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      統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課有效銜接

      發(fā)布時間:2023-10-20 作者:吳優(yōu) 張健華 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國高等教育》

      [摘 要]統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),需著力在各個學(xué)段的“接棒區(qū)”上下功夫、做文章,抓住大中小學(xué)思政課的階段性和進階性,推動師資隊伍建設(shè)、完善相關(guān)機制、整合課程資源,真正做到既“守好一段渠”,又“跑好接力棒”,推動大中小學(xué)思政課有效銜接、有序?qū)印?/span>

      [關(guān)鍵詞]大中小學(xué)思政課一體化建設(shè);銜接;路徑

      黨的二十大報告指出:“用社會主義核心價值觀鑄魂育人,完善思想政治工作體系,推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?!碑斍?,大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論研討和實踐初顯成效,一定程度上打破了以往不同學(xué)段“各自為政”的教育壁壘,大中小學(xué)思政課積極朝著有序遞進、有效銜接的方向發(fā)展,傾力構(gòu)建大中小學(xué)思政課有效銜接教育體系,協(xié)力推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

      大中小學(xué)思政課有效銜接推動各要素同頻共振、有機聯(lián)動,促進各學(xué)段同向同行、共擔使命

      大中小學(xué)思政課有效銜接是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要要求,意味著大中小學(xué)思政課前一學(xué)段和后一學(xué)段相互貫通、相互聯(lián)結(jié),具體表現(xiàn)為大中小學(xué)思政課育人目標、教學(xué)內(nèi)容、課程評價等核心要素漸次遞進、依序進階,推動各要素同頻共振、有機聯(lián)動,促進各學(xué)段同向同行、共擔使命。

      一是大中小學(xué)思政課育人目標銜接。大中小學(xué)思政課依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展機理,各學(xué)段思政課育人目標前后相繼、逐步拓展,形成系統(tǒng)連貫、層次鮮明、內(nèi)容豐富的育人目標體系。2020年12月,中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》循著大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要求設(shè)計整體目標,指出:“以了解學(xué)習(xí)、理解把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為課程主線,在政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化修養(yǎng)等方面提出明確要求,引導(dǎo)學(xué)生堅定‘四個自信’,做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?!痹谡w目標的方向指引下,大中小學(xué)思政課充分關(guān)照學(xué)生成長發(fā)展的階段性,將整體目標分解為動態(tài)連續(xù)、前后相繼的分段目標,眾多的分段目標并非相互孤立的,而是相互聯(lián)結(jié)、相互貫通的,這就離不開相鄰學(xué)段育人目標的銜接工作。具體而言,小學(xué)和初中學(xué)段目標的銜接旨在通過情感升華來啟迪思想智慧,持續(xù)提升學(xué)生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識;初中和高中學(xué)段目標的銜接意在打牢思想基礎(chǔ)來提升素養(yǎng)素質(zhì),接續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與;高中和大學(xué)學(xué)段目標的銜接注重在增強理論感中生成理論思維,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、增強使命擔當??傊笾行W(xué)思政課循序漸進地促進學(xué)生的知識生成、思想生長、理念生發(fā)、責(zé)任生根,螺旋上升地實現(xiàn)學(xué)生情感提溫、精神提振、素養(yǎng)提高、思維提升,充分彰顯大中小學(xué)思政課循序漸進、接續(xù)育人。

      二是大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接。思政課的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象、豐富多彩,宛如一串充滿真理力量和思想智慧的“珍珠鏈”。2019年8月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出,“系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育,系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”,這無疑精準界定了思政課的內(nèi)容體系。為做好教學(xué)內(nèi)容銜接工作,小學(xué)和初中階段教學(xué)內(nèi)容銜接從啟蒙性教學(xué)轉(zhuǎn)向體驗性教學(xué),接續(xù)開展道德與法治教育,積極強化生命安全與健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)文化教育、國情教育等教學(xué)主題,引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己、認識社會、認識國家;初中和高中階段教學(xué)內(nèi)容銜接從體驗性教學(xué)轉(zhuǎn)向常識性教學(xué),逐步提煉歸納中國特色社會主義的重要成果和重大成就,主動對接經(jīng)濟與社會、政治與法治、哲學(xué)與文化等重要教學(xué)領(lǐng)域,講述堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必要性和重要性,增強學(xué)生的家國情懷、道德情感、法治意識、責(zé)任擔當;高中和大學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容銜接從常識性教學(xué)轉(zhuǎn)向理論性教學(xué),逐步深化馬克思主義基本原理和方法論的掌握,漸進領(lǐng)會馬克思主義中國化的理論成果尤其是21世紀馬克思主義的思想精華,系統(tǒng)營造理論教學(xué)的氛圍,為大學(xué)階段開展思想政治理論課打下堅實基礎(chǔ)。

      三是大中小學(xué)思政課課程評價銜接。課程評價是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的“指揮棒”。要深化教育體制改革,健全立德樹人落實機制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價“指揮棒”問題。大中小學(xué)思政課課程評價旨在甄別和判斷大中小學(xué)思政課是否滿足大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)和銜接要求,破除各學(xué)段評價“各掃門前雪”的相對獨立的評價體系和“唯分數(shù)、唯升學(xué)”等相對單一的評價指標,用課程評價來觀測學(xué)段評價的銜接與對接情況,從而反向加強和推動學(xué)段銜接工作。從系統(tǒng)論的視角來看,思政課課程評價銜接應(yīng)當充分發(fā)揮動態(tài)性評價、過程性評價、發(fā)展性評價的價值,借助課堂表現(xiàn)、作業(yè)測試、試卷考試、個人成長資料袋等諸多評價方式,監(jiān)測相鄰學(xué)段交相互動、動態(tài)延伸的教學(xué)過程,記錄學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)、個人修養(yǎng)的發(fā)展變化情況,以及在教學(xué)情境和現(xiàn)實世界中運用所學(xué)知識認識問題、分析問題、解決問題所表現(xiàn)出來的知識和能力水平。通過大中小學(xué)思政課課程評價銜接,對相鄰學(xué)段的銜接情況進行問題診斷、激勵糾偏、成效檢驗,為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)注入持久動力。

      大中小學(xué)思政課有效銜接有助于構(gòu)建起前后貫通、螺旋上升、有序進階的學(xué)校思政課育人格局

      大中小學(xué)思政課有效銜接作為一個系統(tǒng)工程,通過對思政課的目標、內(nèi)容、評價等要素做系統(tǒng)分析和綜合考察,有助于構(gòu)建起前后貫通、螺旋上升、有序進階的學(xué)校思政課育人格局,推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展。

      一是有利于加強大中小學(xué)思政課的前后貫通??v觀學(xué)校思政課銜接工作,包括但不限于厘清大中小學(xué)思政課教學(xué)要素的側(cè)重點、挖掘相鄰學(xué)段思政課教學(xué)要素的交融點、搭建相鄰學(xué)段思政課有效銜接的支點,在一個個關(guān)鍵的支點中相互借力、相互影響,促進大中小學(xué)思政課形成前后貫通的發(fā)展態(tài)勢。從宏觀來看,思政課有效銜接有助于打通小學(xué)、初中、高中、大學(xué)之間的教學(xué)壁壘。不同學(xué)段彼此獨立、各有側(cè)重,卻又相互關(guān)聯(lián)、相互作用,這就要求我們“瞻前”“顧后”,使不同學(xué)段相互配合形成銜接合力,真正建構(gòu)起從小學(xué)到大學(xué)前后貫通、上下銜接的思政課程體系。從微觀來看,思政課有效銜接有助于融通相鄰學(xué)段育人目標、教學(xué)內(nèi)容、課程評價的分段設(shè)計。通過科學(xué)認識和系統(tǒng)優(yōu)化相鄰學(xué)段思政課核心要素,促使思政課核心要素緊密結(jié)合、有機融合、高度契合,減輕學(xué)段銜接的坡度和難度,盡量避免出現(xiàn)思政課目標“斷層”、內(nèi)容“重復(fù)”、評價“留白”,從而形成前后相繼、接續(xù)連貫的大中小學(xué)思政課教學(xué)序列??傊?jīng)由有效銜接來打通、融通,最終就是前后貫通。

      二是有利于推動大中小學(xué)思政課的螺旋上升。統(tǒng)籌推進學(xué)校思政課有效銜接工作,即加強小學(xué)和初中銜接、初中和高中銜接、高中和大學(xué)銜接,三個“接棒區(qū)”的遞進銜接工作,并非是單一要素、靜態(tài)考量的線性簡單問題,而是縱橫交錯、動態(tài)延展的“近似于螺旋的曲線”的復(fù)雜問題。學(xué)校思政課銜接工作應(yīng)當遵循人的認知發(fā)展規(guī)律,依照從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的認知邏輯,精準謀劃不同學(xué)段的銜接要點,譬如小學(xué)和初中銜接包括從情感啟蒙過渡到感性認識,初中和高中銜接涵蓋從感性認識深化到理性認識,高中和大學(xué)銜接著重從理性認識提升到理論思維,從而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地從低學(xué)段到高學(xué)段深入學(xué)習(xí)新知識、深度領(lǐng)悟新思想、深刻掌握新能力,促進學(xué)生漸進發(fā)展、接續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展。由此可見,只有認真把握“接棒區(qū)”近似螺旋的曲線型復(fù)雜問題,打通學(xué)段銜接工作的難點與堵點,才能跑好兩個學(xué)段之間的“接力賽”,跑出學(xué)段銜接“螺旋的曲線”,實現(xiàn)學(xué)校思政課螺旋上升、向前發(fā)展。

      三是有利于促進大中小學(xué)思政課的有序進階。學(xué)校思政課樹立系統(tǒng)育人觀念,推進大中小學(xué)思政課有效銜接,有助于實現(xiàn)從小學(xué)到初中、初中到高中、高中到大學(xué)的有序進階。銜接工作重在為“進”階而不懈努力,如果沒有承上啟下的銜接,思政課就沒有辦法拾級而上、逐級上升。一方面,學(xué)段銜接必須把握各階段的差異性和特殊性,歸納總結(jié)從小學(xué)到大學(xué)的教學(xué)要素,挖掘這些教學(xué)要素由易到難、由簡單到復(fù)雜的呈現(xiàn)樣態(tài),為大中小學(xué)思政課從低階到高階有序進階提供邏輯佐證和必要性證明。另一方面,學(xué)段銜接必須掌握相鄰階段的共鳴點和交融點,跳出階段性的邊界局限,從發(fā)展的、持續(xù)的、整體的視角找準相鄰學(xué)段的教學(xué)要求與學(xué)生訴求,只有這樣,才能讓思政課教育教學(xué)有序排列、有機組合,讓思政課銜接工作跨度適合、梯度合理,讓思政課教學(xué)進階逐層遞進、逐步深入。綜上所知,學(xué)校思政課教學(xué)是一個連貫的過程,不同學(xué)段擔負著不同的教學(xué)任務(wù),但不同學(xué)段不能獨立發(fā)揮作用,相鄰學(xué)段應(yīng)有效配合和整體推進,實現(xiàn)從低學(xué)段向高學(xué)段的有效銜接,形成思政課有序進階的動力引擎。

      大中小學(xué)思政課有效銜接的路徑選擇

      為實現(xiàn)大中小學(xué)思政課精準銜接、有效銜接,需要聚合人和物的因素的合力,推動學(xué)校思政課有效銜接的師資隊伍建設(shè),完善學(xué)校思政課有效銜接機制,整合學(xué)校思政課有效銜接課程資源,實現(xiàn)銜接主體、銜接機制、銜接資源“同頻共振”,共同抓好學(xué)校思政課建設(shè)。

      一是推動大中小學(xué)思政課有效銜接師資隊伍建設(shè)。學(xué)校思政課有效銜接的關(guān)鍵在思政課教師,不同學(xué)段思政課教師既要深刻把握學(xué)段教學(xué)任務(wù),深入洞察學(xué)生發(fā)展需要,積極開展生動的思政課教學(xué),又要注重“瞻前”“顧后”,加強交流研討、集體備課,減少跨學(xué)段教學(xué)的銜接阻力,實現(xiàn)自然的跨學(xué)段教學(xué)過渡,提升大中小學(xué)思政課教學(xué)的科學(xué)性和實效性。為提升學(xué)段銜接效果,一方面,增強思政課教師的銜接意識。長期以來,部分思政課教師囿于自身繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)、較大的升學(xué)壓力和考核壓力等,積極開展學(xué)段銜接的主觀意識不強。對此,思政課教師應(yīng)當站在統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的戰(zhàn)略高度,消弭自身工作任務(wù)與銜接責(zé)任之間的對立,疏通銜接意識與銜接實踐之間的隔閡,積極探索大中小學(xué)思政課有效銜接之道。另一方面,加強不同學(xué)段間思政課教師的交流互動。各地教育主管部門和各級學(xué)校應(yīng)當大力支持思政課教師跨學(xué)段地開展集體備課、交流培訓(xùn)、集中研討等相關(guān)活動,集體探討不同學(xué)段思政課的知識重點、教學(xué)難點和銜接盲點,共享共議學(xué)段銜接的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和重要經(jīng)驗,共同搭建思政課教師學(xué)段銜接的交流合作平臺,深入推進學(xué)校思政課有效銜接的思路更新、教學(xué)創(chuàng)新、方法革新。

      二是完善大中小學(xué)思政課有效銜接機制。學(xué)段銜接是一項長期的工作,各地教育部門和各級學(xué)校應(yīng)不遺余力地深入探索、積極建立長效的學(xué)校思政課有效銜接的支持和保障機制,讓廣大思政課教師在相關(guān)機制的約束之下,形成銜接自覺。首先,建立學(xué)段銜接的組織管理機制。各地教育部門和大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)共同體牽頭形成一套工作機制,組織和管理各類各級學(xué)校有序開展銜接工作,培養(yǎng)一支優(yōu)秀的銜接師資隊伍,形成一批高水平的銜接教學(xué)研究成果,為大中小學(xué)思政課有效銜接提供工作平臺、實踐經(jīng)驗和決策咨詢。其次,健全學(xué)段銜接的協(xié)調(diào)聯(lián)動機制。各級教育主管部門、各類學(xué)校和思政課教學(xué)部門負責(zé)同志牽頭召集大中小學(xué)思政課教師,集中商議學(xué)校思政課有效銜接問題的解決辦法,共同推進學(xué)校思政課有效銜接的主體聯(lián)動、學(xué)段互動,打通學(xué)段壁壘,促進協(xié)同互鑒,為學(xué)校思政課有效銜接保駕護航。最后,完善學(xué)段銜接的交流互動機制。各地高校帶動中小學(xué)思政課教師搭建起交流互動平臺和機制,按期召開學(xué)段銜接研討會、同上一堂思政課集體備課會、專家座談會以及跨學(xué)段科研項目申報等,加強大中小學(xué)思政課有效銜接經(jīng)驗的交互共享,為學(xué)校思政課有效銜接提供理論滋養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。

      三是整合大中小學(xué)思政課有效銜接課程資源。思政課系統(tǒng)內(nèi)外諸要素“同頻共振”,推動大中小學(xué)思政課前后貫通、螺旋上升、有序進階,緩解思政課有效銜接的現(xiàn)實困境。首先,整合思政課內(nèi)部課程資源。在學(xué)段的關(guān)系定位上,大中小學(xué)思政課應(yīng)當厘清各學(xué)段各學(xué)期的必修課程與選修課程的功能定位和功能關(guān)系,共同完成相鄰學(xué)段的銜接教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)模塊的關(guān)系定位上,要處理好馬克思主義理論教育、中國特色社會主義教育、思想道德教育、法治教育、社會主義核心價值觀教育等教育板塊的關(guān)系,不能單兵獨進、各行其是,思政課各教學(xué)模塊互促互濟、共生共長,共同推動大中小學(xué)思政課有序配合、有效銜接。其次,整合校內(nèi)其他課程資源。系統(tǒng)整理“課程思政”“學(xué)科德育”等相關(guān)課程資源,加強道德教育、法治教育、勞動教育、心理教育等相關(guān)課程的內(nèi)容互促、方法互鑒、評價互通,為各學(xué)段思政課有效銜接提供經(jīng)驗借鑒和實踐舞臺。最后,整合社會大課堂的課程資源。加強學(xué)校思政課與博物館、革命遺址、實踐基地、企事業(yè)單位等社會資源的校際合作、區(qū)域協(xié)作,拓展思政課有效銜接的教學(xué)場域,逐步構(gòu)建起全時段、全天候、全方位的思政課教學(xué)場域,助力各學(xué)段有機升華、有序遞進、有效銜接。

      [本文為國家社科基金高校思政課研究專項“大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)協(xié)同機制研究”(22VSZ056)的階段性成果]

      【作者單位:吳優(yōu),中國農(nóng)業(yè)大學(xué);張健華,天津財經(jīng)大學(xué)】

      原載2023年第17期《中國高等教育》

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