加強機制創(chuàng)新 提升教研專業(yè)引領水平

教研既是保障教育質量、促進內涵發(fā)展的重要機制，也是基礎教育不斷發(fā)展的重要引擎。為落實立德樹人根本任務，推動教育高質量發(fā)展，教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（簡稱《行動方案》），明確提出要“強化教研專業(yè)引領”，為高素質教研隊伍建設，創(chuàng)新完善教研工作方式，提升教研服務課程教學改革水平，以高質量教研引領課程教學改革提供了方向指引。

一、遵循教研工作規(guī)律，完善和創(chuàng)新教研工作機制

在遵循教研工作規(guī)律的前提下，教研機制的完善和創(chuàng)新顯得尤為迫切，它是推進教研轉型發(fā)展的關鍵，是常態(tài)化有效推進區(qū)域教研和校本教研的保障。

一是完善教研機制?！缎袆臃桨浮诽岢觥巴苿痈鞯馗餍＝⒆韵露线x擇教研的機制，問需于校、問需于師，常態(tài)化有效開展區(qū)域教研和校本教研，引導廣大教師在參與教研過程中不斷提升教學能力”。為有效落實這一要求，應建立各種有利于教研員、教師進行攻關研究以及教研員深入學校開展教學調研的機制，通過建立教研規(guī)準和要求，為區(qū)縣、學校和教師總結、反思、改進教學工作提供可參照的方向，也為教研員有效達成教研目標提供思維方向和操作路徑，創(chuàng)設教研員與一線教師間平等對話、共同改進的愿景平臺。

二是完善教研員評價機制?？梢猿闪⒂蓪＜液吞丶壗處熃M成的評估與咨詢委員會，對教研員的專業(yè)能力和水平進行評估，對其專業(yè)發(fā)展提出指導意見；同時，對單位的重大項目和教研工作進行績效評估，形成以業(yè)績共享和能力水平為導向的教研員評價機制。建立“教研員專業(yè)成長記錄袋”，記錄教研員專業(yè)發(fā)展進程、規(guī)范業(yè)務工作檔案管理、搭建分享經(jīng)驗成果平臺，鼓勵教研員開展自我評價，不斷提高其專業(yè)發(fā)展水平。

三是創(chuàng)新教研管理機制。要充分體現(xiàn)以人為本的管理理念，尊重不同個體的發(fā)展特點，尊重不同教研員的發(fā)展需求，多管齊下，科學管理。同時，要加強教研文化建設，形成和諧的人際氛圍。只有這樣，才能充分調動各級各類資源，實現(xiàn)統(tǒng)整融合與優(yōu)勢互補，增強合作共同體的參與性和內驅力，促進課程改革的深化和教研隊伍的持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新基于循證、合作共進、項目推動的教研方式

《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（簡稱《指導意見》）提出，“要創(chuàng)新教研工作方式，倡導根據(jù)學科、學段、教師的需求和特性，因地制宜探索區(qū)域教研、主題教研、綜合教研等方式，通過教學展示、現(xiàn)場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力”，激發(fā)區(qū)域教研部門和基層學校發(fā)展的活力。

（一）強化主題引領，關注深度參與，指向循證改進

傳統(tǒng)教研活動以研討、觀課、培訓、講座等為主要形式，教師在教研過程中以聽、看、記為主，參與程度相對較低，影響教研效果。因此，要大力倡導主題教研，圍繞課程與教學實踐中的真問題，通過流程設計，促進教師深度參與。比如，每次教研活動應有明確和針對性強的主題，不僅反映課程建設與實施、學科教學與評價的需求，也能體現(xiàn)問題導向式教學研究的特征。預設的活動目標要表達明確、符合實際、具體可測。

當前，“教研要從經(jīng)驗走向實證”已成為新形勢下教研工作改革發(fā)展的共同訴求。實證教研中強調用相關工具表、任務單支持教研活動進程，有效促進教研員、教師參與活動的積極性，滿足個體需求，提升獲得感。通過“主動參與、多向交流、充分互動、深度研討”等行為引導，使參與者深入思考，其學科素養(yǎng)從過程和結果上得到明顯提升。同時，工具支持下的教研活動也意味著教研員、教師要從經(jīng)驗型、反思型的教育教學行動依據(jù)轉向數(shù)據(jù)化、證據(jù)化的循證依據(jù)，使教育教學的深化行動建立在循證的基礎上，這是高質量教育教學的必由之路。

（二）建設學科基地，創(chuàng)設綜合教研，助力課程改革

《行動方案》提出，要“建設基礎教育學科教研基地，建立區(qū)域教研聯(lián)盟，加強協(xié)同教研”。學科基地建設是推動學科教研發(fā)展的原動力，也是持續(xù)推動基礎教育課程改革發(fā)展的長遠之策。當前，學科基地已成為各級教研部門及學科教研員定點開展教研、教學、調研、指導、培訓、服務等活動的重要平臺。

要進一步引領學科基地的走向，深度發(fā)揮學科基地的功能，全面推進學科基地的建設等。我們需要關注三點：一是做“實”教研。從“坐”而論道到“做”而有道，教研要體現(xiàn)務實，強調落實。在組織開展教研工作時，學科基地要從習以為常、反復瑣碎、就事論事的教研活動中尋找突破點，體現(xiàn)教研的真正價值。二是做“強”學科。要構建一幅生機盎然的學科發(fā)展圖景，打造一支高素質的學科教師隊伍，營造一個良好的學科教育環(huán)境，形成本學科教育的優(yōu)勢和特色。三是示范引領。與一般的學科教研組不同，學科基地是學科建設的“領頭羊”，因此學科基地要專注本學科教育教學的特點，針對本學科發(fā)展的難點，凝心聚力，攻堅克難，要先人一步、快人一拍，著力加強基礎性研究和前瞻性研究，不斷轉變工作方式和創(chuàng)新教研模式，為基礎教育學科建設做好導航。

（三）依托項目推動和服務教學實踐，促進成果轉化

項目研究作為一種行動方式和工作策略，能有效推動教研共同體開展合作研究，促進教研成果在教學實踐中的轉化應用。項目研究的基本范式與教研實施路徑相似，即先確定項目研究方向、明晰目標任務、預設研究成果；再制定行動規(guī)劃、設計關鍵工具、提出過程管理和評價要點；然后持續(xù)實踐、研討和反思，并基于證據(jù)開展分析、評判和提煉；最后形成成果，并進行經(jīng)驗分享和輻射。實踐表明，項目驅動的教研方式有利于聚集教研部門、高校、中小學和研究機構的人力資源，形成課程與教學研究的合力，促進教研員隊伍專業(yè)能力的整體提升。

三、探索資源支持、數(shù)據(jù)驅動、深度互動的精準教研

《行動方案》指出，“充分利用數(shù)字化賦能基礎教育，推動數(shù)字化在拓展教學時空、共享優(yōu)質資源、優(yōu)化課程內容與教學過程、優(yōu)化學生學習方式、精準開展教學評價等方面廣泛應用”，教學與技術的不斷融合，為實施高質量教研提供了新的發(fā)展方向和空間。

（一）教研員要對教學數(shù)字化推動課堂轉型有深刻認識

以教學數(shù)字化轉型有效賦能教育教學各環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在幾個方面。一是促進優(yōu)質教育資源共享，以數(shù)字化轉型打破優(yōu)秀師資資源共享的時空限制，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，使優(yōu)質教育資源惠及更多學生，有力推動教育優(yōu)質均衡發(fā)展。二是更好地落實因材施教，通過全面提升智能化水平，基于多維數(shù)據(jù)對學生學習情況和教師教學過程加強評估、分析研判，形成以學生為中心的教學模式。三是有效實現(xiàn)減負增效，在“雙減”背景下運用智能化設備和技術，以“備課助手，教學助手，作業(yè)輔導助手”來提高教師的備課、教學、輔導效能，實現(xiàn)豐富教學資源的精準推送，使學生的學習更具針對性、更有效率。四是提升師生數(shù)字素養(yǎng)，師生通過長期浸潤于信息環(huán)境中，不斷應用數(shù)字資源，可以發(fā)展數(shù)字意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力以及數(shù)字社會責任。

（二）教研數(shù)字化促進教學改進

《行動方案》強調“推進教研方式創(chuàng)新，在國家中小學智慧教育平臺開通在線教研欄目，定期組織開展全國性和區(qū)域性教研活動，為教師日常教研提供平臺，增強教學案例展示和研討交流”?；诖?，我們要借助信息技術賦能教研發(fā)展，為教師的教學研究搭平臺、集資源、促改進，建立線上線下共融互通的教研生態(tài)和文化。

一是搭平臺，強調互助共促。增強跨省市、跨區(qū)域、跨學科的教學案例展示和研討交流，例如上海在各區(qū)設立兼職網(wǎng)絡教研員，定期發(fā)布教研任務，支持教師圍繞“雙新”推進、義務教育課程標準落實落地、數(shù)字化教學等重點問題開展教學研究，促進經(jīng)驗的分享與成果的交流。

二是集資源，強調共享創(chuàng)新。依托國家中小學智慧教育平臺，上海持續(xù)建設和完善“空中課堂”的迭代升級，把教研活動作為建立資源的重要抓手，打磨精品教研資源。鼓勵各區(qū)、各校將“空中課堂”資源常態(tài)化應用到課堂教學中，教師通過“選擇資源—組織資源—優(yōu)化資源”等方式，根據(jù)學情進行調整、增減與整合，引導學生梳理問題、分析問題、探尋解決問題的路徑，滿足學生的個性化學習需求。

三是促改進，強調精準教研。當前，很多富有活力的基層學校正在探索如何對信息化采集的教學數(shù)據(jù)進行精準分析以支持教研，進而改進教學。比如，課前教師對教學設計相關資源進行上傳和分享，備課組參照線上資源開展線下磨課，完善教學設計；課中教師應用“課堂觀察記錄”工具采集課堂教學中的行為數(shù)據(jù)；課后教師通過學生學習行為數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析來檢驗課堂教學目標的達成度。常規(guī)教研活動之外，教師可自主安排時間登錄數(shù)字化平臺，借助各類備課、磨課、授課、評課資源開展研修，助力教學改進。

四、構建專兼結合、高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊伍

（一）標準為綱，規(guī)程為要

《行動方案》指出“要加強教研隊伍建設，嚴格落實準入標準，完善教研員遴選配備辦法和退出機制”。教研員在政策設計、理論研究與實踐探索之間發(fā)揮著“最后一公里”的橋梁和紐帶作用。新時期的教研員是貫徹“五育”并舉教育方針的示范者，探索立德樹人課程育人模式的研究者，實施基于課程標準教學與評價的指導者，具有共同信念教研合作共同體的領導者，與時俱進促進教師專業(yè)發(fā)展的引領者。教研隊伍的科學化、規(guī)范化建設是教研工作質量提升的基礎。

一是標準為綱。依照《指導意見》的要求，教研員應具備的基本條件包括政治素質過硬、事業(yè)心責任感強、教育觀念正確、教研能力較強、職業(yè)道德良好等五個方面。其中，政治素質過硬、事業(yè)心責任感強、教育觀念正確是成為教研員的必備條件，是紅線要求。此外，教研員還應具有扎實的教育理論功底、豐富的教學實踐經(jīng)驗，遵守學術誠實和民主作風，有較強的服務精神，善于聽取和總結基層經(jīng)驗，勇于探索教育教學改革創(chuàng)新。比如，上海市教研部門制定的“教研員準入標準與資質標準”要求：教研員應該思想政治素質高，具有扎實的學科課程專業(yè)知識，具有較強的課程建設與資源開發(fā)能力、教學研究與指導改進能力、質量評價與分析反饋能力，具有一定的信息技術應用能力、教育科研能力等；學科教研員需要具備本科及以上學歷，具有10年以上的實踐經(jīng)驗、高級教師職稱以及一定的影響力；綜合教研員需要具備碩士以上學歷，具有扎實的研究能力。

當然，各?。▍^(qū)、市）教研員隊伍建設所面臨的困難和挑戰(zhàn)不盡相同，應結合當?shù)貙嶋H和新時代基礎教育教研工作的需要，不僅要研制學科教研員的準入標準，而且要研制跨學科教研員、綜合教研員等的準入標準，并對新進教研員嚴格落實教研員準入標準。

二是規(guī)程為要。要科學制定教研員招聘制度和方案并公開發(fā)布“招聘公告”。其內容包括招聘崗位、招聘條件、崗位職責、招聘程序、結果公示等；通過個人報名、資格審查、考試、考察和體檢等完成招聘流程；公示期滿，對沒有問題或者反映問題不影響聘用的，按規(guī)定辦理聘用手續(xù)。聘用人員按規(guī)定實行試用期，期滿考核合格的正式聘用，不合格的解除聘用合同。對于不履行教研職責、違背教研員職業(yè)道德、不適宜繼續(xù)從事教研工作的教研員，應及時調整出教研隊伍。例如，福建省已建立教研員“能進能出、能上能下、合理流動”的動態(tài)管理機制。

加強教研隊伍建設，要做到務實高效。各級教研部門應分學段設置所有學科專職教研員，如崗位職數(shù)難以配齊的，可建立專兼結合的教研隊伍，在中小學或其他相關機構聘請若干符合條件的兼職教研員?！缎袆臃桨浮芬?，“建立學校正高級教師到教研機構輪換交流任職機制”，探索建立教師和教研員任職的“旋轉門”制度，打通教師和教研員的職業(yè)流動通道。如以項目研究的方式，組建由市教研員、區(qū)教研員、一線教師共同組成的結構形態(tài)多樣的合作共同體，針對教學實踐中的真實問題開展研究，參與研究的教師可以成為兼職教研員的候選人。教研員可以到學校任教學管理人員或者教學專家，帶動學校的課程教學改革。

（二）培訓為先，實踐為根

《行動方案》要求各級教研部門著力“建立一支專兼結合的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊伍”，這樣的教研隊伍需要專業(yè)的培訓和實踐的歷練。

一是要深入研究教研員的學習需求和學習特征，為教研員提供具有針對性和專業(yè)性的培訓。在國家、?。▍^(qū)、市）、縣培訓計劃中應單列教研員培訓項目，并把教研員培訓課時計入培訓學分。要規(guī)范教研員專項培訓內容和方法，提高教研員培訓的針對性和實操性。設立不同層級的“學科教研基地”，發(fā)揮學科教研基地在學科培訓中的專業(yè)支持作用。同時，要為教研員參加學歷進修創(chuàng)造條件，組織教研員進行國內外考察學習。要設立專項經(jīng)費，為教研員培訓提供經(jīng)費保障。比如，教育部將思政課教研員培訓納入教師“國培計劃”，組織實施骨干思政課教研員示范培訓，各地制訂并實施全員培訓計劃，每位教研員每年接受不少于72課時的專項培訓，就是很好的示例。

二是要深化教研員扎根基層學校、浸潤教學實踐的要求，讓教研員在實踐中成長。對教研員來說，實踐是根，研究是魂。盡管教研員經(jīng)常到學校觀課、評課，但是教研員在崗時間過長，難免會對真實的實踐生疏，為此應建立專職教研員定期到中小學任教制度，教研員在崗工作滿一定年限后再到中小學校進行教育教學浸潤。

三是要構建促進教研隊伍建設的“教·研·訓”一體化學習模式。以教研員專業(yè)成長為旨歸，以教研員專業(yè)成長階段特征和規(guī)律為指引，優(yōu)化資源配置，明確“教、研、訓”在教研員發(fā)展中的定位，實現(xiàn)三者的優(yōu)勢互補。在實踐操作中，“教”與“研”以教學實踐中的真實問題為研究對象，參照科學的研究路徑和方法，開展主題引導下的系列化、進階性、深層次教學研究活動，其研究成果應用于學校教學改進實踐?！坝枴眲t立足于將教學研究中所形成的教研成果，通過研訓活動（課程）讓更多的教研員學會“教”和“研”，促進教研隊伍的專業(yè)進階和發(fā)展。

對標《行動方案》，新時代教研工作應立足于服務學校教育教學，通過建立完善的五級教研體系，以科學、富有前瞻性的理念和方法引領課程教學改革，提高教育教學質量。通過構建研訓一體的發(fā)展模式，服務教師專業(yè)成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力。通過深耕課堂教學研究，深入研究學生學習和成長規(guī)律，探索指向核心素養(yǎng)培育的教學范式，提高學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展。通過完善機制建設、創(chuàng)新教研方式、豐富教研資源、強化教研隊伍等提高教學研究指導的質量和水平。

(王洋 作者系上海市教師教育學院院長、上海市教育委員會教學研究室主任)

《人民教育》2023年第19期