基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的誤區(qū)及范式轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中居于核心地位。2022年，黨的二十大報告指出我國已進入創(chuàng)新型國家行列。習(xí)近平總書記強調(diào)，要“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，并強調(diào)要“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與中國式現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)緊密相連。2023年5月29日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“建設(shè)教育強國，基點在基礎(chǔ)教育”“基礎(chǔ)教育既要夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)”。隨著人工智能時代加速來臨，“創(chuàng)新”成為真正的力量。對此，本文在國內(nèi)外比較研究基礎(chǔ)上分析了我國中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型誤區(qū)及其產(chǎn)生原因，以期為中小學(xué)創(chuàng)新人才的選拔、評價與培養(yǎng)提供啟示。

一、實然層面：中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩大誤區(qū)

（一）典型誤區(qū)一：將“智力超常”“成績優(yōu)異”的學(xué)生狹隘地等同于創(chuàng)新人才

我國基礎(chǔ)教育階段對創(chuàng)新人才的選拔更多集中于智力超常兒童的早期發(fā)現(xiàn)與甄別。超常兒童的界定屬于智力心理學(xué)領(lǐng)域的研究范疇，也稱為天才、超智兒童等。在部分入學(xué)選拔考試當中，往往會將智力超常的學(xué)生等同于具有高創(chuàng)新能力的學(xué)生，看重學(xué)生的特殊天賦和學(xué)科競賽水平，通過智力測驗、發(fā)散思維測驗等方式開展選拔。除了將“智力超常兒童”簡單等同于創(chuàng)新人才，近20年更普遍的做法是將學(xué)科測試中成績優(yōu)異的學(xué)生等同于所謂的創(chuàng)新人才，從“看競賽”變?yōu)椤翱纯荚嚒?，看重學(xué)生的中高考成績并淡化其他內(nèi)容，用高分“掐尖”作為選拔中小學(xué)創(chuàng)新人才的慣用手段。華東師范大學(xué)教授龐維國團隊的實證研究對此表明，我國教師對學(xué)生的創(chuàng)新能力評價與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)系數(shù)高達0.85，幾乎把學(xué)業(yè)成績視為創(chuàng)新能力。[1]

無論心理學(xué)意義上的“智力超常”，還是學(xué)科測試意義上的“成績優(yōu)異”，都是我國當下基礎(chǔ)教育對創(chuàng)新人才選拔的極大誤解。實證研究顯示，智商高的人不一定創(chuàng)造力也高。一項元分析研究發(fā)現(xiàn)，智商與創(chuàng)造力之間的相關(guān)系數(shù)僅為0.17，呈弱相關(guān)。[2] 大量的心理學(xué)研究也顯示，智商與創(chuàng)造力之間的關(guān)系存在閾值效應(yīng)。也就是說，當智商超過一定數(shù)值后（常見的是IQ = 120），創(chuàng)造力與智商的關(guān)系可能不大。[3]不同的創(chuàng)造性思維要素與智商的關(guān)系不同，如學(xué)生思維的流暢性同智力的關(guān)系閾值為IQ = 86。[4] 對于“高分數(shù)”與“高創(chuàng)造”的關(guān)系，腦科學(xué)研究顯示，當過分強調(diào)知識和固有邏輯時，大腦的左半球能夠得到發(fā)展，與創(chuàng)造力更相關(guān)的右半球卻會被忽視。[5] 國外一項元分析結(jié)果顯示，創(chuàng)新能力與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)系數(shù)僅為0.22（呈弱相關(guān)）。[6] 當把成績優(yōu)異的學(xué)生等同于創(chuàng)新人才時，具備超高應(yīng)試能力的“考試高手”會在標準化考試中脫穎而出，具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生卻無法跳脫出標準答案去求新求異。因此，試圖以有標準答案的難題選拔解決不確定世界復(fù)雜問題的創(chuàng)新人才，這本身就是一個無解的公式。

（二）典型誤區(qū)二：強調(diào)中小學(xué)創(chuàng)新人才的“層層選拔、集中培養(yǎng)”

“層層選拔、集中培養(yǎng)”這種人才培養(yǎng)模式在我國基礎(chǔ)教育階段相當常見?！皩訉舆x拔”提高了人才選拔門檻，學(xué)生需要經(jīng)過層層競逐才能獲得天才班、少年班、競賽班、創(chuàng)新班的“入場券”?！凹信囵B(yǎng)”默認創(chuàng)新人才就應(yīng)該學(xué)得比別人快，通過人才集合的高強度加速培養(yǎng)模式，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和畢業(yè)進程，對人才培養(yǎng)設(shè)置“加急訂單”，集中優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)“快出人才”的目標。

進一步分析，“層層選拔”做法的風(fēng)險在于難免會有“人才誤傷”或“漏網(wǎng)之魚”。一旦創(chuàng)新人才的精準識別難以真正實現(xiàn)，小規(guī)模的“集中培養(yǎng)”模式也就失去了根基。此外，為了提高“層層選拔”的人才甄別精度，這種手段需要更多學(xué)生作為“分母”來陪跑，導(dǎo)致少數(shù)人被選出來而多數(shù)人被淘汰。而陪跑的學(xué)生會被傷害，被選中的學(xué)生也會被傷害。“集中培養(yǎng)”使得這部分學(xué)生過早脫離家人和同齡人的正常成長環(huán)境，他們作為一個正常人的發(fā)展將受限，尤其是在社會與情感因素方面。知識學(xué)習(xí)或許可以加速，但是人格成長、人際交往、社會性發(fā)展、情緒情感的滿足等卻無法加速。況且，真正對某個領(lǐng)域具有原創(chuàng)性、突破性創(chuàng)新貢獻的杰出人才更需要在長期沉迷于某件事的過程中孵化并實現(xiàn)創(chuàng)新。與此同時，當一群優(yōu)秀的學(xué)生被聚集到一起時，總會有人被忽視或成為“鳳尾”，他們不再是眾星捧月的焦點，隨之而來的是更多的失落感和自卑感，對自我的認識和定位也會更加不清晰。心理學(xué)家赫伯特·馬什和約翰·帕克的“大魚小池塘效應(yīng)”可以解釋這一點：同等能力的個體，在平均水平高的團體中，其自我概念會降低；相反在平均水平低的團體中，其自我概念會提高。[7]

二、應(yīng)然層面：中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本價值觀

（一）培養(yǎng)誰：堅持創(chuàng)新面向人人，尊重每個學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)展

如果創(chuàng)新人才培養(yǎng)不面向“高智商”和“高分數(shù)”的學(xué)生，那么應(yīng)該面向誰？在過去的一百年，國際學(xué)術(shù)界有關(guān)創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)經(jīng)歷了兩大轉(zhuǎn)變：一方面，從心理學(xué)家通過智力測驗遴選天才兒童的遺傳決定論轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃缰卦诤筇彀l(fā)現(xiàn)和教育養(yǎng)成；另一方面，從“關(guān)注前1%—3%的智商超常兒童”到“尊重每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)展”。

放眼國際，我國有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐范式正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點，就是要堅持創(chuàng)新面向人人的基本理念，尊重每個學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)展。習(xí)近平總書記對此明確提出：“人人是創(chuàng)造之人”“相信每一個學(xué)生都是可塑之才，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和特長”。[8] 參考考夫曼和貝加托的創(chuàng)造力4C模型，創(chuàng)造力可以分為四種類型：杰出創(chuàng)造力、專業(yè)創(chuàng)造力、日常創(chuàng)造力和迷你創(chuàng)造力。[9] 中小學(xué)生可發(fā)展的創(chuàng)造力多指日常創(chuàng)造力和迷你創(chuàng)造力。日常創(chuàng)造力是每個普通人可以擁有和發(fā)展的創(chuàng)造力（如在日常生活中提出新穎、有效的問題解決方法），迷你創(chuàng)造力是個體主觀、內(nèi)部的解釋，聚焦于對經(jīng)驗、行動和事件給出新穎且有個人意義的詮釋。這兩種創(chuàng)造力都是對學(xué)生世界而言或在特定情境下的創(chuàng)新。而當我們將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)面向所有學(xué)生時，“層層選拔、集中培養(yǎng)”的實踐誤區(qū)也會被逐步消解，因為在此基礎(chǔ)上的評價功能也會逐步從“對少數(shù)創(chuàng)新人才的評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M所有學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)展的評價”，逐步改進過多的正式評價、結(jié)果評價而融入非正式評價、過程性評價等。

（二）培養(yǎng)什么：創(chuàng)新需要責(zé)任擔(dān)當，重視與創(chuàng)新相關(guān)的社會情感因素

隨著學(xué)術(shù)研究的推進，國際學(xué)術(shù)界對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的理解已不僅限于發(fā)散思維，而是傾向于從更廣義和綜合的視角將創(chuàng)新思維、人格、社會情感等多重因素相融合，將創(chuàng)新素養(yǎng)同軟技能（如合作、溝通）以及批判性思維、計算思維、問題提出等相結(jié)合進行評價。

在“集中培養(yǎng)”模式下，當一部分學(xué)生被“層層選拔”出來進入一個非正常的人才聚合環(huán)境時，便失去了與不同人相處、溝通、合作的機會，這會影響他們對普通人的共情力、同理心和正常的人際交往能力，進而影響對整個社會的認知和擔(dān)當。要知道，沒有同理心的“聰明”不會像人們對創(chuàng)新人才期望的那樣能夠“改變世界”“造福人類”“構(gòu)建美好生活”。對此，習(xí)近平總書記曾在不同場合多次表示：“讓更多的青少年心懷科學(xué)夢想、樹立創(chuàng)新志向”“要教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，幫助學(xué)生學(xué)會自我管理、學(xué)會同他人合作、學(xué)會過集體生活，激發(fā)好奇心、想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是為了培養(yǎng)堪當民族復(fù)興大任的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，我們要堅持立德樹人根本任務(wù)，將創(chuàng)新教育與學(xué)生個人價值和社會價值的實現(xiàn)與意義建構(gòu)關(guān)聯(lián)起來。在關(guān)注創(chuàng)新人才的認知能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時，更不應(yīng)忽視與創(chuàng)新相關(guān)的社會情感因素的發(fā)展。社會責(zé)任感、合作創(chuàng)新、共情他人等，與學(xué)生多大程度上能夠洞察提出有價值的問題并生成創(chuàng)意、產(chǎn)出創(chuàng)新成果等息息相關(guān)。

（三）怎么培養(yǎng)：全面落實因材施教，從人才的“掐尖”逐步轉(zhuǎn)向“普育”

基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)首要任務(wù)是打基礎(chǔ)，而不是將基礎(chǔ)教育異化為高等教育拔尖人才選拔的“篩子”。因此，結(jié)合基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新人才“培養(yǎng)誰”“培養(yǎng)什么”的問題，我們認為回應(yīng)“怎么培養(yǎng)”的問題應(yīng)堅持從“掐尖”逐步轉(zhuǎn)向“普育”，指向每個孩子的創(chuàng)新潛能發(fā)展，優(yōu)先從課程建設(shè)、評價體系兩個方面推進中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。

第一，在中小學(xué)全面落實因材施教，構(gòu)建能夠促進每個學(xué)生個性化發(fā)展的“選課走班”課程體系。

習(xí)近平總書記在視察澳門濠江中學(xué)附屬英才學(xué)校時曾表示：“不斷優(yōu)化課程設(shè)置，探索開拓更有利于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的教育方式。”[10] 創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是常規(guī)教學(xué)之外的“附加品”，而應(yīng)全面落實因材施教并融入學(xué)校課程體系，貫穿學(xué)校教育的始終?！耙虿氖┙獭苯^不是把不同成績的學(xué)生分成所謂的“好班”和“差班”來區(qū)別對待，而應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)段的升高逐步增加學(xué)生自由選擇的可能性和個性化發(fā)展的彈性，為具有不同特點、不同興趣的學(xué)生開設(shè)不同的課程進行差異化教學(xué)，讓學(xué)生在有不同課程的基礎(chǔ)上，既能體現(xiàn)出個性發(fā)展差異，也能有共同成長的空間和時間。

第二，要用“多把尺子”推進評價多元化，為學(xué)生提供發(fā)展個性化的“冒尖”渠道。習(xí)近平總書記曾指出：“學(xué)生培養(yǎng)得怎么樣，要看拿什么樣的尺子去衡量，以什么樣的眼光去發(fā)現(xiàn)。”[11] 然而，在我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育升學(xué)體制中，想要“冒尖”的學(xué)生基本需要依靠高分數(shù)、高學(xué)業(yè)表現(xiàn)來實現(xiàn)。正如清華大學(xué)錢學(xué)森班創(chuàng)辦者鄭泉水教授所說，我國基礎(chǔ)教育體系不斷獎勵考試門門都要“A”且不許失敗的“A型”人才，卻不斷懲罰具有創(chuàng)新潛能、勇于探索未知的“X型”人才。評價尺子的單一化使得學(xué)生離開大大小小的考試就難以證明自己是所謂的創(chuàng)新人才。然而，創(chuàng)新人才不是考出來、測出來的，而是自己跑出來、冒出來的。想讓學(xué)生“冒尖”，就要用橫向的“多把尺子”衡量學(xué)生而不是執(zhí)著于縱向的“層層選拔”。通過推進評價的多元化，可以讓不同學(xué)生的不同志向、不同個性和特長能夠突現(xiàn)，讓每個孩子都能有自己的閃光點。

三、中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策建議

第一，切實減輕學(xué)生和教師負擔(dān)，為創(chuàng)新人才的發(fā)展提供空間。削減課程內(nèi)容，降低終結(jié)性考試頻次，減少百分制評估方式，減少常規(guī)性、答案唯一的作業(yè)，讓學(xué)生擁有更多機會參與到創(chuàng)造性想象、實踐、反思和成果展示等活動中；為教師減負，讓教師有精力圍繞學(xué)生創(chuàng)新潛能培養(yǎng)進行專業(yè)學(xué)習(xí)和深造，設(shè)立跨學(xué)科性質(zhì)的教師“高研班”“種子班”，率先培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀教師，以點帶面打造一批批能夠“識千里馬”的“伯樂”。

第二，形成負面清單并逐一核銷，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)常態(tài)機制。率先建立影響創(chuàng)新人才健康成長、個性發(fā)展的負面清單。地方政府定期向同級人大、上級教育行政部門、社會公眾報告區(qū)域中小學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)展規(guī)劃、工作進展及核銷負面清單情況，主動接受問詢、指導(dǎo)和輿論監(jiān)督。負面清單可包括：（1）針對教育行政部門的負面清單；（2）針對學(xué)校的負面清單；（3）針對社會教育機構(gòu)的負面清單；（4）針對媒體宣傳的負面清單。通過核銷區(qū)域、學(xué)校、教師在扼殺創(chuàng)新人才發(fā)展上的負面做法，營造有助于創(chuàng)新人才“冒尖”的教育生態(tài)土壤。

第三，逐級滿足學(xué)生個性化差異，為創(chuàng)新人才提供個性化課程。在義務(wù)教育階段應(yīng)更側(cè)重為所有學(xué)生“打共同基礎(chǔ)”，落實國家課程的同時也要盡可能滿足學(xué)生的個性化差異，讓學(xué)生在這個階段能夠有機會發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長。在高中學(xué)校全面實施跨班級、跨年級選課走班制度，實現(xiàn)“一人一課表”的自下而上的“自主生長模式”；高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)選修課程的開設(shè)水平和高中生課程自主選擇程度，應(yīng)該作為“全面提升我國人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分”納入普通高中高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵指標。讓學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇，在選擇中發(fā)展個人的志向和夢想，在選擇中規(guī)劃自己的未來；要把小學(xué)、初中能否開齊開足開好體育、藝術(shù)、綜合實踐活動課程，高中是否提供盡可能多的選修課、為學(xué)生形成個性化課程表納入對學(xué)校辦學(xué)水平的考核評估體系。

第四，逐步加大項目式試題比例，提升創(chuàng)新人才評價的命題質(zhì)量。創(chuàng)新人才需要解決的是非常規(guī)、無標準答案、長時間專注的真實問題和“卡脖子”問題，而考試選拔面對的是人為設(shè)定、有標準答案、短時間求解的復(fù)雜問題。要讓指向?qū)W生創(chuàng)新潛能發(fā)展的項目式命題、基于真實情境的問題解決試題進入高利害考試并不斷提高比重，以考試命題改革推動學(xué)生創(chuàng)新潛能培養(yǎng)。將考試內(nèi)容指向創(chuàng)造性、批判性、協(xié)作性問題解決，將考試過程指向?qū)W科核心概念和學(xué)科實踐的靈活應(yīng)用，考題形式采用情境化、項目化命題，閱卷賦分采用基于學(xué)習(xí)進階或?qū)W習(xí)標準的等級制量規(guī)評價。探索建立新的高中階段學(xué)校招生錄取模式。

注釋：

[1] Guo, J., Tong, Y. & Pang, W. Teachers’ perceptions of students’ creativity in China’s classrooms: The role of students’ academic achievement and misbehaviors[J]. The Journal of Creative Behavior, 2020, 55(1): 228-240.

[2] Kim, K. H. Can only intelligent people be creative A meta-analysis[J]. The Journal of Secondary Gifted Education, 2005, 16: 57–66.

[3] Benedek, M., Jauk, E., Sommer, M., Arendasy, M., Neubauer, A. C. Intelligence, creativity, and cognitive control: The common and differential involvement of executive functions in intelligence and creativity[J]. Intelligence, 2014, 46: 73-83.

[4] Jauk, E., Benedek, M., Dunst, B., & Neubauer, A. C. The relationship between intelligence and creativity: New support for the threshold hypothesis by means of empirical breakpoint detection[J]. Intelligence, 2013, 41(4): 212–221.

[5] Pehkonen, E. The state-of-the-art in mathematical creativity[J]. ZDM-The International Journal on Mathematics Education, 1997, 29(3):63–67.

[6] Gajda, A., Karwowski, M., & Beghetto, R. A. Creativity and Academic Achievement: A Meta-Analysis[J]. Journal of Educational Psychology, 2017, 109(2):269-299.

[7] Marsh, H. W., Parker, J. W. Determinants of student self-concept: is it better to be a relatively large fish in a small pond even if you don’ t learn to swim as well[J]. Journal of Personality and Social Psychology, 1984, 47(1): 213-231.

[8][11] 習(xí)近平. 論黨的青年工作[M]. 北京：中央文獻出版社，2022：135-136

[9] Kaufman, J. C., & Beghetto, R. A. Beyond big and little: The four C model of creativity[J]. Review of General Psychology, 2009，13（1）: 1–12.

[10] 習(xí)近平. 習(xí)近平回信勉勵澳門少年兒童   祝全國小朋友們“六一”國際兒童節(jié)快樂[N].人民日報，2019-06-02（1）.

（作者劉堅系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心教授，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長；董瑤瑤系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心博士研究生；劉啟蒙系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心助理研究員）

《人民教育》2023年第18期