學(xué)生犯錯如何管？要把握好管教的邊界和原則

前些天，一起案件的一審判決引起不少教師的關(guān)注。

一年多以前，一名11歲男孩在自家小區(qū)跳樓自殺，死前他留下一份遺書，指責(zé)班主任對他使用了暴力。也正是因為這份遺書，男孩家長把這位班主任送上了法庭，要為兒子討回一個公道。

學(xué)校監(jiān)控記錄了事發(fā)前幾天教室中的情況。這位班主任對男生說了“腦子笨死”“欠債大王”“言而無信”等言語，還實施了一次用書本拍頭頸部、一次換座位等行為。

這些行為會不會被法庭認(rèn)定為暴力？

這不是一個孤立的事件，與之類似的事件也時有發(fā)生，引發(fā)了很多教師的疑問：我們到底還有沒有對學(xué)生的管教權(quán)。一些教師心有余悸：這位教師的一些行為自己也實施過，自己的行為哪些屬于正常管教，哪些又會被學(xué)生認(rèn)定是“暴力”呢？如果這個邊界不清晰，教師恐怕就不敢管教學(xué)生了。

當(dāng)然，就在前些天，法院一審認(rèn)定這位班主任對男生的行為屬于批評教育和正常懲戒的范疇，用語和行為雖有失當(dāng)之處，但總體上未偏離教育目的，還是在促使男生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有造成對男生實質(zhì)上的人格貶損、名譽破壞等不良影響。正是基于這樣的判斷，法院一審判決這位班主任無罪。

雖然法院給了這位班主任一個無罪的判決，也可以說這位班主任在近兩年的時間內(nèi)“贏”了這場官司，但毫無疑問，在這個案件中沒有贏家，因為一個年輕的生命逝去了。

有的教師從這個案件中學(xué)到了“明哲保身”，有了“多一事不如少一事”的想法。也有教師會更理性地進行總結(jié)，究竟哪些行為可以做，哪些行為不能觸碰，也就是管教與暴力的邊界在哪里。這種總結(jié)無疑是非常必要的，比如一切體罰都不要碰，就連罰站這種被允許的懲戒手段也要謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎。但很多教師在總結(jié)的同時還會想到，這種一切從謹(jǐn)慎出發(fā)的思維只可以保證不輸官司，但并不能保證不引發(fā)孩子的過激反應(yīng)。不同孩子的承受力是不同的，有些言語對一些孩子是“家常便飯”，而對另一些心理承受力差的孩子就可能會被視為一種“語言暴力”，引發(fā)孩子的過激行為，正常管教與暴力行為的邊界在一定程度上是由孩子的主觀認(rèn)識來劃定的。

因此我想，對學(xué)生的管教，還是存在著一個因材施教的原則，很多老教師也都能從自己的經(jīng)驗出發(fā)，對“臉皮薄”的孩子就少說兩句，點到為止，孩子自然會改正。

另一方面，我還意識到，“不要產(chǎn)生對抗”也是管教的一個重要原則。學(xué)生犯了錯，真正意識到自己過錯的時刻，一定不是在對抗的狀態(tài)下！也就是說，教師采用一些高壓手段形成與學(xué)生的對抗?fàn)顟B(tài)，可能會讓學(xué)生一時害怕，但并不能讓學(xué)生真正意識到自己的錯誤在哪里，只會增強孩子的逆反心理。相反，對孩子給予更多戰(zhàn)術(shù)上的“退讓”和“妥協(xié)”，可能更會有助于孩子認(rèn)識上的提升。

前段時間，我們這里有位老師夜晚在學(xué)生寢室抓到一位通宵玩手機的學(xué)生，按照學(xué)校規(guī)章制度，這位老師收繳了這名學(xué)生的手機，沒想到學(xué)生威脅老師：“如果你不將手機還給我，我就從樓上跳下去！”

老師先是一愣，思索了幾秒鐘，轉(zhuǎn)而對這名孩子說：“先跟我到值班室，再將手機還給你！”孩子乖乖地跟著老師來到值班室，老師又對孩子說：“我收手機的目的是為了督促你努力學(xué)習(xí)，不沉迷網(wǎng)絡(luò)，將來有個更美好的生活，如果因為收了你的手機，你連命都不要了，我收了你的手機又有何意義呢？孩子，將手機拿去吧！”老師隨即將手機遞給孩子。

孩子望著老師，卻沒接老師手中的手機，想必老師的一時退讓也出乎孩子的意料，引發(fā)了他認(rèn)知上的內(nèi)在沖突，過了兩三分鐘，孩子說：“老師，手機暫時放在你這里，放假時我再來取?！?/span>

一個有可能會引發(fā)沖突甚至禍及生命的事件被平息了，背后就是因為老師在學(xué)校紀(jì)律之上又有了靈活的退讓和妥協(xié)。

我們這里還有一名經(jīng)常打架的學(xué)生，被一所學(xué)校責(zé)令退學(xué)，轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校，依然動不動就與他人比拳頭。這天他又打架了，班主任安排他到辦公室寫檢討，孩子堅持不寫并毫不在乎地說：“反正遲早是要被開除的，我何必自討苦吃，再寫檢討？”

老師沒有逼他寫，而是自言自語地說：“老師無能呀！這么好的苗子，老師沒辦法把他培養(yǎng)成才，愧對學(xué)校和家長呀！”隨即離開了辦公室，把學(xué)生“晾”在了那里。

后來這名學(xué)生不僅寫了檢討，還改變了好打架的壞毛病，開始努力學(xué)習(xí)，最終以優(yōu)異的成績考上了理想大學(xué)，他后來說：“老師的一聲嘆息，對我心靈的震撼太大了，我永遠(yuǎn)也忘不了老師那長長的嘆息聲！”

孩子大多數(shù)的違紀(jì)不是犯罪，不需要老師像警察那樣嚴(yán)格依法制裁他們，面對孩子在成長過程中所犯的錯誤，老師大可不必上綱上線，甚至連他們的生命都不顧也要執(zhí)行所謂的規(guī)章制度，非要在第一時間跟學(xué)生對著干。一定程度上的妥協(xié)、退讓、示弱或擱置，有時會起到意想不到的效果，讓學(xué)生先冷靜下來，不讓矛盾激化，事件后續(xù)的發(fā)展就有可能會逆轉(zhuǎn)。

在某些已經(jīng)激化的矛盾關(guān)系中，教師為什么必須學(xué)會妥協(xié)和退讓？

我們這里還有另一個頗具戲劇性的案例，能很好地說明這背后的原理。一個男生早戀，班主任苦口婆心地教育，孩子口口聲聲答應(yīng)不再早戀了，還寫了保證書：“如果繼續(xù)早戀，主動退學(xué)！”沒想到保證書的筆墨沒干，一個周末的傍晚，班主任又抓到了這名男生早戀的證據(jù)，老師一氣之下叫來孩子的家長，要家長將孩子領(lǐng)回家。孩子和他父母苦苦哀求都無濟于事。但就在這時，班主任老師在上班途中因為車禍住進了醫(yī)院，學(xué)校臨時調(diào)整了班主任。新任班主任接手處理這件事，非但沒為難這名男生，反而對男生表示理解，新班主任也承認(rèn)那個女孩非?？蓯?，有很多優(yōu)點，在這個年齡對異性有美好的憧憬也是非常自然的事情。但這位新班主任同時也講明了一個道理，為了不影響男生自己和那個可愛女孩的前程，等到了戀愛的年紀(jì)再和女孩戀愛也不遲，就放這名男生進了教室。

男生對新班主任的這一番話聽了進去，將早戀放到一邊，在學(xué)校拼命學(xué)習(xí)，本來成績平平的孩子，經(jīng)過努力最終在高考中取得優(yōu)異成績，后來也當(dāng)了一名老師，還和當(dāng)年的女孩結(jié)了婚。他說：“我感謝此前班主任老師對我的嚴(yán)格要求，更感謝新班主任對這件事的淡化，否則社會就少了一名老師，多了一名高中輟學(xué)學(xué)生！”

一位充滿建設(shè)性的教師為什么要學(xué)會退讓和妥協(xié)？退讓和妥協(xié)的背后其實是對孩子的理解。孩子身上的問題都是有原因的，要設(shè)身處地從孩子的角度思考問題，對他們行為的動機給予充分理解，這件事教師必須做，因為教師是過來人，他們必須主動走向孩子，而不是一味堅守自己的原則，讓學(xué)生來理解自己。一般來講，只要教師對學(xué)生的行為動機表現(xiàn)了足夠的理解，學(xué)生也會與教師相向而行，慢慢理解教師的苦口婆心，教師也就能讓學(xué)生意識到自己的問題。

最后還是要重復(fù)那句話：學(xué)生真正意識到自己過錯的時刻，一定不是在對抗的狀態(tài)下！既然對抗不能讓孩子改正錯誤，那就先要創(chuàng)造一種在平和中解決問題的氛圍，而為了這種氛圍，作為成年人，教師必須先邁出第一步。這也是維持校園和諧、避免學(xué)生各種過激行為的必然要求。

（董建華 作者單位系湖北省宜昌市秭歸第二中學(xué)）

《人民教育》2023年第20期，原標(biāo)題為《如何對待學(xué)生成長中的錯誤——兼談管教的邊界與原則》