如何推進(jìn)縣域“全科閱讀”？來看山東壽光以閱讀打造的融合育人新路徑

山東省壽光市以“讓每個孩子都能養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣”為抓手，在推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)外延上深耕不輟，構(gòu)建覆蓋縣域內(nèi)所有中小學(xué)校的“全科閱讀”體系，通過高標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境打造、規(guī)范化的課程建設(shè)、科學(xué)有效的評價機(jī)制，讓每個孩子都“好讀書、會讀書、樂讀書”，開辟了一條以全科閱讀為載體的融合育人新路徑。

一、搭建載體，讓每個學(xué)科都融入閱讀“新元素”

壽光市采取多種方式，打破學(xué)科壁壘，從單一語文學(xué)科閱讀，引向數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、英語等所有學(xué)科，讓學(xué)生在博覽群書中增長見識、發(fā)揮潛能、提升素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求。

制定階段性閱讀目標(biāo)。各學(xué)校結(jié)合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點，以階梯漸進(jìn)的方式對不同學(xué)段、不同年級學(xué)生提出閱讀具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)一、二年級學(xué)生以培養(yǎng)閱讀興趣為主，閱讀內(nèi)容為童話、寓言、故事等，要求對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。小學(xué)三、四年級學(xué)生以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為主，學(xué)會略讀，并能粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。小學(xué)五、六年級和初中學(xué)生以培養(yǎng)閱讀能力為主，學(xué)會根據(jù)需要從書籍中搜集信息，誦讀優(yōu)秀詩文，通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。學(xué)校每學(xué)期對學(xué)生閱讀達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行測評，將測評情況納入對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。目前，壽光90%以上的學(xué)生在小學(xué)階段能閱讀各類優(yōu)秀書籍超50冊。

打造個性化閱讀課程。各學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分發(fā)揮語文學(xué)科在閱讀中的啟迪引領(lǐng)作用，構(gòu)建校本閱讀課程。遴選適合中小學(xué)階段閱讀的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和古典文學(xué)經(jīng)典，優(yōu)秀的人文、科學(xué)和綜合類圖書，讓學(xué)生在大量閱讀中學(xué)會并運用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀思考與辨析能力。注重閱讀的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生感受情境和理解作品的能力，堅持以讀促說、以讀促寫、以讀促用，全面提高學(xué)生的綜合運用能力。

開展跨學(xué)科主題閱讀。各學(xué)校緊緊抓住孩子閱讀習(xí)慣形成的黃金期，除語文外，其他學(xué)科也結(jié)合課堂教學(xué)開展閱讀活動。數(shù)學(xué)學(xué)科通過讀數(shù)學(xué)繪本、編數(shù)學(xué)繪本、講數(shù)學(xué)故事等，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的提升；英語學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文故事，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，對所讀內(nèi)容進(jìn)行簡單的口頭概括或描述；道德與法治學(xué)科充分利用教材中的“愛國”“文明”“禮儀”“規(guī)則”“感恩”等元素，擴(kuò)大學(xué)生對時政新聞等素材的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與生活實際、社會熱點緊密連接，讓學(xué)生明白道德在心中，法治在身邊；科學(xué)學(xué)科讓學(xué)生延伸閱讀科學(xué)家故事、科普類書籍，激發(fā)探究興趣，拓寬知識外延；美術(shù)學(xué)科開展“品讀鑒賞式”教學(xué)，讓學(xué)生讀圖讀文，提升藝術(shù)素養(yǎng)……多元化閱讀的融入，讓各學(xué)科教學(xué)告別了單一枯燥的教學(xué)模式，在提升課堂感染力的同時，全面增加課堂“知識含金量”，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野。

組織多樣化閱讀活動。各學(xué)校將學(xué)生日常閱讀與班級、年級、校級閱讀活動有機(jī)整合，舉辦“讀書節(jié)”“淘書節(jié)”“讀書報告會”等具有儀式感的閱讀活動，讓學(xué)生感受閱讀的收獲與快樂。開展“最美朗讀者”“講故事大王”“好書推薦官”等評選活動，豐富學(xué)生閱讀的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。在“慶六一文藝會演”“校園文化藝術(shù)節(jié)”等活動中，學(xué)生將經(jīng)典誦讀優(yōu)秀篇目加以創(chuàng)新，通過演唱、朗誦、情景劇表演、沙畫等多種形式進(jìn)行精彩演繹，感受到閱讀的無窮魅力。

二、讓每位教師都具備全科閱讀指導(dǎo)能力

讓學(xué)生愛讀書，教師必須先做讀書人。全科閱讀離不開教師的引導(dǎo)，教師也必須有相應(yīng)的指導(dǎo)能力，我們有針對性地做了以下工作。

開展全科閱讀主題教學(xué)研究。壽光市圍繞全科閱讀強(qiáng)化教研員素養(yǎng)的提升，打造了由20名骨干教師組成的專兼職閱讀教研員隊伍，扎實開展“參與備一節(jié)課、結(jié)對指導(dǎo)一位青年教師、觀摩研討一節(jié)閱讀課堂教學(xué)、協(xié)同學(xué)科教師做一次學(xué)情調(diào)研”的“四個一”活動，引導(dǎo)各學(xué)校精準(zhǔn)組織閱讀教研。積極挖掘基層學(xué)校全科閱讀典型經(jīng)驗，通過開展千名青年教師教學(xué)技能大比武、骨干教師“傳幫帶”等活動，帶動學(xué)科教師閱讀指導(dǎo)能力共同提升。建立5個閱讀學(xué)科基地，對閱讀教研效果進(jìn)行實時監(jiān)測，利用監(jiān)測數(shù)據(jù)精準(zhǔn)開展工作，讓每位教師都有輕松駕馭閱讀教學(xué)的能力。同時，每年召開一次鄉(xiāng)村小學(xué)課外閱讀課程化教學(xué)研討會，提升鄉(xiāng)村語文教師的閱讀教學(xué)水平。

開展教師閱讀能力培訓(xùn)。立足教育新形勢和教學(xué)改革發(fā)展需求，每年為中小學(xué)教師量身定制閱讀培訓(xùn)課程，采取專家論壇、專題報告、經(jīng)驗交流等多種形式為教師“充電”，提升教師的閱讀理念，拓寬教師的閱讀視野。每輪培訓(xùn)結(jié)束，均以閉卷考試、技能操作等形式進(jìn)行結(jié)業(yè)考核，確保參訓(xùn)教師實學(xué)、學(xué)實、見真功。聘請省、市級閱讀教學(xué)能手“送課到校”，與學(xué)校教師開展“面對面”閱讀交流，研磨閱讀技巧用于教學(xué)實踐。

三、科學(xué)評價，讓每名學(xué)生都能用閱讀打好“生命底色”

壽光市堅持將過程評價、合作評價和終結(jié)評價有機(jī)結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，更關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成過程，把評價貫穿于教育教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)、全流程，把閱讀真正做成長期工程、普及工程、亮點工程。

評價學(xué)校，壓實學(xué)校推動閱讀的主體責(zé)任。壽光市教體局確定縣域“全科閱讀”發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建全科閱讀評價體系，將全科閱讀納入對學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)，將其在考核評估中的比重提升至20%以上。細(xì)化督導(dǎo)要素和評分辦法，圍繞打造新型書香校園，從閱讀氛圍創(chuàng)建、全科閱讀課程體系建設(shè)、教師帶頭閱讀、閱讀教學(xué)開展、閱讀成果等方面對學(xué)校進(jìn)行評價。每年組織閱讀素養(yǎng)監(jiān)測活動、閱讀提升視導(dǎo)活動，加強(qiáng)閱讀過程評估，診斷各學(xué)校在推動全科閱讀工作中的問題和不足，提出提升建議。同時，大力開展“十、百、千”評選活動，即在縣域范圍內(nèi)組織評選“十佳閱讀示范學(xué)校”“百名優(yōu)秀閱讀教師”“千名優(yōu)秀閱讀學(xué)生”，發(fā)現(xiàn)典型，推介典型，引領(lǐng)學(xué)校在開展“全科閱讀”上下真功、下實功。

評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣和動力。把全科閱讀成果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，各學(xué)校結(jié)合自身實際制定計分辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建班級、年級、校級、縣級學(xué)生閱讀榮譽體系，全面激發(fā)學(xué)生閱讀潛力。實施全科閱讀測評制度，如一、二年級采用闖關(guān)促達(dá)標(biāo)測試，對學(xué)生的階段閱讀作出總結(jié)、反饋和評價，讓師生在總結(jié)反思中體會閱讀樂趣，提升閱讀素養(yǎng)。各學(xué)校定期開展讀書展評活動，通過學(xué)生自評、互評、教師評等多種方式，評選月度、年度“讀書之星”。建立學(xué)生閱讀成長檔案，有針對性地探查學(xué)生的閱讀能力達(dá)標(biāo)情況，了解學(xué)生真實的閱讀狀態(tài)和閱讀品質(zhì)，有針對性地制定提升策略，讓學(xué)生形成受益終身的閱讀習(xí)慣。

評價家庭，營造家校合力閱讀的環(huán)境氛圍。通過家長會、開設(shè)閱讀講座等形式對家長進(jìn)行好書分享、閱讀培訓(xùn)，讓家長認(rèn)識到閱讀對孩子學(xué)習(xí)成長、對家長素質(zhì)提升的重要性，定期開展“最美閱讀家長”“書香家庭”等評選活動，將閱讀激勵評價從校內(nèi)延伸到家庭，激勵引導(dǎo)家長主動與孩子“共促”，將親子閱讀融入陪伴孩子成長的過程。發(fā)揮家委會作用，定期“打開校門”展示學(xué)生閱讀成果，充分征求家長對學(xué)校開展閱讀教學(xué)的意見建議，不斷優(yōu)化全科閱讀方案，家校社協(xié)同推動全科閱讀走深走實，真正讓閱讀成為全環(huán)境融合育人的重要載體和有力助推，以閱讀為學(xué)生打牢人生地基、涂亮生命底色。

（張國峰 作者系山東省壽光市教育和體育局黨組書記、局長）

《人民教育》2023年第13-14期，原題為《縱深推進(jìn)“全科閱讀” 構(gòu)建縣域融合育人新樣態(tài)》