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      模仿、融合與創(chuàng)新:一位語(yǔ)文教師與他的“根”的事業(yè)

      發(fā)布時(shí)間:2023-10-25 作者:薛法根 來(lái)源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

      小時(shí)候,母親常常對(duì)我說(shuō):“人可以不聰明,但不能不勤奮?!遍L(zhǎng)大后,我慢慢知道了,自己并不聰明,所以總是盡可能要做得比別人更努力。

      后來(lái),我考取了師范,成了一名小學(xué)語(yǔ)文老師,把“根”扎在了一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的弄堂小學(xué),一教便是35年。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人,“人”就像一棵“樹(shù)”,“樹(shù)”總是先扎根,再長(zhǎng)葉,最后才開(kāi)花結(jié)果。在與小學(xué)語(yǔ)文和孩子結(jié)緣的這30多年中,我越來(lái)越清晰地意識(shí)到,“人”的精神之“根”就在他的“母語(yǔ)”中,正如海德格爾所說(shuō):“語(yǔ)言乃存在之家,人則居住在其深處。”一個(gè)中國(guó)人的“根”有很大一部分是深扎在漢字、漢語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)與文化這片土壤之中的,如果中國(guó)人的母語(yǔ)水平在代際傳承中越來(lái)越低,最終中國(guó)人的文化自信和對(duì)未來(lái)的方向感也將會(huì)不斷消失,成為找不到自己“根”的民族。從這個(gè)意義上說(shuō),語(yǔ)文教育就是“根”的事業(yè),值得我們語(yǔ)文教師努力去做一輩子。

      從模仿起步

      1990年,我所在的弄堂小學(xué)掀起了一股教學(xué)改革的熱潮,在華東師范大學(xué)杜殿坤教授等專(zhuān)家學(xué)者的引領(lǐng)下,開(kāi)展了“以絲綢文化為背景,提高蘇南小城鎮(zhèn)兒童素質(zhì)”綜合實(shí)驗(yàn)。我成了第一批教改志愿兵,在江浙滬兩省一市教育整體改革研討會(huì)上,上了一節(jié)作文教學(xué)公開(kāi)課《織女塑像》。誰(shuí)料想,精心準(zhǔn)備的課卻上砸了,我難過(guò)得吃不下飯、睡不著覺(jué)。老校長(zhǎng)寬慰我說(shuō):“你還年輕,哪里跌倒就從哪里站起來(lái)!”當(dāng)時(shí),作文教學(xué)是一道難題,特級(jí)教師也很少上作文教學(xué)公開(kāi)課。幸運(yùn)的是,杜殿坤和吳立崗兩位教授將我當(dāng)成他們的“編外研究生”,帶我參加“素描作文”研究。

      所謂“素描作文”,就是像美術(shù)中的素描寫(xiě)生一樣,將所看到的人事景物用語(yǔ)言文字逼真地描述下來(lái)。這是吳立崗教授從蘇聯(lián)引入到我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)園地里開(kāi)出的一朵“鮮花”,而我則將這朵“鮮花”移植到自己的語(yǔ)文花園里。我翻錄了賈志敏老師的四盒“素描作文”錄像課,每天下班回家就打開(kāi)錄放機(jī),觀(guān)看《賈老師教作文》。我一邊看一邊記錄賈老師上課時(shí)的一招一式,揣摩其中的教學(xué)方法與點(diǎn)撥藝術(shù),尤其是他對(duì)學(xué)生作文的即興點(diǎn)評(píng),那種敏銳的語(yǔ)感與睿智的評(píng)改讓我既驚嘆又神往。于是,我將賈志敏老師的作文課搬到了自己的課堂里,從一開(kāi)始的生搬硬套到后來(lái)的熟能生巧,漸漸地,上課有了點(diǎn)底氣,學(xué)生也多了點(diǎn)靈氣。

      1993年,在泰興舉辦的江蘇省“教海探航”征文頒獎(jiǎng)大會(huì)上,我應(yīng)邀上了一堂自己構(gòu)思的素描作文課《奇妙的魔術(shù)》,贏(yíng)得了在場(chǎng)聽(tīng)課老師的一致好評(píng),就連攝像的老師也夸獎(jiǎng)?wù)f:“我拍了十幾年錄像課,今天的作文課是最出彩的?!比甑摹八孛枳魑摹睂?shí)踐,不但夯實(shí)了我的作文教學(xué)基本功,而且形成了我的作文教學(xué)訓(xùn)練觀(guān):科學(xué)的素描作文訓(xùn)練,讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)、有方法可用、有技巧可學(xué),一課一得,得得相連,有效地促進(jìn)了學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力與表達(dá)能力的整體發(fā)展。然而,作文教學(xué)不能局限在課堂上,而應(yīng)該走向鮮活的生活。我在“素描作文”的基礎(chǔ)上,構(gòu)想了“課內(nèi)素描作文,課外循環(huán)日記”雙軌運(yùn)行的作文教學(xué)新思路,鼓勵(lì)學(xué)生5人一組,每天輪流在同一個(gè)日記本上寫(xiě)下自己的生活發(fā)現(xiàn)和感悟,彼此借鑒,相互啟發(fā),以日記的方式形成了學(xué)習(xí)共同體。如果說(shuō)“素描作文”還有點(diǎn)“被動(dòng)學(xué)”的色彩,那么“循環(huán)日記”彰顯出“主動(dòng)學(xué)”的能量與“合作學(xué)”的精神,讓我看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與創(chuàng)造性,堅(jiān)定了我在作文教學(xué)改革中的“學(xué)生立場(chǎng)”。

      從模仿起步,將他人的成功經(jīng)驗(yàn)移植到自己的教學(xué)實(shí)踐中,可以少走很多彎路,少犯一些錯(cuò)誤。但模仿求的不是“形似”,而是“神似”,要在模仿的過(guò)程中領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律,從而學(xué)會(huì)自己走路,走自己的路。

      走教學(xué)正道

      1994年,我有幸參加了蘇州市首屆小學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班,師從德高望重的莊杏珍老師。莊老師是江蘇省首批特級(jí)教師,曾三次赴北京,與葉圣陶先生等老一輩語(yǔ)文教育家一起編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材,對(duì)語(yǔ)文教育有深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解。在語(yǔ)文教學(xué)上,莊老師對(duì)弟子們常常施以“嚴(yán)格的愛(ài)”。

      在一次研修活動(dòng)中,我上的是《十六年前的回憶》。為了能上得精彩一些,我做足了功課,教案寫(xiě)得詳盡而又周到,甚至每一句教學(xué)用語(yǔ)都作了推敲。最后一個(gè)寫(xiě)話(huà)環(huán)節(jié),我擔(dān)心學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)不好,就在上課前一天暗示學(xué)生練寫(xiě)了一下。不出所料,課上得很順利,尤其是學(xué)生的感言讓聽(tīng)課老師嘖嘖稱(chēng)贊。誰(shuí)知在評(píng)課的時(shí)候,莊老師毫不留情,一針見(jiàn)血地戳穿了我的“小把戲”,羞得我無(wú)地自容。莊老師嚴(yán)肅地告誡我們:“上課不是作秀!教學(xué)不能作假!”這句讓我醍醐灌頂?shù)脑?huà),鞭策我要走語(yǔ)文教學(xué)的正道:教師要“真教”,學(xué)生要“真學(xué)”。這正如陶行知先生所說(shuō):“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?!?/span>

      在研修班結(jié)業(yè)時(shí),我又上了《可愛(ài)的草塘》。課堂上有一位男生舉手非常積極,沒(méi)想到他朗讀課文卻磕磕巴巴,回答問(wèn)題也啰啰唆唆答不到點(diǎn)子上,我生怕耽誤教學(xué)時(shí)間和流程,就不耐煩地打斷了他的朗讀和發(fā)言,讓他聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的朗讀和回答。課順利上完了,那個(gè)男生直到下課再也沒(méi)有舉過(guò)手。我很快就淡忘了這個(gè)“小插曲”,但是莊老師卻語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我們說(shuō):“課是為學(xué)生上的,不是為聽(tīng)課老師看的!人,有人品;課,也有課品??!”是啊,一個(gè)教師,教學(xué)水平再高、教學(xué)能力再?gòu)?qiáng),如果他的眼中只有“課”而沒(méi)有“人”,就缺失了教育之“愛(ài)”!要知道,語(yǔ)文的背后是“人”,語(yǔ)文教育的使命是“育人”,“人”在“課”中央,這就是我們始終不渝的教育初心。此后,我在課堂上就會(huì)特別關(guān)注那些讀不懂、學(xué)不會(huì)的學(xué)生,給他們更多的時(shí)間和機(jī)會(huì),給他們更多的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。如果每堂課都能用五分鐘甚至十分鐘來(lái)轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生,那么每個(gè)學(xué)生都能在你的課堂里獲得生命的拔節(jié)。這是教師的責(zé)任,也是做人的美德。

      課品即人品,而美德是衡量人品、課品的基本準(zhǔn)繩!莊老師用她“嚴(yán)格的愛(ài)”,給我詮釋了這樣一個(gè)樸素的真理,讓我走上了語(yǔ)文教學(xué)的正道。從此,我在任何時(shí)候都能從語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā),從兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律入手,在“亂花漸欲迷人眼”的紛繁教學(xué)現(xiàn)象中,在五彩繽紛的各色語(yǔ)文旗幟中,始終保持教學(xué)的本色,堅(jiān)守“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生的整體發(fā)展,著力于語(yǔ)言文字訓(xùn)練,著重于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)化”。

      以嫁接創(chuàng)新

      1997年,我教五年級(jí)。班里有一個(gè)姓楊的男生記性特別差,前學(xué)后忘,前幾任語(yǔ)文老師都拿他沒(méi)辦法。沒(méi)辦法的時(shí)候,最好的辦法是讀書(shū),看看別人有什么好辦法。果然,我發(fā)現(xiàn)了心理學(xué)上常用的組塊原理,如果要改善人的短時(shí)記憶,一個(gè)方法就是要將零碎的信息整合成有意義的組塊,學(xué)生就能學(xué)得會(huì)、記得住、用得出。我試著讓小楊同學(xué)將課文中的生字詞按照故事內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)識(shí)記,沒(méi)想到他很快就學(xué)會(huì)了。于是,我就想能不能將組塊原理嫁接到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái),解決高耗低效的教學(xué)難題?從此,我與“小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)”結(jié)下了不解之緣,不斷跨界嫁接理論,持續(xù)深耕三輪課題,找到屬于自己的那個(gè)句子。

      第一輪,嫁接心理學(xué)組塊原理,解決教學(xué)內(nèi)容碎片化的問(wèn)題。一篇課文中隱含的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象,字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),不同的教師可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。很多教師按照課文順序,逐段逐句地教“課文”,遇到什么就教什么,碎片化的教學(xué)內(nèi)容造成了學(xué)生的低效學(xué)習(xí)和記憶負(fù)擔(dān)。一位老師教三年級(jí)的《哪吒鬧?!?,一堂40分鐘的語(yǔ)文課,提了30多個(gè)大大小小的問(wèn)題。根據(jù)組塊原理,我將30多個(gè)教學(xué)點(diǎn)整合為三個(gè)內(nèi)容板塊:第一個(gè)是詞串板塊,選取“稱(chēng)霸一方、興風(fēng)作浪;乾坤圈、混天綾;一擺、一扔、一抖”七個(gè)關(guān)鍵詞,認(rèn)讀生字、熟讀詞語(yǔ)、概述故事,教得少,學(xué)得多。第二個(gè)是講述板塊,選取“夜叉從水底鉆出來(lái),只見(jiàn)一個(gè)娃娃在洗澡,舉起斧頭便砍”。這個(gè)典型句,通過(guò)描述、想象與表演,將這一句簡(jiǎn)單的話(huà)講成一段生動(dòng)的話(huà),教得集中,學(xué)得扎實(shí);第三個(gè)是辯論板塊,選取關(guān)于哪吒鬧海的三種不同說(shuō)法,討論為什么同一個(gè)事件會(huì)有不同的說(shuō)法。學(xué)生在比較和思辨中發(fā)現(xiàn)“不同目的不同說(shuō)法”的道理。經(jīng)過(guò)組塊的語(yǔ)文課,猶如用水洗過(guò)的天空一樣干凈,實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。

      第二輪,嫁接核心素養(yǎng)思想,解決語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)割裂化的問(wèn)題。2011年版的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維目標(biāo),在實(shí)踐中卻被當(dāng)成三類(lèi)目標(biāo),導(dǎo)致知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的相互割裂,“學(xué)語(yǔ)文”和“用語(yǔ)文”成了兩張皮。學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》,學(xué)生只顧識(shí)字學(xué)詞、朗讀概括、討論林肯是怎樣一個(gè)人,從未想過(guò)如何解決生活中被人取笑的各種尷尬。語(yǔ)文教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)林肯的偉大人格,更要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)林肯的“說(shuō)話(huà)藝術(shù)”:謙卑有禮、有理有節(jié)、以退為進(jìn)。于是,一位學(xué)生因捐款太少被同學(xué)嘲笑時(shí),運(yùn)用“說(shuō)話(huà)藝術(shù)”巧妙地化解了捐款時(shí)的尷尬:“我知道,我捐的并不多,但也代表了我的一片心意。有人說(shuō),窮人捐出的一塊錢(qián),有時(shí)比富人捐出的100元還要珍貴。假如我連一塊錢(qián)也沒(méi)有,我也會(huì)給他們一個(gè)善良的微笑。愛(ài)心,是不能用金錢(qián)來(lái)衡量的?!边@樣的教學(xué)過(guò)程就涉及了更多學(xué)生在將來(lái)生活與工作中可能會(huì)用到的基本素養(yǎng)和能力,包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力,通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行思維、思辨的能力,情感交流與情商發(fā)展上的素養(yǎng)和文化理解上的能力,而這些都是與“語(yǔ)文能力”相關(guān)的能力和素養(yǎng),這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)語(yǔ)文”到“用語(yǔ)文”的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。

      第三輪,嫁接語(yǔ)用學(xué)關(guān)聯(lián)理論,解決語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不充分的問(wèn)題。言語(yǔ)智能的形成與發(fā)展,需要經(jīng)歷一個(gè)深度交互的思維過(guò)程,就是要像專(zhuān)家那樣思考問(wèn)題。你看,推銷(xiāo)員的言語(yǔ)交際是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的,往往能切準(zhǔn)顧客的心理需要,三五分鐘就能讓你心甘情愿地購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)產(chǎn)品。教學(xué)許地山的《落花生》,一般人都關(guān)注“做什么樣的人”的問(wèn)題,卻忽略了“怎么跟孩子講做人”這個(gè)更具語(yǔ)用價(jià)值的問(wèn)題。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“像父親那樣來(lái)講道理”的學(xué)習(xí)任務(wù),聚焦父親與孩子的對(duì)話(huà),探索和運(yùn)用其中的“專(zhuān)家思維”:先是“物與物比”,凸顯花生最可貴的特點(diǎn);再是“人與物比”,突出要做花生一樣的人;最后是“人與人比”,從正反兩個(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)要做什么樣的人,不要做什么樣的人。三次不同的“比”,由物及人,由人及理,層層推進(jìn),句句因果,體現(xiàn)了語(yǔ)言的邏輯力量,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了怎么說(shuō)理,為何這么說(shuō)理。這樣的語(yǔ)文教學(xué),教得專(zhuān)業(yè),學(xué)得深刻,用得透徹,讓學(xué)生充分經(jīng)歷了智能挑戰(zhàn)。由此,我嫁接語(yǔ)用學(xué)的關(guān)聯(lián)理論,創(chuàng)新了語(yǔ)文組塊教學(xué)實(shí)踐,提出了角色賦能的任務(wù)化學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的過(guò)程轉(zhuǎn)化,最終于2018年獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

      靠團(tuán)隊(duì)接力

      語(yǔ)文教育是“根”的事業(yè),需要一群人乃至一代人、代代人的接續(xù)奮斗。一個(gè)人,一生只能做成一件大事;一群人,一心就能走出一條大路,一條語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)之路,一條改變語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。

      讓自己長(zhǎng)成一棵大樹(shù)。我深知要做成一件大事,必須有一種“扎根精神”,像大樹(shù)一樣,將研究之“根”深深地扎在實(shí)踐的土壤里。做強(qiáng)自己,讓自己長(zhǎng)成一棵大樹(shù),才能更好地引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。35年來(lái),我堅(jiān)守在語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn),通過(guò)三輪嫁接實(shí)驗(yàn),將實(shí)踐創(chuàng)造與理論建構(gòu)融為一體,不斷推陳出新,形成了“為言語(yǔ)智能而教”理念下的組塊教學(xué)三大實(shí)踐:板塊式課程、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)與統(tǒng)整型實(shí)踐;提煉了六條實(shí)操路徑:字根識(shí)字、詞串識(shí)記、句式類(lèi)化、結(jié)構(gòu)變式、主線(xiàn)勾連與類(lèi)篇教學(xué),解決了識(shí)字學(xué)詞、單篇讀寫(xiě)、群文教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。在2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前,我們又運(yùn)用“九宮格”設(shè)計(jì)了“九宮”任務(wù)單:正中一格為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,四周八格為“學(xué)習(xí)任務(wù)”,正所謂“目標(biāo)在中央,任務(wù)在四方”?!熬艑m”任務(wù)單是一種便教利學(xué)的教學(xué)工具,實(shí)現(xiàn)了教有思路、學(xué)有地圖,一單在手、教學(xué)不愁。

      使同伴變得更加優(yōu)秀。團(tuán)隊(duì)的偉大,正在于讓每一個(gè)伙伴都變得更加優(yōu)秀。我們采用“一課三磨”的方式,通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同打磨課例,把組塊教學(xué)的思想理念和策略方法轉(zhuǎn)化為每一個(gè)教師的實(shí)踐能力,創(chuàng)造屬于他們自己的優(yōu)秀課例。一磨教材解讀,通過(guò)刪、增、改等路徑整合內(nèi)容板塊;二磨活動(dòng)設(shè)計(jì),整體設(shè)置“課堂情境、角色任務(wù)、系列活動(dòng)及具體步驟”;三磨現(xiàn)場(chǎng)重構(gòu),通過(guò)課堂觀(guān)察及反思重構(gòu),設(shè)計(jì)更優(yōu)化的教學(xué)方案?!耙徽n三磨”磨的是課,得的是法,成長(zhǎng)的是人,讓人脫胎換骨、化蛹成蝶。20多年的組塊教學(xué)研究,呈現(xiàn)了《螳螂捕蟬》《愛(ài)如茉莉》《我和祖父的園子》等100多個(gè)經(jīng)典課例,涌現(xiàn)了沈玉芬、徐國(guó)榮、王曉奕等一大批特級(jí)名師,形成了一支優(yōu)秀的組塊教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

      一群人才能走得更遠(yuǎn)。一個(gè)人走得快,一群人才能走得更遠(yuǎn)。組塊教學(xué)猶如蒲公英的種子,趁著教學(xué)改革的春風(fēng),吹到了全國(guó)各地落地生根。2004年在山水甲天下的桂林扎下了根,于2015年成立了組塊教學(xué)象山工作站,區(qū)域15所小學(xué)整體推廣組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)。此后,組塊教學(xué)先后建立了廣西柳州、江蘇江陰、黑龍江大慶、湖北赤壁、重慶兩江等7個(gè)組塊教學(xué)區(qū)域工作站,300多所學(xué)校的近萬(wàn)名語(yǔ)文教師加入研究隊(duì)伍,呈現(xiàn)了繼往開(kāi)來(lái)的教學(xué)氣象。

      模仿、融合、創(chuàng)新,是我在語(yǔ)文組塊教學(xué)研究中經(jīng)歷的三個(gè)不同境界,而每一個(gè)境界都是一道教育的風(fēng)景,也是人生的風(fēng)景。

      薛法根 作者系全國(guó)模范教師、江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開(kāi)甲小學(xué)校長(zhǎng)、蘇州市教科院副院長(zhǎng)、江蘇省特級(jí)教師)

      《人民教育》2023年第17期,原題為《語(yǔ)文是“根”的事業(yè)》

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