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中充分發(fā)揮高等教育龍頭作用，必須深刻認(rèn)識(shí)科教融匯的內(nèi)在規(guī)律和時(shí)代要求，科學(xué)把握世界一流大學(xué)推動(dòng)科教融匯的經(jīng)驗(yàn)與啟示，突出科創(chuàng)體系支撐，創(chuàng)新課程與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，努力探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路。

[關(guān)鍵詞]教育強(qiáng)國(guó)；科教融匯；拔尖創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”。高等教育要在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中充分發(fā)揮龍頭作用，提升教育對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐力和貢獻(xiàn)力。高水平研究型大學(xué)是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)，是科技創(chuàng)新的策源地和高水平人才的聚集地，應(yīng)充分發(fā)揮基礎(chǔ)研究深厚和學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)，將高水平科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量育人能力，以拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)支撐高水平科研，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新體系、產(chǎn)業(yè)體系與人才培養(yǎng)體系的深度融合。

深刻認(rèn)識(shí)科教融匯培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在規(guī)律

科教融匯的理念于19世紀(jì)初由德國(guó)教育家威廉·馮·洪堡提出，并在19世紀(jì)后期由美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)建立研究生教育機(jī)構(gòu)而落地實(shí)現(xiàn)。兩個(gè)世紀(jì)以來(lái)，無(wú)論是高校與科研機(jī)構(gòu)緊密合作，還是在高校內(nèi)部系統(tǒng)整合科研與教學(xué)，以科教融匯帶動(dòng)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，已成為世界高水平大學(xué)的普遍共識(shí)。

1.科教融匯是高校服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的著力點(diǎn)

科技創(chuàng)新本質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，關(guān)鍵在拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)所依托的高等教育體系。高?？平倘趨R的實(shí)質(zhì)，在于以重大任務(wù)為牽引，帶動(dòng)學(xué)科匯聚、資源匯聚，將大項(xiàng)目、大平臺(tái)、大團(tuán)隊(duì)、大成果的有組織科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為有組織人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，助力科技攻關(guān)過(guò)程、科研組織方式與育人環(huán)節(jié)、育人模式有機(jī)融合，從而更好地支撐和服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求。

2.科教融匯是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的突破口

近年來(lái)，我國(guó)高?？蒲兴胶涂萍紕?chuàng)新能力不斷提升，尤其是開(kāi)展“雙一流”建設(shè)以來(lái)，高校堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和自由探索并重，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和學(xué)術(shù)前沿將科學(xué)研究和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相互促進(jìn)、融合發(fā)展的新格局，在這一過(guò)程中，科教融匯、協(xié)同發(fā)展成為高水平研究型大學(xué)的重要特征。這類將科學(xué)研究與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的育人理念和方式，對(duì)于進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)教育、工程教育供給，培養(yǎng)未來(lái)的杰出科學(xué)家和卓越工程師具有重要作用，也為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了更多實(shí)踐路徑。

3.科教融匯是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的必由之路

當(dāng)前，我國(guó)已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，2022年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到59.6%，各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模4655萬(wàn)。在新時(shí)代，高等教育應(yīng)當(dāng)把握拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求，拓展科教融匯的內(nèi)涵和模式。一方面，圍繞重大科技創(chuàng)新戰(zhàn)略打造與企業(yè)、科研院所的聯(lián)合攻關(guān)與協(xié)同育人聯(lián)合體，打通科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)、成果推廣、人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新鏈條。另一方面，充分發(fā)揮學(xué)科交叉融合“催化劑”作用和高水平科研團(tuán)隊(duì)育人優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，打造科教協(xié)同平臺(tái)，形成與新發(fā)展格局相適應(yīng)的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

世界一流大學(xué)推動(dòng)科教融匯的經(jīng)驗(yàn)與啟示

現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生之后，高校人才培養(yǎng)模式的變革往往與知識(shí)生產(chǎn)模式的演進(jìn)緊密相聯(lián)。特別是20世紀(jì)中葉以來(lái)，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的依賴度與日俱增，催生了高?？蒲薪M織模式和研究范式的深刻變革，跨學(xué)科、校企協(xié)同等交叉滲透的科技活動(dòng)形式產(chǎn)生并呈現(xiàn)出越來(lái)越復(fù)雜多維的特征，也進(jìn)一步推動(dòng)了科教融匯、產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。世界范圍內(nèi)，一流大學(xué)已探索形成了多樣化的科教融匯模式，其中具備代表性的有以下幾種。

1.依托國(guó)家實(shí)驗(yàn)室科研育人的加州理工模式

依托大學(xué)建立與管理國(guó)家實(shí)驗(yàn)室是美國(guó)重要的科研組織模式之一，該模式也成為重大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)科教融匯和科研育人的有效路徑。其中，噴氣推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室（JPL）隸屬美國(guó)國(guó)家航空航天局（NASA），由加州理工學(xué)院管理，是國(guó)家實(shí)驗(yàn)室與一流研究型大學(xué)圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求緊密合作、科教融匯的典范。加州理工學(xué)院與JPL依托深空網(wǎng)絡(luò)、近地天體測(cè)量等重大項(xiàng)目推動(dòng)科教融匯育人，并借助國(guó)家實(shí)驗(yàn)室在大學(xué)與行業(yè)之間架起橋梁，形成完備的協(xié)同創(chuàng)新體系。雙方共建研究機(jī)構(gòu)并采取聯(lián)合聘任、提供實(shí)習(xí)與研究機(jī)會(huì)、博士后引進(jìn)等方式促進(jìn)人員交流與合作，并設(shè)立專門課題支持加州理工學(xué)院師生開(kāi)展空間與地球科學(xué)等前沿領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和教育活動(dòng)。通過(guò)這些舉措，學(xué)生獲得了直接參與NASA重大任務(wù)的機(jī)會(huì)，既達(dá)到了支持大學(xué)高水平人才培養(yǎng)的目的，也為國(guó)家實(shí)驗(yàn)室儲(chǔ)備了未來(lái)人才，進(jìn)一步鞏固了科教協(xié)同育人的可持續(xù)性。

2.“四螺旋”創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)融合育人的埃因霍溫模式

政府、大學(xué)、企業(yè)、社會(huì)通過(guò)一體化合作，形成創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)、共同創(chuàng)造價(jià)值的“四螺旋”模式，是荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)實(shí)現(xiàn)科教融匯創(chuàng)新育人的有效路徑。埃因霍溫模式的典型特征是推動(dòng)高校科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的嵌入對(duì)接，圍繞科技創(chuàng)新需求實(shí)現(xiàn)高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)的良性互動(dòng)。埃因霍溫理工大學(xué)圍繞人工智能、量子技術(shù)、工程健康等前沿領(lǐng)域開(kāi)展前沿導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究和工程技術(shù)創(chuàng)新研究，通過(guò)跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨組織的研究院集成多學(xué)科、多領(lǐng)域、多主體的研究?jī)?yōu)勢(shì)和資源，對(duì)接前沿科技創(chuàng)新動(dòng)態(tài)。與此同時(shí)，通過(guò)課程建設(shè)、本科生和碩士生科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)型博士研究課題、專業(yè)型博士學(xué)位項(xiàng)目等形式支撐人才培養(yǎng)，以真實(shí)的技術(shù)創(chuàng)新需求為牽引開(kāi)展基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科教融匯。在這一過(guò)程中，大學(xué)的機(jī)器人、數(shù)據(jù)科學(xué)、材料技術(shù)等研究領(lǐng)域在服務(wù)地區(qū)和城市發(fā)展過(guò)程中持續(xù)迭代，并利用畢業(yè)生、校友資源進(jìn)一步反哺學(xué)?？蒲泄リP(guān)和人才培養(yǎng)，以此形成了在高水平科研中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、以拔尖創(chuàng)新人才支撐高水平科研的良性生態(tài)。

3.面向未來(lái)產(chǎn)業(yè)需求多學(xué)科集成育人的麻省理工模式

圍繞未來(lái)新機(jī)器和新產(chǎn)業(yè)體系的復(fù)雜項(xiàng)目，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的串編課程體系，是麻省理工學(xué)院新工程教育轉(zhuǎn)型提出的突破學(xué)科、科教融匯集成育人新模式。麻省理工模式的典型特征是面向未來(lái)、學(xué)生為本、項(xiàng)目牽引，將前沿科研項(xiàng)目集群轉(zhuǎn)化為育人資源和育人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具備創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、計(jì)算、批判等思維，能夠引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的人才。麻省理工模式圍繞機(jī)器人、智慧城市等前沿領(lǐng)域組織不同研究子項(xiàng)目形成協(xié)同育人項(xiàng)目集群，將人工智能、3D打印、自動(dòng)駕駛等產(chǎn)業(yè)前沿或?qū)嶋H問(wèn)題轉(zhuǎn)化而來(lái)的科研項(xiàng)目融入課程，打造多學(xué)科交叉融合的課程體系，從而有針對(duì)性地解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)科交叉不足等問(wèn)題。

國(guó)外一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，科研與教學(xué)深度融合已經(jīng)成為高水平研究型大學(xué)主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、積極應(yīng)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的必由之路，并呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)同化的發(fā)展趨勢(shì)。這些科教融匯的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，為我?guó)高校開(kāi)展科教融匯探索，推進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展提供了路徑參考。

新時(shí)代科教融匯創(chuàng)新育人的改革路徑

新時(shí)代的拔尖創(chuàng)新人才，應(yīng)該具備更加堅(jiān)定的家國(guó)情懷、更加深厚的科學(xué)基礎(chǔ)、更加交融的知識(shí)體系、更加深刻的行業(yè)洞察力、更加系統(tǒng)的思維方式、更加寬廣的人文素養(yǎng)、更加卓越的創(chuàng)新精神。圍繞上述特質(zhì)，高水平研究型大學(xué)必須深刻把握科教融匯培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在規(guī)律，持續(xù)探索拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)之路。

1.突出科創(chuàng)體系全方位育人強(qiáng)支撐

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在重大科技任務(wù)和重大創(chuàng)新平臺(tái)的有力支撐下，不斷促進(jìn)科研優(yōu)勢(shì)向育人優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化。

強(qiáng)化前沿成果在課堂教學(xué)和教材建設(shè)中的先導(dǎo)作用。前沿成果作為科技創(chuàng)新活動(dòng)最直接、最集中的體現(xiàn)，對(duì)于人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用往往也是最突出、最有效的。高校應(yīng)推動(dòng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與基層學(xué)術(shù)組織、科研組織的強(qiáng)融合，將最新科研成果動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源，提升學(xué)生對(duì)前沿領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知；激勵(lì)教師將國(guó)家重大科技獎(jiǎng)項(xiàng)、前沿研究方向和創(chuàng)新成果等融入課堂教學(xué)和教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的持續(xù)更新。

發(fā)揮科技競(jìng)賽在科學(xué)精神和創(chuàng)新能力培育中的牽引作用。高校應(yīng)進(jìn)一步拓展優(yōu)質(zhì)科研資源向?qū)W生開(kāi)放的覆蓋面，鼓勵(lì)和引導(dǎo)本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)興趣開(kāi)展“微課題”研究，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)科技前沿和未知問(wèn)題的好奇心。同時(shí)，依托“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生科技創(chuàng)新賽事，體系化打造覆蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等多層次分階段的校內(nèi)學(xué)生科技競(jìng)賽品牌，營(yíng)造多元開(kāi)放的創(chuàng)新生態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著研究問(wèn)題持續(xù)探索，將研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為科技競(jìng)賽作品，持續(xù)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

突出平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)在優(yōu)質(zhì)育人資源匯聚中的支撐作用。充分發(fā)揮高校在重點(diǎn)領(lǐng)域和重大戰(zhàn)略任務(wù)中的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，加強(qiáng)在前沿交叉學(xué)科、新興學(xué)科和關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科布局，匯聚高校、企業(yè)、科研院所力量，建設(shè)一批融教育、科技、人才功能于一體的科教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，強(qiáng)化教育教學(xué)與科技創(chuàng)新雙向互動(dòng)，突出學(xué)科交叉融合特征。發(fā)揮高水平科研團(tuán)隊(duì)的育人作用，支持學(xué)生進(jìn)團(tuán)隊(duì)、入項(xiàng)目，淬煉學(xué)生過(guò)硬本領(lǐng)，潛移默化塑造領(lǐng)軍領(lǐng)導(dǎo)潛力。

2.打造課程項(xiàng)目雙驅(qū)動(dòng)育人新機(jī)制

拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論功底和多學(xué)科交叉的知識(shí)背景，需要高校更加注重科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)的交叉協(xié)同，將技術(shù)方向與科研項(xiàng)目有機(jī)融合，推動(dòng)課程體系和項(xiàng)目體系螺旋互促、協(xié)同倍增。

重構(gòu)突破學(xué)科邊界的課程體系。高校要圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的知識(shí)和方法，打破學(xué)科界限、專業(yè)壁壘，以關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題和重大項(xiàng)目為牽引，堅(jiān)持?jǐn)?shù)理基礎(chǔ)與工程實(shí)踐能力并重，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有課程方案、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化重組，構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的課程體系。

打造遞進(jìn)式科研項(xiàng)目體系。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和成長(zhǎng)規(guī)律，探索設(shè)計(jì)逐級(jí)遞進(jìn)的科研項(xiàng)目育人體系。例如，面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)新生探索項(xiàng)目，幫助學(xué)生了解科技發(fā)展態(tài)勢(shì)和國(guó)家戰(zhàn)略急需，激發(fā)學(xué)生研究志趣。面向大二學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)階探究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)和自主探究相結(jié)合，逐步建構(gòu)知識(shí)體系。面向大三學(xué)生設(shè)置高階挑戰(zhàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入研究領(lǐng)域，選定技術(shù)方向。組織大四學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與科學(xué)研究項(xiàng)目，并延伸至研究生階段的科研選題和方向，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)攻關(guān)。

建立本博貫通的培養(yǎng)體系。本博貫通是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要趨勢(shì)，高校應(yīng)遵循“夯實(shí)基礎(chǔ)—方向啟蒙—實(shí)踐嘗試—科研探索”的人才培養(yǎng)周期，將“本科—博士”作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，探索開(kāi)展本博貫通式培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)方案一體、課程銜接互選、學(xué)分互認(rèn)等機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在入學(xué)后盡快明確研究方向，有針對(duì)性地開(kāi)展課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效率效果。

3.構(gòu)建校企雙主導(dǎo)育人共同體

科教融匯育人還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化校企協(xié)同，圍繞重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域集聚資源，通過(guò)推動(dòng)體制機(jī)制、培養(yǎng)能力、評(píng)價(jià)體系等方面的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打造校企雙主導(dǎo)科教融匯育人共同體。

從學(xué)校培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向校企共同培養(yǎng)，推動(dòng)體制機(jī)制轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，建立校企雙主導(dǎo)聯(lián)合管理體制，統(tǒng)籌校企資源、共商重要決策。將項(xiàng)目牽引的理念貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，先定項(xiàng)目、再選導(dǎo)師，學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，赴企業(yè)開(kāi)展長(zhǎng)期項(xiàng)目實(shí)踐，在真環(huán)境下解決真問(wèn)題。應(yīng)加快建立校企“雙下標(biāo)、雙考核”的導(dǎo)師“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，遴選一批行業(yè)專家，讓最優(yōu)秀的教師培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生。

從環(huán)節(jié)獨(dú)立轉(zhuǎn)向要素統(tǒng)籌，推動(dòng)培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。校企雙方在聯(lián)合制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)更加突出學(xué)識(shí)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、學(xué)科交叉融合思維培養(yǎng)。通過(guò)引進(jìn)企業(yè)課程，發(fā)展校企共建課程，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)理論到關(guān)鍵技術(shù)的課程供給全覆蓋。面向產(chǎn)業(yè)需求布局一批平臺(tái)重器，把老師的前沿技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)到企業(yè)中去，把企業(yè)的公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建到大學(xué)里來(lái)，打造貫穿學(xué)生培養(yǎng)全鏈條的類企業(yè)級(jí)工程技術(shù)實(shí)踐平臺(tái)。

從單一維度轉(zhuǎn)向全程精準(zhǔn)，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，校企雙方應(yīng)借鑒工程師評(píng)價(jià)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)定性與定量相結(jié)合開(kāi)展全過(guò)程評(píng)價(jià)。優(yōu)化入口評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新潛質(zhì)，甚至可以為“偏才怪才”設(shè)立專項(xiàng)計(jì)劃。完善過(guò)程評(píng)價(jià)，建立依托大數(shù)據(jù)的學(xué)生數(shù)字畫像和成長(zhǎng)檔案，將主客觀指標(biāo)相結(jié)合，定期評(píng)估學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。改革出口評(píng)價(jià)，突出能力貢獻(xiàn)導(dǎo)向，不唯論文，將在重大項(xiàng)目中的創(chuàng)新貢獻(xiàn)作為學(xué)位申請(qǐng)的重要依據(jù)，激勵(lì)學(xué)生到工程實(shí)踐最前線潛心攻關(guān)。

【作者王云鵬：中國(guó)工程院院士、北京航空航天大學(xué)校長(zhǎng)】

原載2023年第13/14期《中國(guó)高等教育》