讓關(guān)愛(ài)與法律守護(hù)少年的你——評(píng)“中小學(xué)生反欺凌故事”叢書(shū)

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)中小學(xué)生欺凌問(wèn)題的關(guān)注度日益增加。通過(guò)系列國(guó)家級(jí)政策、立法的出臺(tái)，展示出全社會(huì)防范欺凌的堅(jiān)定立場(chǎng)。2024年4月8日，廣受社會(huì)關(guān)注的“邯鄲三名初中生殺害同學(xué)案”中的三名犯罪嫌疑人被最高人民檢察院核準(zhǔn)追訴。這則新聞的發(fā)布再次引起社會(huì)各界對(duì)未成年人實(shí)施嚴(yán)重犯罪行為的關(guān)注。此案顯現(xiàn)出一個(gè)重要的問(wèn)題，即未成年人在實(shí)施嚴(yán)重犯罪之前往往先出現(xiàn)的是欺凌他人的行為。所以，預(yù)防未成年人犯罪，就要及早發(fā)現(xiàn)這些危險(xiǎn)行為的征兆——即經(jīng)常欺凌他人，并要對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象展開(kāi)積極防范，同時(shí)要及時(shí)制止。

許多家長(zhǎng)都希望知道“如何讓自家孩子不要成為這種欺凌的對(duì)象？”“如何發(fā)現(xiàn)自家孩子遭遇了他人欺凌？”。學(xué)校的老師也希望知道“如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的欺凌行為？”“如何有效進(jìn)行教育并及時(shí)制止欺凌行為？”。孩子們更希望知道“在與同學(xué)相處或玩耍時(shí)，哪些行為已經(jīng)是欺凌行為？”“自己是否遇到了欺凌？”“遇到欺凌后自己應(yīng)該怎么做？”。

這些問(wèn)題的解答，需要一套適宜未成年人閱讀理解、既要簡(jiǎn)單明了、又要看完能用的科普書(shū)?，F(xiàn)在，“中小學(xué)生反欺凌故事”叢書(shū)恰恰是專(zhuān)為中小學(xué)生編寫(xiě)的相關(guān)讀物。這套書(shū)包括了《守護(hù)少年的你Ⅰ》和《守護(hù)少年的你Ⅱ》，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)生和中學(xué)生閱讀。

全書(shū)生動(dòng)刻畫(huà)了主人公大南的成長(zhǎng)歷程，將欺凌的多種類(lèi)型逐一講解。書(shū)的內(nèi)容層次清晰，情景真實(shí)生動(dòng)，言語(yǔ)自然流暢，人物形象鮮活，案例貼切生活。

《守護(hù)少年的你I》針對(duì)孩子們進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，社會(huì)行為規(guī)范的養(yǎng)成還在持續(xù)摸索、改進(jìn)的實(shí)際，打造了六個(gè)涵蓋了小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外可能遇到的與人相處模式及必須糾正的行為方式的故事場(chǎng)景，啟發(fā)孩子們思考；

《守護(hù)少年的你Ⅱ》則針對(duì)中學(xué)生交往方式、行為習(xí)慣基本定型并趨于穩(wěn)定的需求，設(shè)定了六個(gè)輔助中學(xué)生們有效規(guī)范言行舉止、形成健康陽(yáng)光社會(huì)人格的六個(gè)故事場(chǎng)景的描寫(xiě)與設(shè)計(jì)。

這套書(shū)所涉的六個(gè)主題：

“如何稱(chēng)呼別人”這一主題涉及基本的待人規(guī)則。在人的早年社會(huì)化中絕不能養(yǎng)成隨意嘲諷、貶損、侮辱他人的心態(tài)。對(duì)欺凌者而言，他們的欺凌行為在造成對(duì)同學(xué)心理傷害的同時(shí)還會(huì)形成自身的不良心理傾向，一旦延伸到他們成年，就可能造成因缺乏禮貌、不文明、無(wú)教養(yǎng)的表現(xiàn)而受到社會(huì)性厭惡或拒絕。

“為何不可強(qiáng)索毀壞他人財(cái)物”這一主題涉及人之間最基本的一個(gè)法則：東西是有你我之分的。在社會(huì)生活中不可隨意索取他人財(cái)物，更不可隨意破壞他人東西。中小學(xué)生在玩鬧中顯現(xiàn)的這種強(qiáng)索毀物欺凌一旦延續(xù)到成年就容易造成他的違法傾向。因此，及時(shí)制止中小學(xué)生這類(lèi)欺凌行為有助于形成正確的法律意識(shí)和行為規(guī)范。

“嬉笑打鬧要有度”這一主題也涉及人在成長(zhǎng)中必須學(xué)會(huì)的與人沖突時(shí)規(guī)則。讓孩子們明白，即便是“格斗”，也需要年齡、體重、身高等方面的對(duì)等和公平，不能以強(qiáng)凌弱，更不能以暴力的強(qiáng)勢(shì)傷及對(duì)方的健康與生命，否則將涉及法律懲罰。

“遭遇因弱小不可抗的侵害怎么辦”，這一主題讓孩子們自年幼時(shí)便了解“社會(huì)人”的復(fù)雜性，在同一社會(huì)中有些看似熟悉的大同學(xué)或友好的成年人有時(shí)對(duì)毫無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的未成年人也會(huì)居心不良，甚至欺負(fù)。在此課本教給孩子們?nèi)绾巫R(shí)別大灰狼并保護(hù)自己，如何在關(guān)鍵時(shí)刻求助警察。

“再狂也不能肆意妄為”這一主題告訴同學(xué)們，只要你出現(xiàn)在人的社會(huì)中，即使你使用間接、隱身等小聰明的方式欺凌別人，仍然會(huì)被發(fā)現(xiàn)，不良的言語(yǔ)和欺凌行為在虛擬網(wǎng)絡(luò)中也會(huì)傷人。當(dāng)然事情揭露后，欺凌的同學(xué)會(huì)因此失去朋友、失去自尊。所以，從小學(xué)生開(kāi)始就要讓他們記?。杭词乖趧e人看不到你的地方也不要做不好的事情。

從“為什么不能合伙欺負(fù)人”這一主題可以看出，校園欺凌常見(jiàn)的現(xiàn)象是幾個(gè)同學(xué)以“好玩”的方式合伙欺負(fù)一個(gè)有某些弱點(diǎn)的同學(xué)。欺負(fù)別人時(shí)只是覺(jué)得“好玩”，卻不知這種行為對(duì)別人校園生活形成痛苦記憶，傷害他人的身心健康成長(zhǎng)，而且，合伙欺凌一旦成為風(fēng)氣，任何一個(gè)人都可以在團(tuán)伙面前孤立無(wú)援，受到各種欺壓。所以，當(dāng)多位同學(xué)成為好朋友時(shí)，更要有意識(shí)地接近幫助那些孤獨(dú)的同學(xué)，讓他們分享你們的快樂(lè)而不是壓力。

這套書(shū)的寫(xiě)作特色：一是故事趣味性突出，每章以針對(duì)不同欺凌類(lèi)型設(shè)計(jì)的故事為引，以逆商培育為主，以釋法說(shuō)理為輔，通過(guò)故事的講述和案例引導(dǎo)，幫助孩子們?cè)诳鞓?lè)閱讀中形成反欺凌的廣泛共識(shí)，防微杜漸；二是群體適配性準(zhǔn)確，書(shū)籍融入了兒童健康心理學(xué)的理念，針對(duì)中小學(xué)生身心特點(diǎn)構(gòu)思與其成長(zhǎng)歷程相適配的故事，著重通過(guò)欺凌者、被欺凌者和旁觀者的心理旁白，引發(fā)思想共鳴；三是普法精準(zhǔn)性得當(dāng)，每章專(zhuān)門(mén)通過(guò)釋法說(shuō)理等模塊將欺凌危害及不良后果立體呈現(xiàn)，并立足典型案例等模塊對(duì)法律適用進(jìn)行闡述，以法治浸潤(rùn)逆向促進(jìn)反欺凌意識(shí)的養(yǎng)成。

兒童事業(yè)是面向未來(lái)的偉大事業(yè)，未成年人健康成長(zhǎng)事關(guān)國(guó)家和民族未來(lái)。因此，促進(jìn)未成年人身體健康、心理健康、心靈健康是教育工作的重要任務(wù)。“中小學(xué)生反欺凌故事”叢書(shū)恰是應(yīng)教育需求而生，應(yīng)法治普及而成，既是一套具有社會(huì)意義的反欺凌組合拳，更是一份有益成長(zhǎng)的生動(dòng)教材，是送給孩子們健康成長(zhǎng)的禮物。相信每一位閱讀這套書(shū)的朋友們，都會(huì)受到正確引導(dǎo)，從而找到自身應(yīng)對(duì)欺凌的有效辦法。（作者系著名兒童心理學(xué)家、家庭心理養(yǎng)育倡導(dǎo)者）