以“1233”教科研文化引領(lǐng)教育教學(xué)實踐

推動教育高質(zhì)量發(fā)展，教科研文化的引領(lǐng)不可或缺。貴州省黔西市教育科技局聚焦“辦好人民滿意的教育”目標(biāo)，以教科研發(fā)展為支撐，以教師成長為根本，以促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展為核心，通過多種途徑大力推進課堂教學(xué)改革，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合全市教育實際探索出了具有黔西特色的“1233”教科研文化建設(shè)模式，引領(lǐng)教育教學(xué)取得了良好效果。

2022年12月31日，貴州省黔西市文峰街道塔山社區(qū)工作人員帶領(lǐng)孩子們制作迎新年花燈。通訊員 周訓(xùn)超 攝

圍繞一個愿景

缺少文化的引領(lǐng)，區(qū)域教科研活動就容易因生命力不足而難以穩(wěn)定持續(xù)提升教研質(zhì)量，陷入教師教學(xué)與教研“兩張皮”、學(xué)校教研和教改工作流于形式、縣級教科研活力不足的境地。為此，黔西市提出一個愿景：讓教研成為常態(tài)，讓課堂煥發(fā)活力，讓提質(zhì)成為自覺。

黔西市教育科技局向全市562所學(xué)校（園）、8000多名教職員工發(fā)出的教育教學(xué)工作行動令：學(xué)校（園）必須高度重視教科研工作，常態(tài)高效推進教科研活動，用教科研促進教育教學(xué)質(zhì)量提升；教師要在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，認(rèn)真上好課，讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生愛上課堂和學(xué)習(xí)，讓提質(zhì)成為一種根植于校長與教師內(nèi)心深處的文化自覺，促進教學(xué)質(zhì)量全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

狠抓兩個關(guān)鍵

教科研與教學(xué)是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體。沒有教科研的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒有教學(xué)的教科研不是真實發(fā)生的科研。只有以教科研為依據(jù)，充分發(fā)揮教育評價和教學(xué)增效在學(xué)校改革與發(fā)展中的關(guān)鍵導(dǎo)向作用，才能促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生的健康成長。

教育評價旨在成就學(xué)生終身發(fā)展與幸福。黔西市堅持教育性、價值性、全面性的教育評價基本導(dǎo)向，在原有評價制度的基礎(chǔ)上，破除“五唯”和“見物不見人”的無主體思想，推進政府、學(xué)校、教師、學(xué)生及社會五類主體的有機互動，讓評價走向多元化、多樣化、層次化、藝術(shù)化、制度化，使教育評價更符合新時代課程改革之需，引領(lǐng)教育生態(tài)發(fā)展。

以教與研、教與學(xué)相互促進實現(xiàn)教學(xué)增效。黔西市教育順應(yīng)時代發(fā)展，順應(yīng)課程改革要求，著力從教研教改入手，在賦能教師素養(yǎng)上下功夫，通過喚醒教師的科研意識，培養(yǎng)教師的科研能力，實現(xiàn)教與研相互促進，教與學(xué)相互促進。找準(zhǔn)切入點，創(chuàng)新課堂設(shè)計和教學(xué)模式，推進常態(tài)課堂質(zhì)量大提效。

聚焦三個目標(biāo)

學(xué)生實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展、教師實現(xiàn)專業(yè)成長、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有所提升是教科研活動的重要目標(biāo)。

聚焦學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。增強課程綜合性、實踐性，引導(dǎo)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)的主要思路。黔西市以“五育”并舉為抓手，通過活動引領(lǐng)、研學(xué)拓展等形式，全面培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，全面落實有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

聚焦教師專業(yè)成長。在教學(xué)實踐中，很多教師走不進教科研工作，教學(xué)與教研出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。一些教師不懂教研與自己息息相關(guān)，認(rèn)為科研工作是教研員或教研組長的事；不懂教科研其實也有“煙火氣”，認(rèn)為科研“高不可攀”而不敢嘗試；有的教師不懂教科研的價值，找不到教科研的樂趣，覺得教科研工作浪費時間與精力，或者認(rèn)為晉級無望而不參與課題研究、不積極撰寫論文，認(rèn)為只要做好常規(guī)教學(xué)即可，沒必要進一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法。

促進教師的專業(yè)化發(fā)展是深化課程改革的重要內(nèi)容之一，在新課程改革理念下，要實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法適應(yīng)新課標(biāo)的要求與目標(biāo)，教師專業(yè)成長勢在必行。一方面，教師的思想應(yīng)從“桎梏”走向“自由”，應(yīng)從“生命邊緣”走向“生命本位”，這是教師的一種文化自覺，更是教師的一種專業(yè)自覺。另一方面，學(xué)校應(yīng)該在“以完整的現(xiàn)代教育塑造高素質(zhì)的現(xiàn)代人”的使命訴求中，把教師專業(yè)化發(fā)展作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，塑造一支與學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、發(fā)展愿景相適應(yīng)的教師隊伍。

聚焦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。教育的改革發(fā)展離不開教育科研，教育科研質(zhì)量關(guān)系學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也是一個地區(qū)教育水平的重要體現(xiàn)。但很多學(xué)校，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校對教育科研重視程度不夠，認(rèn)為只要把課開齊教好，把知識教給學(xué)生就行了，認(rèn)為教科研工作就是增加學(xué)校和教師的負擔(dān)。有的學(xué)校雖然開展了教科研工作，但是形式大于內(nèi)容，容易簡單地將教研工作理解為聽課、評課，導(dǎo)致教研和課堂教學(xué)改革工作流于形式，實效性不高。

實際上，學(xué)校教育的每一次創(chuàng)新與突破，都離不開教研的參與；而每一次教科研的成功，都會進一步助推教研向更高、更新領(lǐng)域邁進。為此，黔西市落實“雙減”要求，以“五育”并舉為抓手，全面深化教育教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)校實際創(chuàng)新教科研形式，通過加強教育教學(xué)教研過程規(guī)范化管理，全面提升學(xué)校教研水平，努力提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平和質(zhì)量。

打造三個品牌

通過研新版課標(biāo)、研統(tǒng)編教材、研“雙減”政策，打造學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展與主題教研深度融合的育人品牌。

一是研新版課標(biāo)，與教育教學(xué)深度融合，推進課堂教學(xué)大提效。新課標(biāo)出臺后，在“強師工程”試點行動助推下，黔西市教師通過集中學(xué)習(xí)、個人研修等形式，深度研學(xué)課標(biāo)，依標(biāo)構(gòu)課，使課堂教學(xué)緊貼教育改革前沿，強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，讓教學(xué)生活化、情境化，既培養(yǎng)了學(xué)生素養(yǎng)，又推進了課堂質(zhì)量提升。

二是研統(tǒng)編教材，與課程資源深度融合，推進教學(xué)設(shè)計大優(yōu)化。統(tǒng)編教材使用以來，黔西市教育科技局在引導(dǎo)教師“尊重新教材，理解新教材，用好新教材”的同時，鼓勵教師積極開發(fā)課程資源，共享優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。通過注重課堂教學(xué)活動與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系，突出實踐育人，強調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，提升學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、實踐創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三是研“雙減”政策，與學(xué)業(yè)評價深度融合，推進學(xué)生素質(zhì)大提升。新課標(biāo)增設(shè)了關(guān)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內(nèi)容，并提倡“教學(xué)評”一體化。為了在“雙減”背景下科學(xué)落實“教學(xué)評”一體化工作，黔西市以“圍繞教學(xué)目標(biāo)、立足學(xué)生發(fā)展、尊重個體體驗、堅持以人為本”為原則開展學(xué)業(yè)評價，堅持多元評價。在教科研中關(guān)注學(xué)生成長，以推進學(xué)生素質(zhì)提升，達成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

通過喚醒教師自覺意識、提升教師實踐能力、激發(fā)教師創(chuàng)新意識，打造教師專業(yè)成長與素養(yǎng)培訓(xùn)深度融合的研修品牌。

一是培訓(xùn)喚醒教師自覺意識。教師自覺意識是對內(nèi)在精神和意志的呼喚，也是助力專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展需要政府和學(xué)校高度關(guān)注教師教學(xué)狀態(tài)，教師自己也需喚醒生命力，主動生成發(fā)展熱情，在教學(xué)過程中創(chuàng)造幸福的精神體驗。在合理培訓(xùn)制度的引導(dǎo)下，黔西市的教師已由“要我參加”轉(zhuǎn)為“我要參加”，參與培訓(xùn)的自覺意識逐漸被喚醒。

二是培訓(xùn)提升教師實踐能力。一方面，強化訓(xùn)前調(diào)研，準(zhǔn)確把握教師“剛需”，精準(zhǔn)設(shè)置培訓(xùn)課程，力求以培訓(xùn)解決教師在教學(xué)中的“痛點”“難點”“堵點”。另一方面，強化訓(xùn)后問效，建立問效測評追蹤制度，要求教師必須將培訓(xùn)所學(xué)用于教學(xué)實踐，將訓(xùn)前、訓(xùn)后教學(xué)成效和教師專業(yè)成長改變進行比對，并納入考核，引導(dǎo)教師在培訓(xùn)中反思，在反思中感悟，在感悟中升華，為教學(xué)實踐夯實理論基礎(chǔ)。

三是培訓(xùn)激發(fā)教師創(chuàng)新意識。從培訓(xùn)層次上看，黔西教師按要求接受“國培計劃”“名師工程”和“校本培訓(xùn)”等國家級、省市級和校級培訓(xùn)。培訓(xùn)形式主要有專家講座、實踐研學(xué)、工作坊體驗、在線課程學(xué)習(xí)等。另外，鑒于教育理念的更新、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，黔西市逐步探索增加即時性教研，讓教師培訓(xùn)向由技巧到理念、線下到線上、認(rèn)知到元認(rèn)知的方向創(chuàng)新。

通過打開教研思路、搭建教研平臺、構(gòu)建教研文化，打造教育課題研究與教育教學(xué)深度融合的質(zhì)量品牌。

一是打開課題研究思路，樹立“教學(xué)問題即課題的理念”。自2017年起，黔西市正式啟動縣級規(guī)劃課題研究申報工作，課題指南框定在本地教育教學(xué)常見問題范疇，實現(xiàn)了縣級課題研究與教育教學(xué)的有效融合，課題研究的針對性、實效性、實用性顯著增強。隨著規(guī)劃課題研究的深入，黔西市實現(xiàn)了教師課題研究能力“從弱到強，從強到精”、研究隊伍“從小到大”的蛻變。

二是搭建課題研究平臺，營造全員參與課題研究氛圍。黔西市教育科技局每年鼓勵教師積極參與申報省市縣級規(guī)劃課題。目前，申報課題的教師數(shù)量逐年增加，教師參與課題研究的積極性高漲，課題研究促進教育教學(xué)質(zhì)量提升的效果日漸呈現(xiàn)，教育教學(xué)與課題研究深度融合逐年向好。

三是構(gòu)建校本研修文化，促進科研與教研工作有機結(jié)合。黔西市多數(shù)學(xué)校根據(jù)自身特色形成了各自的教研文化，實現(xiàn)了教科研的有效整合。教師們將課題研究與日常教育教學(xué)工作有機融合，貫穿于整個日常教育教學(xué)工作始終。具有研究意識的教師總是能想方設(shè)法地讓自己圍繞具體的教育教學(xué)活動展開思考，使日常教育教學(xué)工作更加科學(xué)、合理，更為豐富、有效，進而在日常教育教學(xué)工作中享受課題研究的樂趣，實現(xiàn)課題研究與日常教育教學(xué)工作的相輔相成。

在“1233” 教科研文化的引領(lǐng)下，黔西市教育科研工作取得了較好成績，黔西市教科研水平逐年提升。近三年，獲得各級課題立項若干，教科研成果獎、優(yōu)質(zhì)課獎多項；教師專業(yè)發(fā)展得到整體提升，目前黔西市已有172名省市縣級教學(xué)名師、991名省市縣級骨干教師、16名省市縣級名校長、50名市縣級名班主任，在教學(xué)與管理中發(fā)揮示范帶動作用。

未來，黔西市將繼續(xù)以“1233” 教科研文化為引領(lǐng)，堅持守正創(chuàng)新，在抓實常態(tài)教科研高效運行的前提下，積極探索構(gòu)建片區(qū)教科研共同體，嘗試推行“1+1+N”城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶，深入開展名師、骨干教師“送教進?！敝黝}式教研活動，進一步優(yōu)化資源供給，讓城鄉(xiāng)教師充分利用各種平臺共輔共研，抱團發(fā)展。全力縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動黔西城鄉(xiāng)教育一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（作者孫昕系貴州省黔西市教育科學(xué)研究所副所長,楊潔系黔西市第五中學(xué)語文教師,彭高霞系黔西市觀音洞鎮(zhèn)沙井中學(xué)語文教師）

《中國民族教育》2023年第7-8期