援藏教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展的三重境界與實踐對策

教育是民生之本、強國之基。讓每個中國青少年兒童同等享有現(xiàn)代教育文明成果，是中國特色社會主義教育事業(yè)的本質要求。在這一教育理念指引下，黨的十八大以來，陜西教育系統(tǒng)對口支援西藏基礎教育，先后開展多批“組團式”教育援藏。在援藏過程中，組建了“陜阿教師學習共同體”“陜西省基礎教育教學名師工作室阿里工作站”等跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織，開展了多層次多樣化的教育援藏活動。

進入新時代，教育援藏工作面臨一些挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)從“資源援藏”“編制援藏”向“智慧援藏”“自我發(fā)展力援藏”的根本性轉變，正考驗著新一代教育援藏人的變革力。我們認為：教育援藏的核心是教師智力援藏，是建設跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展網(wǎng)絡與鏈條；教育援藏的高層境界是要走出一條受援地教師自我發(fā)展力激發(fā)、教師自我發(fā)展生態(tài)滋養(yǎng)的新路子。

接通專業(yè)發(fā)展資源鏈是教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展的本質

在陜西省援藏工作中，依托教學名師、教育名校建立跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織，推進受援地區(qū)教師與陜西省優(yōu)秀教師間的深度交流，在教育援藏、深度援藏、知識援藏中發(fā)揮重要作用?？缡〗處煂I(yè)協(xié)同發(fā)展組織十分重要，跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展的核心含義之一是教師專業(yè)發(fā)展資源鏈的接通與建設，是優(yōu)質課程資源、教學資源、人才資源在這一鏈條上的向藏傳輸。推動教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展有助于持續(xù)提升西藏教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。

作為教育援藏的一個重要實施方式，跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展的實質是向西藏教育輸入先進科學的教育理念、有效可行的教育經驗、事半功倍的教育做法，是以專業(yè)資源鏈接來為基礎為西藏培育更多優(yōu)秀教師。但這一方式整體上看仍舊是一種“資源輸出”的模式。這種方式可以將現(xiàn)有西藏教師的專業(yè)素養(yǎng)提高到一定水平，但并不能保證西藏教師素養(yǎng)同步得到持續(xù)提升，這種方式不可能成為一種“一勞永逸”的教師成長方式。

新時代，教育援藏工作如何實現(xiàn)從“智慧輸血”走向“智慧造血”、從“智慧供養(yǎng)”走向“智慧自生”的蛻變，直接考驗著“跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展”這一教育援藏形式的生命力。在陜藏教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織這一平臺上如何將陜西教育人的教育智慧生產力，而非現(xiàn)成的教育理念經驗成果轉授給西藏教師隊伍，進而激活西藏本地教師自我發(fā)展的熱情和能量，是陜西教育援藏人需要進一步思考的問題。

夯實自我專業(yè)發(fā)展力是教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展的根基

西藏教育事業(yè)發(fā)展的脊梁是西藏本地教師。相對而言，外來資源、人才、經驗的幫扶是第二位的，一切外來幫扶工作的價值意義在于其對西藏教師自我發(fā)展力的激活與滋養(yǎng)上。從某種意義上來說，教育援藏是一個層遞性推進過程：在初級階段，教育援藏的主要形式是教育資源援助，是改善西藏教育事業(yè)的硬件設施；在中級階段，教育援藏的主要形式是教育人才援助，是改變西藏教育事業(yè)的教師隊伍結構；在高級階段，教育援藏的主要形式一定是提升西藏教師自我發(fā)展力的援助，要從根子上消除制約西藏教育事業(yè)發(fā)展的因素。

教育事業(yè)的第一資源是教師隊伍，教師隊伍發(fā)展的第一動力是自我發(fā)展力，自我發(fā)展力提升是解決西藏教育競爭力偏弱的終極之道。所謂教師自我專業(yè)發(fā)展力，是指教師借力自我專業(yè)認知、專業(yè)理解、專業(yè)思維、專業(yè)精神、專業(yè)人格培育而生成的教師發(fā)展力，是教師依靠自己對教育事業(yè)的責任心、事業(yè)心與上進心來驅動專業(yè)改革實踐的教師發(fā)展力。如果說教師專業(yè)成長是自育與他育合力作用的產物，那么，教師自我專業(yè)發(fā)展力就是教師自育成師的“心臟”與主核，是他育力量在教師身上生效的根源。在數(shù)字化時代，教師自我發(fā)展力援助的首要選擇一定是建立跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織，實現(xiàn)對西藏受援地區(qū)教師隊伍的全覆蓋，讓每一位受援教師的自我專業(yè)發(fā)展力都在其中得到激發(fā)、滋養(yǎng)與涵育。

在跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織中，推動受援地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展方式轉變和升級是重要路徑。在資源援助、人員援助、知識援助中，教育援藏的基本思維是扶弱救濟思維，教育援助的基本方式是給予與供養(yǎng)，其最大缺陷是容易造成對受援地區(qū)自我發(fā)展力的忽視與屏蔽；在自我發(fā)展力援助中，教育援助的基本思維是平等對話思維，教育援助的基本方式是激發(fā)潛能，教育援助重點轉移到教師自我發(fā)展經驗發(fā)掘與自我發(fā)展主體意識的喚醒上，從而助力教育援助工作真正實現(xiàn)發(fā)展動能的轉換。

就當前教育援藏工作而言，援助方更應該考慮如何將有限的教育資源投放到最具增值力、擴展性的環(huán)節(jié)中去，進一步聚焦西藏教師專業(yè)發(fā)展，順利實現(xiàn)從優(yōu)質教育智慧經驗投放供給向教師自我發(fā)展意識激發(fā)、自我教育創(chuàng)造力培育的適時轉變。只有真正實現(xiàn)了這一轉變，教育援藏工作才可能發(fā)生根本性的突破，才可能把西藏教師帶上一條自立、自援、自強、自創(chuàng)的全新專業(yè)發(fā)展軌道上來。

構建教師專業(yè)發(fā)展自循環(huán)系統(tǒng)是受援地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的強鏈工程

真正的教師專業(yè)提升一定是教師自求、自助、自新的實踐，一切外來的教育幫扶和援助都只能通過影響教師外圍專業(yè)發(fā)展環(huán)境、改變周遭教育文化品質來發(fā)生作用，受援地區(qū)教師專業(yè)成長環(huán)境是將外來教育知識資源、理念經驗傳輸給教師專業(yè)自我的“傳送帶”。也正是如此，“資源援藏”“編制（人員）援藏”在教育援藏中所產生的教育效力是有限的、短效的，無法帶動西藏教師、西藏教育走出一條高質量發(fā)展的根本性道路。為此，瞄準教師專業(yè)自我發(fā)展力提升，靶向精準地開展跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織建設，是實質性助力西藏教師高質量發(fā)展的正確道路。

通過少數(shù)優(yōu)秀西藏教師的發(fā)展來撬動整個西藏教師隊伍提質的大局是西藏教育全面提升、整體走強的策略性選擇。這就需要創(chuàng)新跨省教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同組織的工作方式，著力推動受援地教師專業(yè)群體建設、教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)建設，升級西藏教師專業(yè)發(fā)展的自循環(huán)，聚集西藏教師隊伍的內生發(fā)展動能，進而建強西藏教師隊伍自我專業(yè)發(fā)展的鏈條。

要實現(xiàn)上述目標，跨省教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展組織必須聚力西藏教師隊伍自我造血功能的歷練，必須更加重視自身內部專業(yè)資源智慧的流轉、匯流、流通，加大受援地教師群體內部優(yōu)質專業(yè)發(fā)展資源的自循環(huán)、自生態(tài)、自組織建設，實現(xiàn)從援助單位主導式協(xié)同發(fā)展組織向受援單位主導式協(xié)同發(fā)展組織的轉換，最終完成教師協(xié)同發(fā)展主力的轉換交接。在陜西省教育援藏工作開展初期，我們更為關注的是如何將西藏教師納入名校名師主導的大教研組織、虛擬教研體系之中，很少關注西藏教師隊伍群體自我發(fā)展循環(huán)建設，致使援助效能的提升始終是高質量教育援藏模式探索中的瓶頸。近年來，我們逐步改變這一教育援藏思維，日益關注援藏活動、援藏教師對西藏本地教師教研組織的影響力與輻射力，更加強調西藏教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作組織在教育援藏工作中的主體地位，其目的在于幫助受援地教師群體搭建起一條自我發(fā)展的鏈條、一個內部協(xié)作共生的組織、一種專業(yè)發(fā)展資源內部共享共生的平臺。

2023年5月，陜西省第一批基礎教育教學名師赴西藏阿里地區(qū)開展送教活動，面對面指導阿里地區(qū)教師專業(yè)協(xié)作組織的教改活動，將先進教育理念方法直插阿里地區(qū)教師文化生態(tài)的心臟。實踐表明：這種探索是比較有效的，應該成為后續(xù)教育援藏工作探索的課題研究與實踐改進的方向。

（作者系陜西師范大學民族教育學院院長、教授）

《中國民族教育》2024年第4期