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      教育能為氣候變化做什么?專家熱議“氣候變化教育”

      發(fā)布時間:2023-12-10 作者:康麗 來源:中國教育新聞網(wǎng)

      中國教師報-中國教育新聞網(wǎng)訊(記者 康麗)氣候變化是人類面臨的最為緊迫和復雜的全球性危機,應對氣候變化已經(jīng)成為擺在人類面前的頭等大事。教育能夠為人類應對氣候變化貢獻什么?如何發(fā)揮教育的作用來減緩和適應氣候變化?

      12月2日,由中國教育三十人論壇主辦主題為“氣候?教育?學習:力挽狂瀾,由我做起”的第六屆世界教育前沿論壇在線上舉行。來自中國內地、香港、澳門、中國臺灣及美國、日本、馬來西亞等國家的37位專家學者圍繞論壇主題,介紹了他們在氣候變化教育上的最新研究成果和有效的實踐探索。

      氣候變化不僅是科學問題

      氣候變化不僅是科學問題,也是影響世界各國經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境的社會問題。

      氣候變化給教育帶來了直接的沖擊,影響了教育的正常運轉和未來發(fā)展。聯(lián)合國兒童基金會發(fā)出警告,由氣候變化導致的氣候災害,如洪水、干旱、風暴和野火,已在2016年到2021年間造成44個國家約4310萬兒童流離失所,相當于每天有約2萬名兒童流離失所。

      香港大學副校長、環(huán)球可持續(xù)發(fā)展講座教授宮鵬列舉了介紹了氣候變化給人類帶來的一系列問題。看來氣候變化正在蠶食我們的日常生活空間,公眾對人群健康與氣候變化相關的議題關注度提升非常明顯。

      中國教育學會第八屆理事會副會長、上海市教育學會會長尹后慶曾對上海236所中小學校進行調查。他發(fā)現(xiàn),所調查的學校在項目化學習上共設計了400個科學項目,與環(huán)境有關的項目占比約20%,總體來看比例很高。但其中有關氣候變化的項目占比2.5%,占比很低。

      華中師范大學教育學院教授岳偉表示,應對氣候變化不僅是科學和社會議題,也是教育議題,教育必須積極行動起來。教育應對氣候變化的價值定位在于減緩和適應氣候變化。

      環(huán)保教育在很多國家和地區(qū)都已經(jīng)是教育的一個重要部分。中國工程院院士、加拿大工程院院士李焯芬在論壇上分享到,開展氣候教育就是希望下一代愛護我們的地球,保護好我們的環(huán)境。

      田家炳基金會總干事戴大為談生態(tài)文明教育不止是課程教育,更是對生活教育和行動能力的培養(yǎng)。環(huán)境教育是學校家庭和社會共同的責任,如何加強三方在環(huán)境教育上的合作,也是要探索的問題。

      經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對國際學生的一個評估調查顯示,年輕人普遍對氣候變化有很好的認知。在接受調查的學生中,近80%的學生(2018人)表示知道或非常熟悉氣候變化和全球變暖的情況。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織高級分析師黛博拉·努莎目前正參與一個名為“教育政策實現(xiàn)可持續(xù)未來”的項目。她談教育系統(tǒng)通過影響思維方式、行為和生活選擇,在氣候變化中發(fā)揮出重要作用。同時,氣候變化為教育提供了一個機會,幫助年輕人發(fā)展系統(tǒng)、思維技能和接受復雜性。

      教師急需氣候變化教育知識素養(yǎng)

      氣候變化的教育的落實是一個問題!華南師范大學教育科學學院院長、港澳研究中心執(zhí)行主任李盛兵在會上提出了這一問題。

      香港理工大學副教授裴卿長期從事氣候變化教育研究課題。他在教學實踐中發(fā)現(xiàn),當與學生們談及全球氣候變化,學生通常都會覺得離自己非常遙遠。在學習氣候變化的時候,學生很難體會到氣候變化的痕跡,往往會有種無力感。如何拉近學生與氣候變化教育的距離,有效的推進氣候變化教育,提升青少年的科學素養(yǎng)和人文情懷,這是氣候變化教育需要思考的問題

      “長久以來,教育一直遵循以經(jīng)濟增長為中心的現(xiàn)代化發(fā)展范式。這無疑是在加劇人類和地球的生存危機。”岳偉談到,為了緩解、適應乃至扭轉氣候變化,教育本身必須變革,其重要方向就是自身的生態(tài)化。

      “當下,在一些國家里,學??茖W教學在過去十年中沒有太大變化,變得越來越過時,并且與現(xiàn)實世界中的真實科學實踐脫節(jié)。黛博拉·努莎認為,學??茖W教育在培養(yǎng)未來科學家奠定方面發(fā)揮著至關重要的作用,因此吸引和支持學生在STEM領域深造是加強綠色發(fā)展的關鍵。

      教師是實施氣候變化教育的關鍵,但全球教師普遍缺乏氣候變化教育相關的必要知識、資源和教學培訓,無法在課堂上有效實施氣候變化教育。聯(lián)合國教科文組織最近對144個國家的58280名教師進行的一項調查顯示,只有不到40%的教師有信心教授氣候變化知識。

      戴大為指出,環(huán)境具有空前的復雜性,需要眾多學科共同參與,這些都對教育者提出了更高的要求。

      開展多學科融合教育

      如何開展應對氣候變化的教育行動?論壇上,與會嘉賓分享了當下各地學校的實踐經(jīng)驗。比如,湖北省隨州市曾都區(qū)蔣家崗小學通過知識講解、游戲、戶外實踐等讓學生進一步了解生活中常見的氣溫、風向、風速等現(xiàn)象,并切身感受到大自然的風云變化。

      氣候變化教育涉及到氣象學、地理學、物理學、化學、社會學、經(jīng)濟學、政治學等多學科內容。岳偉提出,氣候教育的實施要從單一學科走向多學科融合,要發(fā)揮不同學科的獨特優(yōu)勢,達到協(xié)同育人的效果。

      岳偉認為,以學生為中心的體驗式教學、探究式學習對于氣候變化教育最有效。這些教學法能夠讓學生與真實世界建立聯(lián)系,能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,進而從不同角度找到解決問題的方案。

      對此,尹后慶表示,氣候教育不僅是教會大家在生活中應對氣候變化的技能,關鍵是要讓學生形成適應氣候變化所需要的價值觀,從而帶動行為轉變。在氣候變化教育課程的構建與實施上,主題式的學習方式推動學習者從知識學習走向理解學習,在此基礎上再與生活聯(lián)系,以此提升生態(tài)文明素養(yǎng)。

      “我們的地球不是從父母那里繼承來的,而是從我們的孩子那里借來的”。香港大學榮休教授、原副校長,世界教育前沿論壇主席,中國教育三十人論壇成員程介明在論壇總結發(fā)言中提到,挽救地球需要合力。從認識世界,到認識到要改變我們的生命,這個則是教育的內涵。他希望學生能夠通過自己的行動去改變生存的環(huán)境。

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