教材建設筆談?|素養(yǎng)導向的教材設計需要“三個強化”

尺寸教材，國之大者。教材建設是國家事權，體現(xiàn)國家意志，是事關未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強教材建設和管理”要求，我們設置了“教材建設筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設取得的經(jīng)驗和成就，站在新的歷史起點上，加快推進構建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點——

安桂清 華東師范大學課程與教學研究所 教授，博士生導師

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已成為深化我國基礎教育課程教學改革的重要引擎與核心旨歸。教材是培根鑄魂、啟智增慧，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體。在素養(yǎng)時代，教材設計面臨著從內(nèi)容導向到素養(yǎng)導向的轉(zhuǎn)型。素養(yǎng)導向的教材以何種形態(tài)呈現(xiàn)才能彌補傳統(tǒng)的內(nèi)容導向的教材的不足，這是在課程方案和各科課程標準頒布后擺在教材編寫者面前的一道難題。

內(nèi)容導向的教材設計容易陷入學科中心主義，弱化學生的學習過程，缺乏對學習評價的引導，加劇教師教學方式的傳遞取向，造成學生被動接受知識的局面。在教材的育人價值由知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變中，需要通過如下幾個方面的變革，展現(xiàn)教材編寫的創(chuàng)新形態(tài)。

一、強化教材內(nèi)容從“學科知識”向“學習經(jīng)驗”的轉(zhuǎn)變

教材不是學科知識的翻版。教材設計應遵循對知識的生活化、經(jīng)驗化處理原則，按照學生素養(yǎng)生成邏輯而非單一的學科內(nèi)容邏輯選擇、處理和組織內(nèi)容。首先，改變傳統(tǒng)教材在內(nèi)容選擇上的知識向度偏好，即以“事實性知識”“概念性知識”為主，“程序性知識”被當作“事實性知識”呈現(xiàn)，“元認知性知識”相對缺乏的傾向。其次，從學科知識本位和分科知識體系的教材內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位與大觀念、綜合主題和探究任務引導的主題學習活動，進行教材內(nèi)容綜合化的重構和呈現(xiàn)，促進學生在“應用”“分析”“評價”與“創(chuàng)造”等高層次認知水平上的發(fā)展。再次，通過設置相關主題、議題和任務，強調(diào)大觀念統(tǒng)攝下學科知識和技能的結構化，并將學科知識和觀念以恰當?shù)姆绞角短子趯W習任務中，例如通過具有情境化的關聯(lián)性問題及問題鏈建構基礎知識與核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)途徑，使問題作為知識嵌入素養(yǎng)的錨點，起到綱舉目張的作用，從而優(yōu)化教材內(nèi)容結構，引領素養(yǎng)發(fā)展。

二、強化教材引領育人方式變革的教學功能

教材內(nèi)容通常包括學科性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，傳統(tǒng)教材以學科知識體系為代表的學科性內(nèi)容為主，包括學生活動、練習、方法、評價、技術手段等的過程性內(nèi)容相對欠缺且單一。要發(fā)揮教材的教學引導功能，就要考慮教材從內(nèi)容與結果的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W習歷程的設計。首先，突破因知識內(nèi)容主導教材不斷強化教師講授的局面，以學生在完成任務過程中運用知識解決問題為主線設計和編排教材，實現(xiàn)教材對學生主動學習的引發(fā)。其次，通過設計教材中多樣化的學習活動，賦予學生理解知識、掌握技能、體驗探究、反思交流的學習機會，實現(xiàn)由“教材”向“學材”的建構，促進課堂中教與學關系的重構，發(fā)揮教材引導學習方式變革的功能。再次，提供豐富的學習支架以引導學生主動參與學習，如：設計方法提示、解答范例等以增進學生觸類旁通的能力；設計特定的教學指導板塊，以提供學生充足的學習策略；設計具體的學習資源，以拓展和延續(xù)學生的探索歷程等。使學生不只深入了解某個主題或領域，而且知道如何深入了解某個主題和領域，本質(zhì)上就是引導學生“學習如何學習”。

三、強化學生學習過程表現(xiàn)的評價嵌入

素養(yǎng)是透過一次次的表現(xiàn)、反思、修正和調(diào)整，逐步累積而成的。這要求教材要增加學生學習歷程中反思與自我調(diào)整的成分。為此教材設計需要從單純呈現(xiàn)學習活動轉(zhuǎn)向兼顧學習活動與學習表現(xiàn)的評量。首先，注意標注形成性評價的環(huán)節(jié)，通過表現(xiàn)性評價任務、反饋性習題、以支架為載體的評價規(guī)則與策略等，引導學生監(jiān)控與反思自己的學習行為，關注自身在學習過程中的學習狀態(tài)，形成對自身學習的基本認知與判斷。其次，為總結性的任務或活動編制評價量規(guī)，引導學生運用評價量規(guī)考量自身的學習表現(xiàn)與既定學習目標的差距，從而為教師的后續(xù)教學提供反饋性信息。再次，系統(tǒng)規(guī)劃形成性評價與總結性評價二者的關系，樹立素養(yǎng)是發(fā)展而來的觀念，明確哪些是形成性評價、哪些是總結性評價，掌握學生的學習脈絡以及成績等計算的適切性，在形成性評價中注重學生的態(tài)度或努力程度，在總結性評價中展現(xiàn)學生素養(yǎng)學習的結果表現(xiàn)。兩者關系線索的清晰有助于學生的學習歷程朝學習目標邁進。

文章來源于課程教材研究所