焦慮潮中，家長(zhǎng)的定力來(lái)自何方

“雙減”政策實(shí)施已經(jīng)滿(mǎn)兩年了，取得的成效有目共睹，最突出的就是校外培訓(xùn)亂象得到了有效治理，但不可否認(rèn)的是，家長(zhǎng)心中的焦慮還沒(méi)有得到有效化解，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成績(jī)，社會(huì)上的大氛圍總體上還是偏緊的，一些焦慮制造者還非?；钴S。

比如，在今年暑假開(kāi)始時(shí)，一些所謂“資深教師”的“哪個(gè)年級(jí)的暑假最可怕”系列短視頻火了起來(lái)：“一年級(jí)的暑假最可怕，開(kāi)學(xué)之后成績(jī)一個(gè)天上一個(gè)地下”“三年級(jí)的暑假最可怕，它是拉開(kāi)差距的分水嶺”“準(zhǔn)高中生的這個(gè)暑假最可怕，就別再玩了，高一上學(xué)期就決定孩子的未來(lái)”……

在這些不長(zhǎng)的視頻中，“資深教師”誠(chéng)懇地向各位家長(zhǎng)講述這個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)，言之鑿鑿地表達(dá)一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：在這個(gè)關(guān)鍵的年級(jí)，暑假你要是放任孩子都玩過(guò)去了，開(kāi)學(xué)之后他馬上就會(huì)掉隊(duì)。至于說(shuō)這個(gè)暑假該如何過(guò)，這些短視頻的最后往往也會(huì)給家長(zhǎng)指條明路，一般都是教輔書(shū)或練習(xí)冊(cè)，也有各種學(xué)習(xí)機(jī)器和學(xué)習(xí)資料。

稍稍分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些視頻的真實(shí)目的基本都是推銷(xiāo)產(chǎn)品。而且，這些“資深教師”的身份都值得懷疑，推銷(xiāo)的手段也參差不齊，有不少都不算高明，稍有教育常識(shí)，很易識(shí)破。在短視頻平臺(tái)專(zhuān)門(mén)搜索這類(lèi)視頻，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從小學(xué)一年級(jí)到高三，說(shuō)哪個(gè)年級(jí)暑假“最可怕”的都有，似乎哪個(gè)暑假都是分水嶺，這顯然是危言聳聽(tīng)。

但作為一個(gè)家長(zhǎng)，收到這樣的推送，他的想法可能跟非家長(zhǎng)完全不同。首先，他們肯定也能輕易地識(shí)破，這就是一則不很高明的推銷(xiāo)廣告，有一定教育常識(shí)的家長(zhǎng)也應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)其中有夸大其詞的成分，但他們還會(huì)多想一層：如果其他家長(zhǎng)都信了，只有我不信，那這個(gè)暑假不就真成了我的孩子跟其他孩子的“分水嶺”了嗎？

“劇場(chǎng)效應(yīng)”依然存在。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生之間還是零和博弈的關(guān)系，每個(gè)家長(zhǎng)的神經(jīng)都還是緊繃著的，時(shí)刻留意著一些“戰(zhàn)火又起”的信號(hào)，生怕別人都開(kāi)始跑了，自己還蒙在鼓里。

除了創(chuàng)造焦慮氛圍來(lái)推銷(xiāo)產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)上還有很多直接販賣(mài)焦慮的大V和公眾號(hào)，這些視頻和文章都想通過(guò)“幫孩子提高成績(jī)”這個(gè)主題來(lái)引流，常常以“過(guò)來(lái)人”“成功家長(zhǎng)”“資深教師”的身份向其他家長(zhǎng)傳授各種經(jīng)驗(yàn)、方法甚至是秘籍。他們獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定關(guān)注的核心“武器”還是制造一種焦慮甚至恐怖氛圍，讓你在一種不安、迷茫、緊張、慌亂的狀態(tài)中，更相信他們所說(shuō)的。在焦慮的氛圍下，他們提出的建議往往也都是直接“雞娃”或變相“雞娃”，比如“刷題也要講策略”“外語(yǔ)必讀150篇”……這些大V和公眾號(hào)比低劣的推銷(xiāo)視頻要高明一些，也讀過(guò)一些教育書(shū)籍，但仔細(xì)深究發(fā)現(xiàn)很多言論也有悖教育規(guī)律，這些賬號(hào)或許危害性更大。

除了網(wǎng)上推銷(xiāo)，還有一些人盯上了今年暑假里空閑了的孩子。放假前教育部辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于做好2023年暑期校外培訓(xùn)治理有關(guān)工作的通知》，明確指出“學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)‘隱形變異’、非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)協(xié)同監(jiān)管不足等問(wèn)題依舊存在，防反彈壓力仍然較大”，并對(duì)各地鞏固學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)治理成果、深化非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)監(jiān)管給出了建議和指導(dǎo)。相信通知下發(fā)前相關(guān)部門(mén)已做過(guò)深入調(diào)研，暑期校外培訓(xùn)治理仍然任重道遠(yuǎn)。

最后還有一個(gè)更可怕的焦慮策源地——身邊的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)之間的相互比較在某種程度上更為“可怕”，多數(shù)家長(zhǎng)的神經(jīng)都還是比較緊張的，如果得到了其他家長(zhǎng)在悄悄使勁兒的蛛絲馬跡，比如有哪位家長(zhǎng)補(bǔ)了什么課，買(mǎi)了什么書(shū)，下載了什么視頻，報(bào)了什么班……這就是一個(gè)信號(hào)，它打破了大家都停止“軍備競(jìng)賽”的不成文契約，一下子就會(huì)引來(lái)多數(shù)家長(zhǎng)的效仿。

總之，社會(huì)上焦慮的制造者、策源地一直都還活躍地存在著，并且可能還會(huì)一直存在，身在其中的家長(zhǎng)很難不產(chǎn)生一種焦慮情緒。但要知道，符合實(shí)際、適度的焦慮有一定的積極意義，它可以警醒人，催人上進(jìn)，并且還能幫助人找到問(wèn)題的核心。但不符合實(shí)際情況、過(guò)度、夸張的焦慮往往是無(wú)效焦慮，甚至是有害焦慮，這樣的焦慮往往會(huì)讓人產(chǎn)生高強(qiáng)度的內(nèi)耗，甚至還可能讓人作出錯(cuò)誤判斷，走上錯(cuò)誤道路。

家長(zhǎng)在這種大氛圍下要有一種定力，不能聽(tīng)風(fēng)就是雨，不能不假思索地隨波逐流。但家長(zhǎng)的定力何來(lái)？

這種定力來(lái)自一種冷靜的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到違背教育規(guī)律的“雞娃”是揠苗助長(zhǎng)，只會(huì)欲速則不達(dá)，要知曉過(guò)度“雞娃”的危害：孩子未來(lái)一定會(huì)付出代價(jià)。

這些危害首先是身心健康。前些天，一位做眼科大夫的朋友說(shuō)剛剛有一個(gè)5歲的孩子來(lái)看近視眼，雖然父母也有近視問(wèn)題，有一定的遺傳因素，但家長(zhǎng)知道，5歲孩子的近視還是因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)量太大了，大夫朋友好奇地問(wèn)，5歲的孩子除了吃睡玩，有什么好學(xué)習(xí)的，家長(zhǎng)回答：太多了，而且我們學(xué)得算少的，算晚的！

近視是過(guò)度學(xué)習(xí)、缺乏足夠戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的不良后果之一。“雞娃”對(duì)孩子身體的危害太多了：久坐會(huì)對(duì)脊椎和骨骼發(fā)育造成不良的影響；孩子缺乏足夠的運(yùn)動(dòng)、鍛煉，長(zhǎng)此以往身體素質(zhì)、免疫力和心肺功能都會(huì)下降，還會(huì)造成生長(zhǎng)發(fā)育不良和代謝異常；缺乏陽(yáng)光照射也會(huì)影響孩子身體對(duì)鈣元素的吸收……

單純只是強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)，還會(huì)造成學(xué)生心理健康問(wèn)題，只有學(xué)習(xí)沒(méi)有生活、沒(méi)有娛樂(lè)會(huì)造成孩子的社交機(jī)會(huì)變少，無(wú)法形成一定的情商和社交能力，甚至?xí)斐尚愿窆缕?；兒童、青少年長(zhǎng)期在與其承受能力不符的壓力下成長(zhǎng)，長(zhǎng)期被當(dāng)作考試的工具，也會(huì)讓其產(chǎn)生抑郁、焦慮的情緒，長(zhǎng)期處于負(fù)面的情緒中也會(huì)影響其性格。近年來(lái)一直居高不下的青少年心理問(wèn)題，不少都可以歸因于與其心理承受能力不符的學(xué)業(yè)壓力。

此外，如果家長(zhǎng)、教師只是一味地“雞娃”，只是通過(guò)壓力來(lái)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，還會(huì)造成一個(gè)適得其反的結(jié)果：孩子會(huì)逐漸厭學(xué)，而學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要?jiǎng)恿Αd趣會(huì)逐漸被消磨干凈，學(xué)習(xí)變成了純粹的苦差，而當(dāng)孩子到達(dá)一定年齡，對(duì)各類(lèi)事物的興趣、好奇被破壞殆盡，就很難再重新建立。當(dāng)學(xué)習(xí)只是一種苦差，孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)唯一的作用就是能讓自己將來(lái)獲得一份好工作，這些孩子也就難以成為一名終身學(xué)習(xí)者，他們走上社會(huì)和工作崗位，很難克服工作中的新困難，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展，甚至連持續(xù)提高生活品質(zhì)的能力都沒(méi)有。

最后，當(dāng)家長(zhǎng)因?yàn)?/span>“雞娃”而把孩子的所有自由時(shí)間都?jí)赫ジ蓛艉?，孩子每分鐘都在被指揮、被命令的狀態(tài)下行事，這會(huì)嚴(yán)重地破壞孩子的自主性和獨(dú)立性，不能充分地發(fā)展自我，不知道自己真正想要的是什么，對(duì)事物缺乏自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，也很難誕生出足夠的自信和自我效能感。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)失去對(duì)生活的熱情，變得麻木。

正如心理學(xué)家塞德茲所說(shuō)：“人如同陶瓷器一樣，小時(shí)候形成的樣子一生都很難改變。”如果兒童、少年時(shí)代就過(guò)著一種單調(diào)、壓力重重的生活，他們成年后也不會(huì)變得更豐富、更舒展、更有創(chuàng)造性。家長(zhǎng)請(qǐng)記下這些危害，在人云亦云的潮流中保持一份獨(dú)立思考的精神，替孩子阻擋那些不必要的壓力和焦慮。

（程路 作者系《人民教育》編輯部編輯）

《人民教育》2023年第15-16期