尺寸教材,國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán),體現(xiàn)國家意志,是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神,落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的要求,圍繞國家教材委員會加強(qiáng)教材建設(shè)和管理工作部署,我們設(shè)置了“教材建設(shè)和管理筆談”專欄,旨在宣傳教材研究和教材工作新進(jìn)展,加快推進(jìn)構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點(diǎn)——教材建設(shè)和管理筆談?
魯子簫 西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授
在這個(gè)知識呈幾何級數(shù)增長的信息時(shí)代,課程與教材建設(shè)同樣有陷入“知識過密化”誤區(qū)的風(fēng)險(xiǎn),由此導(dǎo)致新課程、新科目、新知識點(diǎn)不斷擠進(jìn)原有課程體系,課程系統(tǒng)內(nèi)部自我復(fù)制、自我復(fù)雜化,形成不斷“做加法”的課程建設(shè),成為學(xué)習(xí)者“難以承受之重”。源于知識本身的問題最終還要從知識本身尋求突破,即知識觀與課程教學(xué)知識的變革。
一是重建知識的生命立場。知識本位的價(jià)值立場、“以知識為中心”的教學(xué)觀念、以科學(xué)為中心的知識內(nèi)容、學(xué)科分化的知識組織形式等使得教學(xué)知識不斷累加,知識的功利價(jià)值被不斷強(qiáng)化。隨著近代以來“人”被重新發(fā)現(xiàn),從生命立場看待知識在教學(xué)活動中的地位和價(jià)值顯得尤為重要。強(qiáng)調(diào)知識的生命立場,便是將知識的育人功能放在第一位,視知識為涵育心靈、支撐生命成長、實(shí)現(xiàn)生命超越的工具,知識學(xué)習(xí)過程更加注重品格氣質(zhì)養(yǎng)成、內(nèi)心世界完滿、自我認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn),知識的記憶、理解、內(nèi)化最終服務(wù)于學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值實(shí)現(xiàn),并通過生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)自然外化為社會價(jià)值,促進(jìn)社會健康發(fā)展。在教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)果比情感體驗(yàn)重要,而生命立場則持相對的價(jià)值觀:學(xué)生閱讀一篇課文,最緊要的不是記住其中的生字詞,而是閱讀過程是否愉悅——“愉悅”關(guān)乎生命,而“記住”關(guān)乎知識,正如有學(xué)者所說“做一個(gè)有生命溫度的人遠(yuǎn)比做一個(gè)僅僅對課堂教學(xué)知識全面掌握的人更為根本、更為重要和更具決定性意義?!睆?qiáng)調(diào)生命立場,并不是將知識與生命對立,也不意味著知識不再重要,而意在扭轉(zhuǎn)看待知識的視角和態(tài)度,重新進(jìn)行價(jià)值排序,在知識選擇、組織與學(xué)習(xí)時(shí),工具理性始終要為價(jià)值理性“讓路”。
二是以“減法思維”精選課程與教學(xué)知識。在信息時(shí)代,通過不斷延長學(xué)校教育年限、增加課程容量來應(yīng)對知識增長的做法變得越來越不可行——既無法跟上知識快速更新的節(jié)奏,也無法憑借隨時(shí)可能過時(shí)的知識適應(yīng)未來社會需要。要改變不斷往課程體系中增加知識的思維慣性,讓知識的增減與組織重構(gòu)服從人內(nèi)在的生命需求,而不再依據(jù)知識本身的邏輯,剪除那些需要預(yù)先儲備但可能一輩子派不上用場的知識,為課程“瘦身”。懷特海(Whitehead,A.N.)指出,避免思想上的呆滯有兩條重要的戒律:“不能同時(shí)教授太多科目;如果要教,就一定要透徹?!闭n程不啻為精選、組織和傳遞人類知識的方式,還是賦能師生生命成長的“養(yǎng)料”,教授“恰切”而不是“越來越多”的知識應(yīng)成為課程建設(shè)遵循的原則,要以生命的幸福完整為尺度和終極目的架構(gòu)未來課程體系。蒙田(Montaigne,M.)說:“構(gòu)造得益的頭腦勝過充滿知識的頭腦?!闭n程挑選什么知識對學(xué)生進(jìn)行教育,不是因?yàn)檫@些知識需要被記住,而是因?yàn)檫@些知識對個(gè)體生命發(fā)展有價(jià)值。面對知識過密化和淺表化問題,智能時(shí)代的教育更應(yīng)秉持知識的生命立場,回歸基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),重視對基礎(chǔ)性、原理性知識的理解,挖掘建基于事實(shí)之上的本體價(jià)值和普遍原則,而不是一味增加知識供應(yīng)和提升知識難度。要打破“以知識為中心”的教育生態(tài),為學(xué)生騰出學(xué)習(xí)真知、感悟自然、體悟大道、覺悟生命的時(shí)間和空間,用有限的一生學(xué)習(xí)最寶貴的知識——只有知識教學(xué)建基于生命本體價(jià)值實(shí)現(xiàn)、回歸知識的生命立場,教育才有可能跳出惡性競爭的旋渦,“減負(fù)”才能落地。
三是以“主題融通”重組課程與教學(xué)知識。當(dāng)知識的分化嚴(yán)重阻礙人的全面發(fā)展,“融通”則成為技術(shù)主宰下知識進(jìn)化的方向。傳統(tǒng)的課程與教學(xué)知識必須從學(xué)科分立走向融通,通過“條狀重組”“塊狀重組”“條塊融合”的方式把符號化的知識激活,把分割的知識點(diǎn)聯(lián)通。知識融通意味著以項(xiàng)目、主題為核心重新組織教學(xué)知識,重視學(xué)生的自我探究和知識運(yùn)用。知識融通并非將某個(gè)新的學(xué)習(xí)主題作為跟傳統(tǒng)學(xué)科并列的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入課程體系,而是圍繞若干主題重構(gòu)傳統(tǒng)課程,通過主題式、項(xiàng)目式編排將以往自然、社會、人文等各領(lǐng)域的知識串入一個(gè)個(gè)鮮活的、意義豐富的學(xué)習(xí)主題,使教學(xué)知識既有溫馨的生命關(guān)懷,又不乏各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識;既能使學(xué)生在行動中鍛煉能力,又涵育豐富的人文情懷。知識融通所追求的是“以學(xué)生為中心”而非“以知識為中心”的知識組織方式。以學(xué)生為中心組織知識,就是要以學(xué)生個(gè)體不同階段的發(fā)展需求為核心,形成圍繞生命主題、融通各領(lǐng)域知識并使不同主題之間螺旋式遞進(jìn)和緊密銜接的教學(xué)知識結(jié)構(gòu);選擇教學(xué)知識時(shí)要堅(jiān)定人本主義立場,割舍與生命無關(guān)的知識類型。在此意義上,不是讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)知識就能稱作“以學(xué)生為中心”,而是要改變以知識本身為學(xué)習(xí)目的的價(jià)值取向。
四是開展“人機(jī)協(xié)同”的知識學(xué)習(xí)。在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域,借助大數(shù)據(jù)平臺、智能終端設(shè)備、智能感知系統(tǒng)等人工智能技術(shù),把一些過程性、程序性知識的認(rèn)知任務(wù)“外包”出去,是減輕人類認(rèn)知負(fù)擔(dān)的重要途徑。隨著智能感知、智能識別、智能推送等技術(shù)日漸成熟,乃至“腦機(jī)連接”的實(shí)現(xiàn),可以預(yù)見,未來借助人工智能的信息搜索和提取將比今天借助互聯(lián)網(wǎng)的方式更加即時(shí)、便捷、高效,甚至比從我們從自己大腦中提取知識更精準(zhǔn)、快速、全面,依舊執(zhí)著于知識記憶和認(rèn)知訓(xùn)練的知識教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。根本上,認(rèn)知外包的意義在于幫助學(xué)習(xí)者從徒勞無益的信息獲取中擺脫出來,騰出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更加有益生命發(fā)展的知識;進(jìn)而從無休止的智力訓(xùn)練中擺脫出來,為心靈陶冶和德性養(yǎng)成騰出更大空間,讓學(xué)習(xí)從“頸部以上”向下轉(zhuǎn)移,使傳統(tǒng)知識教學(xué)實(shí)現(xiàn)從外在到內(nèi)在、從物質(zhì)到精神的回歸,把前者交給技術(shù),把后者歸還人,促進(jìn)生命的整全發(fā)展。人工智能時(shí)代,雖然教學(xué)知識的智育價(jià)值仍得到高度重視,但依賴邏輯思維的知識教學(xué)強(qiáng)化的是一種注定被機(jī)器智能淘汰的能力。因此,基于生命立場的知識教學(xué)要讓技術(shù)發(fā)揮有利于生命成長與超越的正向作用。技術(shù)進(jìn)步的意義不是幫助人更快、更多地獲取知識,而要走出“教學(xué)便是教知識”的觀念困囿,通過 “人機(jī)協(xié)同”的學(xué)習(xí)進(jìn)趨生命成長與升華。(作者 魯子簫系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授)
本文觀點(diǎn)摘自《教育研究》2024年第2期《智能時(shí)代知識變遷中的教學(xué)知識變革》
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育報(bào)刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.selfimprovementmovement.com All Rights Reserved.