湖北：以縣域教聯(lián)體建設助推城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

改革開放以來，義務教育加速普及，中小學的毛入學率顯著提升，適齡兒童的受教育權利得到實質(zhì)性保障。但隨著學校數(shù)量的不斷增加，義務教育城鄉(xiāng)之間的差距也在逐步拉大。黨的十八大以來，中共中央、國務院印發(fā)了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于構建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務體系的意見》，聚焦義務教育公平發(fā)展，強調(diào)義務教育在基本均衡的基礎上實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標，著力解決城鄉(xiāng)之間資源配置不合理、協(xié)同機制不健全、保障體系不完善等問題，近年來湖北省大力推進“縣域義務教育一體化聯(lián)合發(fā)展共同體”（簡稱“縣域教聯(lián)體”）的工作，使城鄉(xiāng)義務教育能夠真正實現(xiàn)以“共同締造”為理念的一體化、高質(zhì)量發(fā)展。

一、縣域教聯(lián)體建設的時代背景及重大意義

黨的二十大報告指出，要推進義務教育城鄉(xiāng)一體化。這既是確保教育公平的底線性要求，也是建設教育強國和實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基礎性、關鍵性工作。2022年6月，湖北省黨代會在全省部署了縣域教聯(lián)體建設工作，堅持“以人民為中心發(fā)展教育”的原則，秉持“辦好人民滿意的教育”的宗旨，創(chuàng)新工作思路，明確將其作為義務教育優(yōu)質(zhì)均衡和城鄉(xiāng)一體發(fā)展的重要抓手，省主要領導先后多次聽取匯報、專題研究。省委、省政府將縣域教聯(lián)體建設納入湖北先行區(qū)建設實施意見、強縣工程統(tǒng)籌推進和對市縣高質(zhì)量發(fā)展考核評價。

（一）縣域教聯(lián)體建設有效助力城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展

城鄉(xiāng)義務教育一體化是將城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為支撐教育發(fā)展的兩個共同支點，通過城市學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的雙向互動實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。縣域教聯(lián)體建設超越了城鄉(xiāng)教育差別性、區(qū)隔化發(fā)展舊模式，致力于建設城鄉(xiāng)和諧共進教育生態(tài)，推進城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展新模式。

縣域教聯(lián)體是構建優(yōu)質(zhì)均衡的基本教育服務體系，實現(xiàn)城鄉(xiāng)基本公共教育服務均等化，達成城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措。教聯(lián)體建設的主要方式是創(chuàng)新聯(lián)合方式、優(yōu)化資源配置、完善制度建構、培育內(nèi)生動力。一方面，教聯(lián)體建設摒棄“重城輕鄉(xiāng)”的城市教育重心發(fā)展觀和價值論，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教育視為具有自身優(yōu)勢、不可替代的發(fā)展主體。教聯(lián)體建設將發(fā)展重點聚焦農(nóng)村，充分認識農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的獨特發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實樣態(tài)，將城鄉(xiāng)教育視為一種關系型、結構化社會存在。教聯(lián)體不追求農(nóng)村教育城市化的發(fā)展模式，而是在承認城鄉(xiāng)教育固有差距前提下，統(tǒng)籌規(guī)劃城鄉(xiāng)義務教育建設，有效避免了鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務教育主體失語、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育特色消失、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源失衡等缺陷，真正實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育特色和城鄉(xiāng)教育質(zhì)量雙重發(fā)展。另一方面，教聯(lián)體不僅關注城鄉(xiāng)教育之間物質(zhì)性資源的差別，同時更加關注城鄉(xiāng)教育一體化中制度性、文化性、精神性和生命性的存在，以此實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務教育高水平、深層次融合發(fā)展。教聯(lián)體以城鄉(xiāng)“共同締造”為核心理念，強調(diào)城鄉(xiāng)學校之間、不同生命體之間多向度能量流動、多渠道信息傳遞、創(chuàng)生性物質(zhì)循環(huán)以及互動式文化建構，實現(xiàn)以共生式建構為理想樣態(tài)的城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展。

（二）縣域教聯(lián)體建設推動實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

我國義務教育發(fā)展至今，已從解決“是否有學上”問題過渡到解決“能否上好學”問題。當前，城鄉(xiāng)義務教育發(fā)展水平之間存在較大差距，教育質(zhì)量參差不齊，而“優(yōu)質(zhì)均衡”發(fā)展思路正是為了解決此類問題提出的。從這個意義上說，教聯(lián)體通過加強城鄉(xiāng)學校間師生多維互動、資源合理配置、制度共建協(xié)同、平臺共用共管以及文化融合互通等多樣性舉措，打通了城鄉(xiāng)義務教育通道，以一體化、共生式的理念助力義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

首先，教聯(lián)體能夠提供促進城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的社會供給。教聯(lián)體建立并完善了與義務教育相關的資源分配機制，通過集團化辦學結構的內(nèi)部資源流動和社會非營利性組織、公益組織等社會性資源的參與，較好地滿足了區(qū)域?qū)W校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的資源需求。同時，教聯(lián)體側重構建目標式、開放式和特色化制度樣態(tài)，形成以各主體利益共享為基礎，學校、城鄉(xiāng)之間協(xié)同發(fā)展的模式。其次，教聯(lián)體促進了共同體內(nèi)各個學校形成系統(tǒng)化、理論化文化體系，突出了辦學特色，實現(xiàn)了學校變革。最后，教聯(lián)體通過學校之間互通共生和與外部社會、家庭之間共在共建培養(yǎng)學生整全發(fā)展，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展終極目標。

二、縣域教聯(lián)體建設的理論內(nèi)涵及實施策略

近年來，湖北省積極探索縣域教聯(lián)體建設路徑，依托共同體理念形成了涵蓋聯(lián)合方式、內(nèi)部治理、教育資源、師資調(diào)配、評價指標、家校社參與和保障體系等方面的實施策略，確保教聯(lián)體建設行之有效，為城鄉(xiāng)義務教育發(fā)展提質(zhì)增效。

（一）依托共同體理論，確立縣域教聯(lián)體核心概念

縣域教聯(lián)體是為了實現(xiàn)縣域義務教育一體化發(fā)展而建立的聯(lián)合體，本質(zhì)上是一種教育共同體。馬克思·韋伯指出，共同體是人與人之間在相互行動中互為取向，并在此過程中產(chǎn)生同屬于某一整體的社會關系。[1] 從現(xiàn)代意義上說，共同體主要指為實現(xiàn)共同目標或愿景而形成的組織或團體。

其一，學校具有共同的目標和愿景，這是共同體產(chǎn)生的基礎。教聯(lián)體中所有學校以縮小城鄉(xiāng)學校差距、提升學校辦學質(zhì)量為核心目標，將實現(xiàn)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和學生的全面發(fā)展作為共同教育愿景。這種共享的價值追求是教聯(lián)體成為共同體的根基之一。其二，成員在交互活動中獲得身份認同，這是共同體維持的關鍵。由于個人間勞動分工和交互媒介不同，每個成員扮演的角色、發(fā)揮的作用各不相同。成員在參與共同體活動中逐步進行意義構建，進而在內(nèi)化價值目標和發(fā)展愿景的基礎上形成相應的身份認同。教聯(lián)體側重通過學校間、師生間融合交流，在允許個體進行自我身份構建的前提下，引導師生形成“教聯(lián)體人”的整體性身份認同。其三，實現(xiàn)多樣化與一致性的統(tǒng)一，這是共同體發(fā)展的取向。共同體成員擁有共同的目標和追求，但不意味著必須形成完全相同的模式和發(fā)出完全一致的聲音，相反共同體需要多樣化存在。教聯(lián)體鼓勵成員圍繞教育事務進行爭鳴和討論，并對不同意見采取協(xié)商共事模式，促使學校實現(xiàn)多元化、多樣化和特色化發(fā)展。簡言之，教聯(lián)體是以實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務教育一體化為目標，以“共同締造”為核心理念的現(xiàn)代教育組織。

（二）創(chuàng)新聯(lián)合方式，擴大縣域教聯(lián)體建設范圍

由于各地區(qū)、各學校具有差異性，教聯(lián)體建設需要因地制宜、因校制宜，創(chuàng)新學校聯(lián)合發(fā)展方式。目前，湖北省形成了以融合型教聯(lián)體、共建型教聯(lián)體、協(xié)作型教聯(lián)體為主的聯(lián)合建設方式，為城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了多種思路。

第一，融合型教聯(lián)體是由一所核心學校牽頭，與一所或若干所學校全面重組，實行以單一法人或總負責人制為主的辦學模式；教聯(lián)體內(nèi)部管理干部和教育隊伍無障礙調(diào)配，人事、經(jīng)費、教學、資源配置、考核評價一體化管理。例如，湖北省當陽、夷陵等地實行法人代表、師資配備、課程設置、教學管理、經(jīng)費使用、質(zhì)量評價統(tǒng)一的“一校制”深度融合管理機制，并成立教師發(fā)展中心、會計核算中心等，提升管理質(zhì)效。

第二，共建型教聯(lián)體是由一所核心學校牽頭，與一所或若干所學校采取委托管理、集團化、名校辦分校、聯(lián)盟校等形式聯(lián)合的辦學模式；教聯(lián)體內(nèi)管理干部和教師隊伍有序流動，教育教學資源常態(tài)化共享，辦學質(zhì)量實行捆綁考核。例如，湖北省天門、老河口、京山等地推動由一所城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校牽頭，一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校、一所農(nóng)村學校組建的城鄉(xiāng)學校發(fā)展共同體，快速提升農(nóng)村學校辦學水平。

第三，協(xié)作型教聯(lián)體是一所城鎮(zhèn)學?；蚴∈薪逃芯繖C構與一所或若干所鄉(xiāng)村學校在不打破人事、管理體制下結對聯(lián)盟，通過線上線下多種形式項目協(xié)作，核心校對成員校提供多方面指導幫扶的辦學模式。例如，荊州市建立由市教科院牽頭3所初中建立教聯(lián)體，通過有效利用高校和教育科研單位力量，支持農(nóng)村學校、薄弱學校發(fā)展。此外，部分地方積極探索信息技術賦能的聯(lián)校網(wǎng)教模式。如咸寧市崇陽縣組建農(nóng)村教學點網(wǎng)教中心，對11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)28所農(nóng)村小規(guī)模學校實施聯(lián)校網(wǎng)教，助力開齊開好音樂、美術等緊缺學科課程。

（三）優(yōu)化資源配置，滿足縣域教聯(lián)體發(fā)展需求

優(yōu)化教育資源配置是城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必要前提，也是教聯(lián)體建設的核心要求。首先，就教聯(lián)體中教育資源的來源而言，主要來自兩個方面：一是集團化辦學、集群化辦學的內(nèi)部資源，二是區(qū)域內(nèi)及社會公益性組織的外部資源。湖北省通過多元參與以及結構內(nèi)流動方式有效配置教育資源，這讓教育資源從單一政府支持模式轉向多元集群化資源再生供給。同時，集團化、集群化辦學結構內(nèi)部形成有效的自由流動機制，教育資源能夠滿足教聯(lián)體內(nèi)部相互協(xié)同的需要；社會非營利性組織和公益組織等社會力量的參與也為教聯(lián)體進一步擴充教育資源提供了保障。例如，黃岡市通過整縣推進、市域覆蓋方式，建立了涉及10個縣市167個融合型教聯(lián)體，并實行單一法人負責、兩級扁平化管理方式。這種方式讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校與縣域、市域?qū)W校建立了暢通的內(nèi)部資源流動機制，保障鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?？梢猿浞窒碛薪逃Y源，并滿足其優(yōu)質(zhì)發(fā)展需求。其次，就教聯(lián)體的資源數(shù)量而言，湖北省積極擴展教育資源。2022年以來，湖北省共新增11.5萬個城區(qū)公辦義務教育學位，擴大教育資源總量。同時，湖北省實施“城聯(lián)鄉(xiāng)”“強聯(lián)弱”“大聯(lián)小”學校共同體建設，推動縣域教育傳統(tǒng)二元治理格局整體重塑升級。例如松滋市昌榮小學教聯(lián)體，由城區(qū)名校昌榮小學聯(lián)合四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學組成共建型教聯(lián)體，又由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學聯(lián)合片區(qū)小學組成融合型教聯(lián)體，在相應章程引領下實行管理互通、師資互派、研訓聯(lián)動，共同締造了“紅色昌榮”。最后，教聯(lián)體建設通過健全管理制度，形成內(nèi)部治理共融、教學資源共享、師資隊伍共用、建設成效共測、家校社共謀以及條件保障共促的“六共”機制。這種組合式舉措可以極大提升教育資源的適配度，滿足教聯(lián)體內(nèi)部對特色化資源的配置需求，為城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展奠定資源基礎。

（四）完善制度建構，健全縣域教聯(lián)體保障體系

制度是由組織制定的具有強制性的行為規(guī)則，蘊含豐富的價值要素和教育資源。[2] 在教聯(lián)體建設過程中，制度建構是不可或缺的重要一環(huán)。湖北省教聯(lián)體建設從制度樣態(tài)、制度保障和參與主體等多方面入手，加強政策和制度供給，確保教聯(lián)體建設務實有效。首先，教聯(lián)體的相關制度摒棄了底線式、封閉式和統(tǒng)一化的建設思維，側重設定發(fā)展式、差異式標準，釋放學校辦學自主權。在此基礎上，探索開放式、多元參與式的制度制定模式，提升制度的靈活性和適配性。湖北省建立了教聯(lián)體建設第三方評價和群眾滿意度調(diào)查制度，注重教聯(lián)體各成員學校師生、家長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、村（社區(qū)）等對教聯(lián)體建設情況的評價反饋。各市縣還成立了專家團隊，建立了常態(tài)化視導診斷制度，將評價和視導結果運用到教聯(lián)體建設。其次，教聯(lián)體通過形成主體多元、分工細化、執(zhí)行有效的保障制度，有效解決學校師資、財政等問題。一方面，建立師資配置保障體系。自2022年以來，湖北省教聯(lián)體內(nèi)教師交流輪崗4.98萬人，有8685名教師下鄉(xiāng)走教送教；教聯(lián)體內(nèi)教師結對1.57萬對，每年培訓教師8萬人次。另一方面，依照“省—市—縣”建立教育財政分級支持保障系統(tǒng)，激發(fā)教聯(lián)體辦學活力。湖北省設立了強縣工程教育專項資金1.2億元，用于獎補教聯(lián)體建設和城鄉(xiāng)教師交流補助；每年安排4.3億元補助農(nóng)村骨干教師、鄉(xiāng)村教師和支教教師。一些市縣同步設立本級獎補政策，加大鄉(xiāng)村教師周轉房建設力度。多措并舉真正保障了教聯(lián)體建設，助力城鄉(xiāng)義務教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。最后，教聯(lián)體建設引入多元參與的制度建設機制，形成政府、學校、社會、家庭多方聯(lián)動的協(xié)同共商制度。學校所代表的利益主體不再是制度建構的邊緣者和執(zhí)行者，而是走進制度中央成為教聯(lián)體制度建設的主要參與者，在城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中發(fā)揮了主體作用。

（五）培育內(nèi)生動力，改善縣域教聯(lián)體生態(tài)環(huán)境

城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展不是簡單且單向的農(nóng)村城市化，而是實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校的特色化發(fā)展。在實現(xiàn)特色化優(yōu)質(zhì)發(fā)展過程中，教聯(lián)體不僅需要依靠外部的社會供給，也需要來自教聯(lián)體本身的內(nèi)生動力。

一方面，教聯(lián)體賦予鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師話語權，促進城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。湖北省鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，積極參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校文化與鄉(xiāng)土文化建設，立足校本課程開發(fā)，聚焦多元文化融合，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的文化轉型和優(yōu)秀文化傳播。例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師依靠豐富的自然資源和鄉(xiāng)土資源，與教聯(lián)體內(nèi)學校聯(lián)合開展“農(nóng)田種植”“動植物鑒別”“民俗文化學習展演”“鄉(xiāng)土文化探索發(fā)現(xiàn)”等一系列綜合實踐活動。在這種情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師擔負了鄉(xiāng)村文化教育使命，培育具有生態(tài)意識的教聯(lián)體學生，成為激發(fā)城鄉(xiāng)義務教育一體化的內(nèi)生力量，從而形成了教聯(lián)體學校理念相同又各具特色、互為補充的校園文化系統(tǒng)，驅(qū)動城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

另一方面，教聯(lián)體明晰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校使命感，助力城鄉(xiāng)義務教育生態(tài)錯位發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校因其獨有的文化特征，成為義務教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展過程中不可缺少的組成部分。湖北省將鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校建設置于城鄉(xiāng)社會發(fā)展大戰(zhàn)略之中，根據(jù)其教育歷史底蘊和文化環(huán)境，明確鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的特色化辦學理念與建設方向，使其在義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中發(fā)揮生態(tài)作用。例如，湖北省支持建設100所省級示范小而美、小而優(yōu)的“鄉(xiāng)村溫馨校園”。教聯(lián)體促使城鄉(xiāng)學校雙向互動，讓城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩類區(qū)域的學校得以實現(xiàn)資源互通、文化互補、人員互動，促進了兩類學校的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的核心理念。

三、縣域教聯(lián)體建設的工作成效及未來圖景

湖北省認真學習貫徹黨的二十大精神，貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，按照黨中央、國務院關于加快義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教育一體化的部署要求，圍繞辦好人民滿意教育，探索將教聯(lián)體作為縣域教育治理基本單元。當前，教聯(lián)體建設穩(wěn)步推進，成果務實有效，為推動城鄉(xiāng)教育二元治理體制整體重構，加快城鄉(xiāng)一體化建設和義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了新路徑。

（一）縣域教聯(lián)體建設長效機制基本建立

隨著教聯(lián)體數(shù)量的穩(wěn)步增加和教聯(lián)體學校辦學質(zhì)量的有效提升，湖北省教聯(lián)體建設的長效機制基本建立起來。

首先，教聯(lián)體工作專班部署有力。2022年，湖北省教育廳印發(fā)《關于推動縣域教聯(lián)體建設提升教育基本公共服務水平的指導意見》，成立領導小組和工作專班，連續(xù)兩年將其納入“湖北教育十大行動”之中，建立定期研究、調(diào)研視導等工作推進機制，先后舉辦市（州）局長專題研討班、市縣教育干部培訓班、工作推進會，加強研究調(diào)度、協(xié)調(diào)推進。市、縣黨委和政府將教聯(lián)體建設作為當?shù)刂卮蠼逃母镯椖?，并作為“一把手”工程列入中心工作，制訂本地建設方案，扎實推進教聯(lián)體建設。

其次，教聯(lián)體建設形式廣泛應用。湖北省實行“三為主”建設形式，教聯(lián)體建設地域范圍以縣域為主，實施學段以義務教育為主，管理模式以融合型、共建型等深度緊密型聯(lián)合為主；具體采取“1+N”形式，即以1所優(yōu)質(zhì)學校為核心學校，通過“大校聯(lián)小?！薄皬娦Ｂ?lián)弱校”“城鎮(zhèn)學校聯(lián)農(nóng)村學?！钡确绞?，與農(nóng)村學校、薄弱學校或新建學校聯(lián)合辦學。截至目前，全省納入教聯(lián)體建設的義務教育學校4915所，占義務教育學?？倲?shù)的66%。2023年新建100個教聯(lián)體省級試點，同時推動教聯(lián)體由義務教育向?qū)W前教育、普通高中教育拓展延伸。

最后，教聯(lián)體保障機制全面推開。一是組建了省級教聯(lián)體建設專家指導委員會，成立教聯(lián)體建設研究基地，建立全省17個市（州）分片區(qū)包保指導機制，為教聯(lián)體建設提供理論指導、政策咨詢和專業(yè)支持服務。二是實施了獎補激勵政策，采取“以獎代補”形式支持各地探索推進教聯(lián)體建設，對189個省級試點按照每個試點60萬元標準落實獎補資金。三是制定省級示范性教聯(lián)體評價標準，指導督促各地建立教聯(lián)體評價機制，探索第三方評價和群眾滿意度調(diào)查制度，重點關注農(nóng)村學校、薄弱學校、新建學校辦學水平和學生發(fā)展提升情況。教聯(lián)體評價結果作為職稱評聘、績效分配、評先評優(yōu)、選拔任用的重要依據(jù)。湖北省各級政府成立教聯(lián)體工作專班，采取“三為主”的建設形式，著力完善教聯(lián)體政策保障，建成了數(shù)量較多且具有示范意義的教聯(lián)體。從這個意義上說，湖北省教聯(lián)體建設長效機制基本形成。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校辦學質(zhì)量持續(xù)提升

隨著教聯(lián)體建設的穩(wěn)步推進，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校辦學質(zhì)量持續(xù)提升，“城鎮(zhèn)擠、農(nóng)村弱”“擇校熱”等突出問題被有效緩解，人民群眾“上好學”的需求將更好地得到滿足。

第一，教聯(lián)體模式多樣有效。湖北省根據(jù)省市教聯(lián)體建設的具體實施方案，探索出多條、多樣且較為成熟的教聯(lián)體發(fā)展模式。崇陽縣實行鄉(xiāng)村一體、以城帶鄉(xiāng)、以強聯(lián)弱、城郊融合、線上課堂等五種聯(lián)合形式，通過發(fā)展統(tǒng)一規(guī)劃、管理統(tǒng)一實施、師資統(tǒng)一配置、財務統(tǒng)一結算、教學統(tǒng)一考評等方法，最終實現(xiàn)促進立德樹人根本任務落實，促進“縣管校聘”改革落地，促進化解城區(qū)學校“大班額”，促進教育信息化、現(xiàn)代化，促進鄉(xiāng)村振興的五重成果。[3]

第二，薄弱學校生源持續(xù)回流。各地借助教聯(lián)體建設，通過創(chuàng)建多樣辦學模式，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學的質(zhì)量，這讓許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的生源持續(xù)回流。湖北省天門市通過“強帶弱”建設模式，將薄弱的天門灣壩小學委托給天門實驗小學，成立天門實驗小學灣壩校區(qū)，使原本只剩32名學生的鄉(xiāng)村小學變成了湖北天門炙手可熱的名校，771名學生爭相入學。[4] 當陽市實驗小學先后合并郊區(qū)薄弱學校新民小學、捆綁托管農(nóng)村小學窯灣小學、領辦城區(qū)新校航空路校區(qū)，形成“一校制”教聯(lián)體推進一體化辦學格局，這讓薄弱校和新校區(qū)回流學生達1175人。[5] 薄弱學校生源持續(xù)回流，一方面凸顯了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校辦學質(zhì)量的提升，另一方面也解決了“城鎮(zhèn)擠、鄉(xiāng)村空”難題。

第三，師資隊伍建設成果明顯。良好的師資和管理隊伍，是學校辦學質(zhì)量提升的保障和關鍵。湖北省各地從條件約束、方式渠道、激勵措施三方面同步著手，制定了教聯(lián)體教師隊伍交流輪崗政策，建立健全教師常態(tài)化交流機制。當前，城鄉(xiāng)教師交流互動機制暢通，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師獲得了較為成熟的教學和管理經(jīng)驗，學習了前沿的專業(yè)教育知識，從而促進了教師隊伍建設和學校辦學水平提質(zhì)增效。從結果來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校師資獲得補充，辦學條件得以改善，教育水平逐步提高，城鄉(xiāng)義務教育差距逐步縮小。

湖北省將繼續(xù)探索縣域教聯(lián)體建設的長效機制，全方位提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校辦學水平和教育質(zhì)量，推動城鎮(zhèn)新建學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展、薄弱學?？焖偬嵘?，加快推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，努力辦好學生、家長、社會滿意的教育。

（周靜 作者系湖北省教育廳黨組書記、廳長）

注釋：

[1] 馬克思·韋伯. 社會學的基本概念[M]. 胡景北譯. 上海：上海人民出版社，2005：65-69.

[2] 孫銀光. 學校全過程制度育德的發(fā)生機制及實踐理路[J]. 教育研究與實驗，2023（05）：44-53.

[3] 方琳，曾振求. 我省加速推進教聯(lián)體建設城鄉(xiāng)學校攜手締造美好教育[N]. 湖北日報，2023-07-15（001）.

[4] 湖北省教育廳. 湖北天門走上融合發(fā)展的集團化、一體化辦學道路——“教聯(lián)體”調(diào)出教育公平底色[EB/OL].（2022-12-16）[2023-11-15]. https://jyt.hubei.gov.cn/bmdt/gxhptlm/cxal/202212/t20221219_4458286.shtml

[5] 劉維國，程墨. 教聯(lián)體讓城鄉(xiāng)學校齊頭并進[N]. 中國教育報，2023-06-15（001）.

《人民教育》2023年第24期