做教育家精神的踐行者——記吉林大學白求恩口腔醫(yī)學院教授孫宏晨

“吉林大學白求恩口腔醫(yī)學院既是我學術生涯的起點，更是我事業(yè)發(fā)展的階梯，母校的恩情早已融入血脈、刻入基因，我要用實際行動將對工作極端負責、對人民極端熱忱、對技術精益求精的白求恩精神傳承下去?！睂O宏晨教授經(jīng)常動情地說。

傳承：當好學生的“引路人”

“歐陽喈先生是原白求恩醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院的主要創(chuàng)始人之一，更是對我產生重要影響的人生導師。在他的指導下，我的研究生學位論文反復改了11遍。雖然很辛苦，但是每一次修改都能切實感受到科研水平在提高?！泵慨斕崞鹗跇I(yè)恩師，孫宏晨的眼中總是閃爍著敬仰的光芒，這也讓他在工作后以同樣的高標準嚴格要求自己和學生。

在吉大口腔醫(yī)學院這片沃土上深耕了近40年，孫宏晨逐步探索出了一條堅持理念建設為先導、課程建設為核心、團隊建設為關鍵、質量建設為保證的“育才”之路，構建出以“四大建設”為目標的人才培養(yǎng)體系、改革創(chuàng)新與實踐模式。

吉大口腔醫(yī)學院2022級本科同學迎來了新學期的第一節(jié)課，讓大家沒想到的是，站在講臺上授課的居然是學院黨委孫宏晨書記?！霸趯O老師的帶領下院內許多專家、教授和學科帶頭人都紛紛積極參與到本科生的教學中?！奔罂谇会t(yī)學院副院長劉志輝教授說。

優(yōu)秀的教學團隊是教育質量的重要保障，孫宏晨首先聚焦解決“卡脖子”問題，抓住關鍵科學問題，以項目為導向組建跨學科的科研和教學團隊，通過開展“一對一”的項目合作，搭建聯(lián)合科研及教學實驗平臺。

作為課程建設的核心，孫宏晨帶動團隊成員共同參與課程的設計與教學，重組口腔組織病理學理論課的知識結構，組織編寫了《實驗口腔醫(yī)學標準操作指南》。他先后入選國家“萬人計劃”領軍人才，“長白山學者”特聘教授，并榮獲國家級教學成果一等獎。

引領：讓更多千里馬競相奔騰

“一有機會，孫老師就如數(shù)家珍地向我們這些年輕醫(yī)生講解他所收集的珍貴資料，及其背后的院史故事，通過重溫吉大口腔醫(yī)學院的風雨歷程，回顧醫(yī)學院各個學科的創(chuàng)建者們，我時常為前輩們‘辛勤創(chuàng)基業(yè)，恩澤后世人’的精神所感動。”剛參加工作不久的兒童口腔醫(yī)學教研室趙明璨醫(yī)生深有感觸地說。

“如果將醫(yī)院發(fā)展比作要建設高樓大廈的話，大廈能建多高，關鍵在于‘四梁八柱’，集合人才隊伍，包括教師隊伍、專業(yè)技術隊伍和管理隊伍，形成全方位、立體式人才構架，才能形成醫(yī)院發(fā)展最有力的支撐架構?！泵鎸θ珖咝６荚跔帗寖?yōu)秀人才的壓力，孫宏晨始終秉持“引得進、留得住、鉆得深、用得好”的理念。

“先要打好服務牌，增強人才的歸屬感；還要打好政策牌，增強人才的認同感；更要打好感情牌，增強人才的幸福感。”孫宏晨認為，要以人才優(yōu)先發(fā)展的“先手棋”，服務學校事業(yè)發(fā)展的“大棋盤”。應為培養(yǎng)造就更多科技人才中的“帥才”和“將才”搭建廣闊平臺，他并先后為學院引進了7位唐敖慶學者。

超越：保持不斷鉆研的“精氣神”

“孫老師始終堅持‘病理—臨床’相結合，在面對診斷上的不確定性時，總是親自細致地診視每一位患者，詳細詢問病史。即使在行政工作最繁忙的時候，他也始終堅守在臨床一線，積極參與取材、出報告、疑難病例會診等工作。”吉大口腔醫(yī)學院口腔頜面外二科韓冰主任對孫宏晨印象深刻。

“每一個診斷都關乎患者的病情，甚至生命?！睂O宏晨深知，盡管病理診斷被視為疾病診斷的“金標準”，但“病理—臨床”相結合、反復結合后，診斷的準確性和符合性會顯著提升。只有做出正確的病理診斷，才能正確指導臨床治療。

從1989年起從事口腔頜面部疾病的病理診斷工作，孫宏晨積累了豐富的臨床病理診斷經(jīng)驗，但仍能始終保持不斷鉆研學術前沿的那股“精氣神”，盡管工作繁忙，仍雷打不動地堅持組織每周至少一次的文獻抄讀，經(jīng)常去圖書館查閱期刊和書籍，組織多學科和跨學科的疑難病例討論。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。孫宏晨作為首席科學家、負責人先后主持國家重點研發(fā)專項1項，國家自然科學基金重點項目、重大國際合作項目等10余項科研項目。

作為一名有著近30年黨齡的老黨員，孫宏晨教授時常鞭策自己與青年教師一道，認真踐行教育家精神，忠誠于黨的教育事業(yè)?！拔移诖鄬W子能在這里破繭成蝶、展翅高飛！”孫宏晨教授說。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉少利 尹長俊）