教師數(shù)字素養(yǎng)提升的“四大策略”

當下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著數(shù)字化變革。教師作為實踐者，他們的數(shù)字素養(yǎng)已成為這場教育改革的核心。教師數(shù)字素養(yǎng)不僅要求教師掌握技術(shù)技能，更要求教師對信息進行批判理解、有效利用和創(chuàng)新發(fā)展。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，不僅是教師個人專業(yè)成長的重要組成部分，更是構(gòu)建面向未來的教育關(guān)鍵。[1]因此，探索有效提升教師數(shù)字素養(yǎng)的策略與路徑，對于推動教育的長遠發(fā)展具有重大意義。

項目驅(qū)動實踐：從行動中構(gòu)建知識

在數(shù)字化時代，教師的角色已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的知識傳遞者，他們也是學(xué)習(xí)的共同參與者。這就要求我們重新考慮如何在教師的專業(yè)發(fā)展中整合技術(shù)，通過實際教學(xué)應(yīng)用，多維度提升教師數(shù)字素養(yǎng)。江蘇省南京市朝天宮民族小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”項目的實施，有利于理論與實踐的融合，教師們不僅學(xué)習(xí)了技術(shù)操作，更轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。

具體來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”項目實施包括兩個步驟。第一步，教師通過學(xué)習(xí)，認識到微課制作的多樣性和必要性，從而根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生需求，設(shè)計出多種類型的微課。這一過程本身就是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要體現(xiàn)，因為教師需要評估信息源的質(zhì)量，選擇合適的技術(shù)工具，創(chuàng)造性地設(shè)計課程內(nèi)容，并有效地傳遞給學(xué)生。

第二步，隨著微課制作和應(yīng)用能力增強，教師要進一步學(xué)習(xí)如何通過各類平臺發(fā)布微課、監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)在線測試的反饋數(shù)據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。這不僅要求教師提高信息的收集和分析能力，也要求教師具備依據(jù)信息靈活調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)策略的能力，是高水平數(shù)字素養(yǎng)的體現(xiàn)。

項目化學(xué)習(xí)不僅使教師在行動中構(gòu)建了數(shù)字化的相關(guān)知識，更通過具體實踐情況促進教師數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用等多維度數(shù)字素養(yǎng)的綜合提升。

專題培訓(xùn)突破：目標導(dǎo)向的技能提升

在科技迅猛發(fā)展的時代，教師面對的是不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新應(yīng)用和新理念。為了讓教師能夠在“專業(yè)發(fā)展”這一數(shù)字素養(yǎng)重要維度上不斷提升，專題培訓(xùn)必不可少。這種培訓(xùn)不僅要幫助教師實現(xiàn)對特定技能的專項突破，也要在頭腦風暴的過程中促進教師提升數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

科學(xué)的理論指導(dǎo)可以確保培訓(xùn)內(nèi)容的前瞻性和實效性。依據(jù)相關(guān)教育理論，培訓(xùn)應(yīng)通過實踐體驗和案例分析，提高教師的技術(shù)理解和應(yīng)用能力；通過提升教師的自我效能感，激勵教師在教育實踐中運用新技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

以元宇宙技術(shù)培訓(xùn)為例，鑒于該技術(shù)在校園文化建設(shè)、教育教學(xué)運用以及學(xué)習(xí)方式變革等方面有重要潛力，我們嘗試打造“元宇宙校園”，并設(shè)計系列專項培訓(xùn)。在增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）的專題培訓(xùn)中，教師們不僅可以學(xué)習(xí)AR的基本操作，還可以探討如何將這些技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于語文教學(xué)中。例如，利用AR可以讓《望廬山瀑布》課文中的插圖動起來，瀑布流動、聲音回蕩，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗。此外，還可通過AR技術(shù)將教師的講解視頻放在試卷上的閱讀題旁，豐富學(xué)習(xí)材料的交互性和趣味性。

在培訓(xùn)結(jié)束后，還要組織教師們進行頭腦風暴，討論如何將所學(xué)技術(shù)具體應(yīng)用到教育實踐中。例如，在我們學(xué)校，討論成果之一是教師們共同開發(fā)的“基于校園植物的生命讀寫課程”。教師們?yōu)槊糠N植物設(shè)計了美文賞析、詩歌品鑒、觀察指導(dǎo)和寫作提示4個微課。于是，校園的每一種植物都被打造成了虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)場。這樣的實際操作不僅鞏固了培訓(xùn)效果，也提升了教師的實踐能力和創(chuàng)新思維。

綜上所述，專題培訓(xùn)既要有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，也要強調(diào)實踐中的具體應(yīng)用。通過這種理論與實踐并重的方法，不僅能提升教師的技術(shù)技能，還能提高他們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

技術(shù)融合應(yīng)用：教育實踐中的技術(shù)革新

根據(jù)技術(shù)接受模型和教育技術(shù)整合理論，教育實踐中技術(shù)的成功融合既取決于技術(shù)本身的特性，也依賴于用戶對技術(shù)的接受度和使用意愿。[2]因此，在提升教師數(shù)字素養(yǎng)的策略中，展現(xiàn)技術(shù)在教育教學(xué)工作中的具體應(yīng)用和價值尤為關(guān)鍵，由此才能激發(fā)教師的內(nèi)在動力，增強其主動性和積極性。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，技術(shù)融合應(yīng)用往往更有利于教學(xué)難點和痛點的突破，應(yīng)用價值更高。同時，技術(shù)融合應(yīng)用也有利于教師在數(shù)字技術(shù)知識與技能這一素養(yǎng)維度上得到更深層次發(fā)展。因此，教育實踐中的技術(shù)融合與革新勢在必行。

以語文教學(xué)實踐為例，教師們可以同時將視頻剪輯軟件和電子書制作工具應(yīng)用于課堂。教師們可以指導(dǎo)學(xué)生使用視頻剪輯軟件整合校園春季景色和學(xué)生朗讀的詩歌，創(chuàng)作出視覺與聽覺并重的多媒體作品，提高課堂的互動性和趣味性。同時，教師還可使用電子書制作工具，讓學(xué)生的文字作品和藝術(shù)創(chuàng)作在班級內(nèi)外廣泛分享，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

技術(shù)革新在作文教學(xué)中作用顯著。作文教學(xué)的痛點在于評價的及時性和作業(yè)成果的可視化展示。評價及時性問題可以通過將人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)整合進作文教學(xué)平臺加以解決。學(xué)生上傳作文后，平臺對學(xué)生作文形成及時反饋，并依據(jù)大數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生依據(jù)微課內(nèi)容修改作文并再次提交，最終教師指導(dǎo)學(xué)生形成定稿并組織學(xué)生展示。學(xué)生的寫作能力在反復(fù)學(xué)習(xí)和修改中得以提升。此技術(shù)使作文教學(xué)實現(xiàn)了批閱的智能化、教學(xué)內(nèi)容的精準化、教學(xué)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化以及學(xué)習(xí)方式的開放化，完成了質(zhì)的飛躍。在成果展示方面，教師可以用軟件將學(xué)生的作文結(jié)集成冊，進一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式。這些作文冊不僅為學(xué)生保留了珍貴記憶，也體現(xiàn)了信息技術(shù)在培育學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的潛力。

可見，技術(shù)融合應(yīng)用和技術(shù)革新對促進教育實踐深化發(fā)展有著重要意義。通過這一策略，教師可以認識到，數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅是技術(shù)技能的增強，更是教育理念和方法的現(xiàn)代化。

前沿探索激發(fā)：引導(dǎo)教師走在技術(shù)前沿

在教師數(shù)字素養(yǎng)提升的策略中，引導(dǎo)教師走在技術(shù)前沿至關(guān)重要。數(shù)字化時代，信息技術(shù)高速發(fā)展，教學(xué)實踐也隨之不斷變化，教師應(yīng)始終保持學(xué)習(xí)熱情和求知狀態(tài)，才能真正成為數(shù)字化時代的合格教師。

隨著生成式大語言模型的發(fā)展，人工智能技術(shù)正快速走進我們的生活，同時諸如虛擬人體形象技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）、混合現(xiàn)實技術(shù)（MR）等也在飛速發(fā)展。如何認識這些新技術(shù)并將其運用于教學(xué)實踐和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，是擺在每一位教育工作者面前的一道考題，需要所有教師和教研人員不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，并在教學(xué)實踐中不斷嘗試、反復(fù)磨合。[3]

不同學(xué)科有不同的切入點。例如，在語文的詩歌教學(xué)中，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，使用人工智能繪畫平臺畫出詩句所描繪的畫面。在比一比誰的畫面更細膩的過程中，學(xué)生對詩句的理解越來越清晰。于是，信息技術(shù)成了師生共同成長的助推劑。而在美術(shù)課教學(xué)中，教師可利用VR和AR技術(shù)讓學(xué)生獲得畫在紙上的世界在三維空間里動起來的體驗。這樣虛實結(jié)合的美術(shù)課，能讓學(xué)生興趣盎然、靈感泉涌。于是，信息技術(shù)成了由二維世界到三維世界的躍級平臺。

項目驅(qū)動實踐、專題培訓(xùn)突破、技術(shù)融合應(yīng)用以及前沿探索激發(fā)這四大策略，不僅促進了教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，而且推進了教師教育理念與教學(xué)方法的現(xiàn)代化，使其更加適應(yīng)信息時代的要求。這些實踐能讓教師的信息技術(shù)素養(yǎng)得到綜合提升，教育實踐中的角色也由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新的引導(dǎo)者。

參考文獻：

[1]寇曦月.全球視野下未來教師核心素養(yǎng)探析[J].基礎(chǔ)教育參考，2023（11）.

[2]王辭曉，張必蘭，王晶心.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)接受度與教師TPACK水平的相關(guān)研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2017（5）.

[3]張治.走進學(xué)校3.0時代[J].開放教育研究，2019（2）.

（作者李萬青，系江蘇省南京市朝天宮民族小學(xué)校長）

《中國民族教育》2024年第2期