高等教育數(shù)字化驅(qū)動高校人才培養(yǎng)改革研究

[摘 要]數(shù)字化轉(zhuǎn)型是助力提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高等教育要準確把握數(shù)字化時代的新趨勢、新使命，緊緊圍繞全面提升人才培養(yǎng)能力，全面推進教育理念、教育資源、教育環(huán)境、教育模式等形成全方位、深層次變革，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動高校人才培養(yǎng)改革向縱深推進，助力構(gòu)建中國特色人才自主培養(yǎng)新范式。

[關(guān)鍵詞]教育數(shù)字化；中國特色人才自主培養(yǎng)；高等教育改革

當今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在重塑社會、勞動力市場和未來發(fā)展形態(tài)。相較其他行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅體現(xiàn)為技術(shù)層面的創(chuàng)新，而且成為引領高等教育發(fā)展變革的重要引擎，更深刻觸及教育體系及策略的根本性變革。深入推進高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅是搶抓新領域、新賽道的戰(zhàn)略機遇和實現(xiàn)彎道超車的關(guān)鍵，更是在全球科技競爭和人才競爭中搶占制高點的關(guān)鍵一招。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”，為我國新時代高等教育改革發(fā)展指明了方向，即數(shù)字化轉(zhuǎn)型是助力提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。具體來看，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及諸多方面，當前轉(zhuǎn)型的重點是進一步落實立德樹人根本任務，緊緊圍繞全面提升人才培養(yǎng)能力，全面推進教育理念、教育資源、教育環(huán)境、教育模式等形成全方位、深層次變革，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動高校人才培養(yǎng)改革向縱深推進，助力構(gòu)建中國特色人才自主培養(yǎng)新范式。

準確研判高等教育數(shù)字化發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)

面對數(shù)字化浪潮，世界各國結(jié)合自身特點和實際，不斷強化頂層設計，對高等教育數(shù)字化進行了系統(tǒng)性、前瞻性的戰(zhàn)略規(guī)劃和布局。美國高度重視數(shù)字技術(shù)在教育中的應用，1996年至2017年間先后發(fā)布6輪《國家教育科技計劃》，持續(xù)推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型迅速發(fā)展。歐盟鼓勵高等教育機構(gòu)推廣數(shù)字化教育，在2018年發(fā)布《數(shù)字教育行動計劃2018》；英國高等教育數(shù)字化發(fā)展水平處于世界領先地位，制定了《JISC 2010—2012戰(zhàn)略》等一系列頂層規(guī)劃；德國在2016年推出了“數(shù)字型知識社會”的教育戰(zhàn)略，并于2019年制定了“數(shù)字公約”來規(guī)劃學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策。近年來，我國也已初步探索出了一條具有中國特色的教育數(shù)字化發(fā)展之路，黨的二十大首次將“推進教育數(shù)字化”寫入報告；教育部在2022年全國教育工作會議上提出“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，建設國家智慧教育公共服務平臺、深化教育大數(shù)據(jù)應用、加快完善教育信息化基礎設施、加強智慧教育開放合作，不斷推動我國教育數(shù)字化實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在教育數(shù)字化的新賽道上，中國高等教育已實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源從少到多、學習規(guī)模從小到大、應用水平由淺入深的發(fā)展新進步，在提高教育質(zhì)量、促進學習革命、應對疫情挑戰(zhàn)等方面取得顯著成效。

數(shù)字技術(shù)日新月異的發(fā)展為高等教育改革帶來了前所未有的機遇，這些機遇不僅源于政策層面的明確指引，技術(shù)進步的強大推動力，也源于社會對教育創(chuàng)新的迫切需求。從技術(shù)動力上看，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展演變快速推動著生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)、治理方式變革，給人類和社會帶來了一系列革命性的變革?？萍几锩厝慌c教育發(fā)展深度交織、融通互促，數(shù)字技術(shù)的深度融入、數(shù)字基礎設施的逐步完善和數(shù)字技術(shù)應用水平的日益成熟，正重塑著新時代的教育特別是高等教育形態(tài)，為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型夯實了底座基礎，為高等教育內(nèi)涵的縱深發(fā)展、模式的擴面拓新、質(zhì)量的高效提升注入強勁動力。從現(xiàn)實需求上看，時代之變對人才培養(yǎng)提出新的更高要求，數(shù)字化已成為高等教育新發(fā)展格局的迫切需要。傳統(tǒng)“同質(zhì)化”“流水線”的高等教育模式已難以滿足新時代對復合型人才的培養(yǎng)需求，亟需借助數(shù)字化推動知識傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變。隨著高等教育進入普及化階段，教育質(zhì)量標準趨于多樣化、學習形式趨于終身化、人才培養(yǎng)趨于個性化、治理需求更加現(xiàn)代化。因此，利用數(shù)字化手段促進教育理念更新、教育模式變革，成為賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和深入應用，高等教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道路上面臨著一系列復雜且多維的挑戰(zhàn)，至少有三個方面的準備尚不充分。

數(shù)字化思維和能力有待提升。數(shù)字化與教育的結(jié)合不僅僅是技術(shù)層面的簡單疊加，更是教育理念與模式的全面重構(gòu)和創(chuàng)新、教育生態(tài)系統(tǒng)根本重塑的過程。數(shù)字技術(shù)發(fā)展日新月異，數(shù)字化思維的缺乏以及對傳統(tǒng)路徑的依賴將直接制約和阻滯高等教育數(shù)字化的進一步發(fā)展，很多高校管理人員和教師數(shù)字素養(yǎng)不高，還難以快速改變固有視野與慣性思維模式，難以熟練運用新興數(shù)字技術(shù)，并依托其打造新的教育教學范式。

數(shù)字化基礎設施仍需升級。數(shù)字化基礎設施是推動高等教育數(shù)字化發(fā)展的先決條件，直接決定高等教育數(shù)字化的發(fā)展水平。近年來，我國持續(xù)加快數(shù)字基礎設施布局建設，但是仍存在關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人，數(shù)據(jù)要素質(zhì)量不高、共享不暢，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間數(shù)字基礎設施發(fā)展不平衡不充分等問題，高等教育數(shù)字化的基礎底座仍不堅實。

數(shù)字化制度機制亟需健全。新興數(shù)字技術(shù)的全面滲透使得生活方式、學習方式、教學方式發(fā)生顛覆性變革，也直接導致了當前的制度機制邊際失效，很多以往可行的制度在數(shù)字化時代已經(jīng)出現(xiàn)不匹配、不適應的問題。圍繞推進高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，新制度新機制還相對缺乏，直接影響高等教育數(shù)字化的深度與廣度，限制高等教育數(shù)字化的安全有序發(fā)展。

深刻把握高等教育數(shù)字化的內(nèi)涵特征

縱觀人類社會的現(xiàn)代化歷程，高等教育始終處于先行引領地位。高等教育要準確把握數(shù)字化時代的新趨勢、新使命，破立并舉推進全面徹底的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建更高水平的育人體系和生態(tài)，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為內(nèi)涵式提質(zhì)提供強大動力。把握高等教育數(shù)字化的內(nèi)涵和特征，必須明確價值旨歸、實施主體、目標指向和實現(xiàn)路徑，分別回答好“為了什么”“由誰完成”“有何目標”和“如何推進”的問題。

高等教育數(shù)字化以立德樹人為價值旨歸。立德樹人是高等教育的根本任務，推進高等教育數(shù)字化，最終目的還是為了更好回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題。數(shù)字化時代的高等教育，要更加注重以人為本、開放共享、高質(zhì)高效、全面發(fā)展，不斷回歸以人的全面和可持續(xù)發(fā)展為根本宗旨的內(nèi)涵式發(fā)展道路。堅持運用數(shù)字化手段重塑高等教育育人方式，基于大數(shù)據(jù)和智能計算驅(qū)動，通過人機互動、數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián)，規(guī)劃個性化學習路徑，創(chuàng)設宜學宜教的現(xiàn)代化教學科研環(huán)境，讓學生“學得更好”，教師“教得更好”，學?！肮艿酶谩薄胺崭谩?，切實滿足隨時隨地隨身的高質(zhì)量學習需求，持續(xù)提升師生開展學習、科研活動的效率和水平。

高等教育數(shù)字化以系統(tǒng)變革為重要動力。高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，具體體現(xiàn)為推動高校從“工業(yè)時代形態(tài)”向“數(shù)字化時代形態(tài)”發(fā)展。在辦學空間上，從物理空間轉(zhuǎn)向物理和“賽博空間”相融合；在教學模式上，從模塊化、標準化的知識傳承轉(zhuǎn)向個性化、精準化的知識創(chuàng)新；在教學場景上，從被動式、單一化的師生傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)向沉浸式、交互式、場景化和游戲化的多主體參與；在授課形式上，從教師在圍墻內(nèi)的固定教室講授，逐步發(fā)展為教學資源在云端的知識大平臺傳播。高等教育數(shù)字化應成為高校推動高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎，通過打造有特色、有規(guī)模、有技術(shù)含量的數(shù)字化場域，形成更加符合人才培養(yǎng)、學科建設、科研創(chuàng)新等內(nèi)在規(guī)律的多元化發(fā)展環(huán)境。

高等教育數(shù)字化以改善治理為內(nèi)在要求。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動是一項面向未來、守正創(chuàng)新的重大工程，從數(shù)字技術(shù)融入融合、深度應用的轉(zhuǎn)化階段，到高等教育自我創(chuàng)新、全面提升的轉(zhuǎn)型階段，再到高等教育完成再造、打破界限的智慧階段，其主線就是充分利用以人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)手段，推進高等教育格局重塑、形態(tài)重構(gòu)，加快教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展。推進高等教育數(shù)字化，關(guān)鍵在強化需求牽引，推進大數(shù)據(jù)賦能教育教學，增強公共服務能力。前提在完善新型基礎設施，一方面，把握好國家智慧教育平臺這個先手棋和重要抓手，全面優(yōu)化數(shù)字資源供給，鞏固拓展數(shù)字化應用面向，另一方面，建設智慧教室和智慧課堂等，夯實數(shù)字化基座，打牢底層支撐?；A在健全標準規(guī)范體系，探索建立資源、數(shù)據(jù)、應用、平臺、素養(yǎng)和安全等方面的標準規(guī)范，把標準化貫穿數(shù)字化全程。重點在推進創(chuàng)新試點示范，強化示范帶動，推進一批好理念好方法好場景先行先試，探索與數(shù)字政府建設聯(lián)動協(xié)同，打通難點堵點，積累可復制、可推廣的典型經(jīng)驗。

以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動高校人才培養(yǎng)改革

推動高等教育數(shù)字化是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須加強前瞻性思考、全局性謀劃、戰(zhàn)略性布局和整體性推進，首先應著眼于根本性、牽引性問題，承擔起高等教育發(fā)展的時代責任，即人才培養(yǎng)任務，以“關(guān)鍵落子”帶動高質(zhì)量發(fā)展全面突破的“滿盤皆活”，牽引帶動教育、科技、人才一體發(fā)展，加快成勢。

1.聚焦價值塑造，推進思政格局數(shù)字化

價值塑造是我國高等教育的重要優(yōu)勢特色，通過推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷提質(zhì)拓新，提升育人感召力。緊緊圍繞學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想這一主線，聚焦入腦入心，堅持紅色浸潤，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，拓展思政教育的內(nèi)容、形式和載體，讓思政教育鮮活起來，提升其吸引力與感召力。一是著力打造“沉浸式”思政空間。以元宇宙、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)打破時空限制，支撐建設“泛在”思政教育環(huán)境。北京理工大學組織學子“云學”延安紅色場館，足不出校參觀革命舊址和紅色場館。二是力求創(chuàng)新“虛擬式”思政課程。探索新時代思想政治教育創(chuàng)新路徑，將思政課教學內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)深度融合，以數(shù)字化技術(shù)推進“價值活化”。北京理工大學通過建設全國高校思政課虛擬仿真體驗教學中心，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)打造“數(shù)字人”徐特立，開發(fā)“偉大遠征”“延安十三年”等虛仿課程資源，實現(xiàn)沉浸式教學，讓學生在身臨其境的體驗中將思政教育和知識學習相融合。三是積極培育“融合式”思政平臺。大數(shù)據(jù)技術(shù)以更強的洞察發(fā)現(xiàn)力、流程優(yōu)化力和決策支持力，為更好地驅(qū)動思政教育精準治理提供了技術(shù)支撐和數(shù)據(jù)支持。要通過建立統(tǒng)一的師生數(shù)據(jù)中心，連通校內(nèi)、校際數(shù)據(jù)孤島，強化智能計算技術(shù)應用，動態(tài)跟蹤師生思想動態(tài)、心理狀態(tài)，強化過程性評價和個性化推送，大力提升師生思想政治工作的精準化、科學化、高效化水平。

2.聚焦知識養(yǎng)成，推進培養(yǎng)體系數(shù)字化

知識教育是高等教育的核心功能，要通過推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升高校知識教育供給的品質(zhì)，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和覆蓋面，實現(xiàn)我國優(yōu)質(zhì)教育資源自身的充分挖潛和優(yōu)化配置。

突出全體系，推動教學“場景”向教育“生態(tài)”轉(zhuǎn)變。著力打造空間三維、時間一維、知識一維構(gòu)成的“五維教育”，在空間三維，基于智聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步推進名師名課上網(wǎng)上線，規(guī)范線上教學，打造翻轉(zhuǎn)課堂，建設智聯(lián)教室，以人為中心重塑“人—機—物—環(huán)”關(guān)系，推進實現(xiàn)無處不在、處處能學的教育空間；在時間一維，通過虛擬教師、虛擬教室、虛擬教學裝備，改變?nèi)伺c課的交互，使學生每時每刻都能與課程中的元素互動，也能與身處世界的同伴相互認同，推進實現(xiàn)泛在高效、時時可學的學習空間；在知識一維，基于知識圖譜，串聯(lián)學生的知識元、知識鏈、知識面，映射到知識空間，實現(xiàn)知識的互鑒、融通、聯(lián)動，打破學科專業(yè)壁壘，以知識創(chuàng)造知識，推進實現(xiàn)知識驅(qū)動、人人皆學的知識體系。北京理工大學打造了以“樂學平臺”為核心的數(shù)字化教育平臺，強化名師授課、智聯(lián)融動、育教衍新，實現(xiàn)了群智互學互促。

突出全要素，推動學科“教材”向?qū)I(yè)“教境”轉(zhuǎn)變。一方面，著力打造“教育元宇宙”，深化“教”與“學”的緊密互動，強化知識圖譜、大模型等技術(shù)驅(qū)動，開展專業(yè)建設、培養(yǎng)方案修訂等智慧教研教改，進一步推進教學模式改革、教學手段創(chuàng)新，為學生提供知識導航、個性化推薦等智慧學習模式。另一方面，將進一步加強線上線下相融合、課前課中課后相貫通、正式學習和即時學習相結(jié)合的全方位學習環(huán)境，打造貫穿學生知識獲取、鞏固和創(chuàng)新的全程學習空間，融入教學方法、資源和評價機制，模糊教學邊界，真正實現(xiàn)“處處可學”；利用虛擬和增強現(xiàn)實、全息影像、數(shù)字人等多項教育創(chuàng)新技術(shù)，開展如角色扮演、劇情互動等活動，增強學習的游戲化特征，豐富情境預設和價值激勵，調(diào)動學生學習實踐參與度，高效地完成學習實踐，讓學生更愛學習、更加自信。

突出全流程，推動“大水漫灌”向“精準滴灌”轉(zhuǎn)變。注重分析拔尖人才成長要素與路徑，提升學習的個性化、精準化和智慧化，實現(xiàn)柔性選拔、柔性培養(yǎng)、柔性成長。推進素養(yǎng)圖譜、知識圖譜、能力圖譜、素質(zhì)圖譜“四譜合一”，圍繞“德”，以素養(yǎng)圖譜做“畫像”，指導學生強化價值塑造，涵育責任情懷；圍繞“智”，以知識圖譜做“畫像”，推進現(xiàn)有專業(yè)知識體系的分析重構(gòu)，拓展知識養(yǎng)成的廣度、深度和黏度；圍繞“能”，以能力圖譜做“畫像”，鼓勵支持學生學以致用、知行合一；圍繞“才”，以素質(zhì)圖譜做“畫像”，幫助學生精準定位自身發(fā)展坐標，明確成才目標方向，找到數(shù)字化成長的“最大公約數(shù)”。“全流程”的關(guān)鍵核心在于充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行師生互動的成長分析，對學生進行智慧化精準評價，加強教學供給側(cè)改革，有的放矢提升智教能力。

3.聚焦創(chuàng)新創(chuàng)造，推進實踐教育數(shù)字化

創(chuàng)新創(chuàng)造是高等教育的生命力所在，通過推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型更好地營造便捷高效的創(chuàng)新創(chuàng)造空間，拓展實踐教育的數(shù)字化新形態(tài)。塑造使命引領、品格塑造的“雙創(chuàng)”新生態(tài)，打造學科交叉、任務牽引、場景驅(qū)動的“智創(chuàng)空間”，推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與國家重大需求相結(jié)合，把學?？蒲腥瞬艃?yōu)勢轉(zhuǎn)化為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

強化知行合一、學以致用，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加立體直觀。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程體系融合，深化研究型教學改革，強化重大項目、重點平臺、創(chuàng)新團隊賦能，將國家重大成果創(chuàng)新點、成果樹轉(zhuǎn)化為課程知識元與學生能力集，構(gòu)建融專業(yè)、融課程、融平臺的人才培養(yǎng)鏈條。北京理工大學以一流科學家和一流科研環(huán)境打造學生研究性學習新場景，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過對專業(yè)核心課程實施“慕課+研討式教學+項目制答辯”的教學模式改革，促進學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與能力發(fā)展。

深化科教融合、產(chǎn)教協(xié)同，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加精準高效。深化數(shù)字技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用，線上打造產(chǎn)學研一體的跨域協(xié)同賽創(chuàng)空間，讓賽創(chuàng)更真實、更聚焦、更前沿。加強網(wǎng)絡化協(xié)同，將傳統(tǒng)課堂、智慧課堂與重大科研平臺、實踐教學中心、校外實踐基地相融，動態(tài)構(gòu)建由不同學院、高校、研究院、企業(yè)組成的育人聯(lián)合體。推進精細化育苗，學生按照專業(yè)領域、興趣愛好和發(fā)展規(guī)劃選擇實踐項目，來自科研大平臺的創(chuàng)業(yè)導師持續(xù)跟進指導，同時為每個學生團隊提供實驗平臺的支撐。打造沉浸式數(shù)字交互空間，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動大規(guī)模線上參與，構(gòu)建可視化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫、成果庫，讓高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽“永不落幕”。北京理工大學以挑戰(zhàn)杯為契機，打造了“挑戰(zhàn)杯·元宇宙”大型沉浸式數(shù)字交互空間，實現(xiàn)元宇宙技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐領域第一次大規(guī)模應用。

4.聚焦治理高效，推進支撐保障數(shù)字化

數(shù)字化推進教育教學和治理模式創(chuàng)新，不斷深化拓展教育信息和教育資源在空間和時間上的融通，讓治理更好地適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，不斷提升支撐數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的硬能力和軟實力，保障高等教育數(shù)字化行穩(wěn)致遠。

打牢數(shù)字化轉(zhuǎn)型的治理基礎。全面落實教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，通過優(yōu)化教育治理主體間及主體內(nèi)部的信息流動方式，提高教育領域的溝通交流效率；以數(shù)字基礎設施建設、數(shù)字資源配置流程優(yōu)化、數(shù)字創(chuàng)新和技能培訓中心建設、數(shù)字素養(yǎng)與技能人才保障等為著力點，補齊教學資源短板；加強數(shù)字技能培訓，提升師生數(shù)字素養(yǎng)，提高對數(shù)字教育應用的廣度和深度，讓數(shù)字教學學習技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源動起來、用起來、活起來，切實服務教育教學全過程，把數(shù)字資源的靜態(tài)勢能轉(zhuǎn)化為教育改革的強大動能。

守牢數(shù)字化轉(zhuǎn)型的安全紅線。數(shù)字化的各個環(huán)節(jié)都隱藏著信息安全、倫理安全等隱患，必須下好數(shù)字化轉(zhuǎn)型的安全“先手棋”，加強內(nèi)生安全水平，筑牢內(nèi)生安全底座，提高數(shù)字安全保護能力。高等教育數(shù)字化加速衍生多元化的數(shù)字場景，圍繞高等教育數(shù)字化特征，還要強化智能協(xié)同，整合安全檢測、防護、響應等技術(shù)，加強持續(xù)自適應檢測和主動防御，保護敏感技術(shù)信息、師生個人信息等，為高等教育數(shù)字場景提供全鏈條、全周期、全方位的安全保障。

提升數(shù)字化轉(zhuǎn)型的軟實力支撐。全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)，對標《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，依托數(shù)字化教育教學場景加強專業(yè)培訓，開展有組織有設計的智慧教育教研活動，建立教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系，將數(shù)字素養(yǎng)作為考核評價、職稱評審的重要方面，推進以評促學、以評促用、以評促優(yōu)，提升教師數(shù)字化教學設計、教學實施、學業(yè)評價和協(xié)同育人的能力水平，使教師的教育教學更具時代性和創(chuàng)新性。要強化師生數(shù)字倫理和安全教育培訓，提高師生數(shù)字倫理修養(yǎng)，完善數(shù)字化環(huán)境下的教育教學倫理規(guī)范，持續(xù)打造良善的數(shù)字教育新生態(tài)。

【作者張軍：中國工程院院士、北京理工大學黨委書記】

原載2024年第3/4期《中國高等教育》