抓好提升高校人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的四大問(wèn)題

推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化，基礎(chǔ)是教育，龍頭是高等教育，動(dòng)力是創(chuàng)新，根本靠人才。世界強(qiáng)國(guó)崛起無(wú)一不靠先進(jìn)教育的發(fā)軔和支撐，世界科學(xué)中心的每一次轉(zhuǎn)移也均源于教育引領(lǐng)。當(dāng)今世界正處于多重不確定因素疊加的“十字路口”，更需教育尤其是高等教育帶給人類(lèi)冷靜、清醒和睿智。高校應(yīng)緊緊圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需要，增強(qiáng)歷史主動(dòng)精神和戰(zhàn)略思維，統(tǒng)籌推進(jìn)先進(jìn)育人文化建設(shè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展重塑、教育教學(xué)要素整體優(yōu)化、教師能力提升，全方位優(yōu)化育人體系、提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，以高質(zhì)量高等教育體系服務(wù)支撐高質(zhì)量發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

牢記人才培養(yǎng)首要任務(wù)，加快推進(jìn)先進(jìn)育人文化建設(shè)

回溯世界高等教育發(fā)展歷史，最早的辦學(xué)目的主要在于知識(shí)傳承和文化弘揚(yáng)，教學(xué)和育人是大學(xué)貫穿始終的首要任務(wù)。十九世紀(jì)初期，世紀(jì)交替之際，全世界高等教育進(jìn)入了一個(gè)共同的回顧反思期，形成了重視本科教育、回歸大學(xué)初心、倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)整合、改革教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)、重視信息技術(shù)和實(shí)踐技能提升的共識(shí)。

當(dāng)前，我國(guó)高校管理基本是按照“學(xué)?！獙W(xué)院—學(xué)科&專(zhuān)業(yè)—干部、教師、學(xué)生”的層級(jí)模式，雖然各級(jí)的育人初心一致，但發(fā)展訴求各有側(cè)重。而對(duì)于教學(xué)組織和管理來(lái)說(shuō)，其基本規(guī)律應(yīng)是“學(xué)科&專(zhuān)業(yè)—教師、學(xué)生—學(xué)院—學(xué)?！薄Ｔ谶@種模式下，教師是主體、學(xué)生為中心，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)是教學(xué)組織的基本單元，知識(shí)傳承創(chuàng)新、人類(lèi)文化文明進(jìn)化和生活質(zhì)量提升、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求是教學(xué)改革的標(biāo)的。學(xué)院是教學(xué)工作的責(zé)任單元，也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)、公平評(píng)價(jià)和教研平衡的關(guān)鍵，必須把握相關(guān)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)向，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系、培養(yǎng)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把控。學(xué)校提供資源配置方案、績(jī)效評(píng)估原則，研究大學(xué)、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，根據(jù)實(shí)際提出學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展、增減要求，指導(dǎo)和督促學(xué)院開(kāi)展教育教學(xué)工作。

當(dāng)前，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如果單純做研究，研究院所和企業(yè)可能比大學(xué)更“專(zhuān)業(yè)”。大學(xué)之所以成為大學(xué)，首先必須關(guān)注教育。同時(shí)，對(duì)于人才培養(yǎng)的主體教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是天職，屬耗時(shí)費(fèi)力的抱石上山過(guò)程；科研是興趣和需求，是滾石下山過(guò)程；科學(xué)公平的評(píng)價(jià)和績(jī)效體系就成了杠桿支點(diǎn)。為此，高校應(yīng)始終把教育教學(xué)作為立校之本、強(qiáng)校之基和發(fā)展的生命線，在教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、績(jī)效評(píng)價(jià)、晉升晉級(jí)等方面，充分肯定教學(xué)貢獻(xiàn)，切實(shí)形成教學(xué)與科研平衡、教學(xué)重于科研的良好氛圍。要進(jìn)一步強(qiáng)化“校院系（教研室、課程組、教學(xué)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心）三級(jí)建制、兩級(jí)管理、重心在院”的教學(xué)管理體制，深化基層教學(xué)組織和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)院的教學(xué)管理自主權(quán)，讓學(xué)院真正承擔(dān)起教學(xué)管理、改革、審議和決策的職能。要充分用好評(píng)價(jià)和績(jī)效體系這一杠桿支點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化資源配置，引導(dǎo)全校樹(shù)牢“把錢(qián)花在教學(xué)、花在學(xué)生成長(zhǎng)上是最值得的投入”的思想觀念，加快培育和弘揚(yáng)優(yōu)秀育人文化。

強(qiáng)化交叉融合，加快推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展與重塑

當(dāng)今世界，一切科學(xué)問(wèn)題、工程技術(shù)問(wèn)題都不是依靠單一的、基于“理想模型”的教育所能解決的，而是需要由多學(xué)科多領(lǐng)域相互交叉、融合支撐來(lái)合力解答。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科是為研究而設(shè)的結(jié)構(gòu)單元，專(zhuān)業(yè)是為教與學(xué)而設(shè)的單元，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)是人為設(shè)定的，學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的研究平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)是學(xué)科的教學(xué)界面，它們都是人才培養(yǎng)的基本組織。學(xué)科設(shè)置因科研方向的靈動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向的需求而易變，專(zhuān)業(yè)設(shè)置則因知識(shí)傳承的相對(duì)滯后、教學(xué)體系建設(shè)的周期性、用人單位的理解性等原因而緩變。從全球高等教育發(fā)展規(guī)律來(lái)看，從斯坦福大學(xué)1998年推出“Bio-X計(jì)劃”，到哈佛大學(xué)2007年成立第一個(gè)“跨學(xué)院系”——干細(xì)胞與再生生物學(xué)系，再到2022年5月第三屆世界高等教育大會(huì)將“推動(dòng)跨學(xué)科、超學(xué)科的開(kāi)放和交流”列為高等教育未來(lái)發(fā)展的六大變革方向之一，多領(lǐng)域交叉融合已成為高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。

近年來(lái)，我國(guó)高度重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，密集出臺(tái)了一批加快交叉學(xué)科建設(shè)、促進(jìn)學(xué)科交叉融合的政策文件，加速推進(jìn)多學(xué)科深度交叉、融合育人。2023年5月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“大力加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)”。2022年1月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》，提出“建立交叉學(xué)科發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制”“創(chuàng)新交叉融合機(jī)制”等重點(diǎn)任務(wù)。截至2024年1月，全國(guó)新增了量子科學(xué)與技術(shù)等39個(gè)目錄外一級(jí)交叉學(xué)科點(diǎn)和半導(dǎo)體材料與器件等6196個(gè)目錄外二級(jí)學(xué)科或交叉學(xué)科點(diǎn)。

高校應(yīng)遵循學(xué)科底層邏輯，按照“強(qiáng)化學(xué)科交叉、淡化專(zhuān)業(yè)壁壘”原則，創(chuàng)新探索面向?qū)ο蠡騿?wèn)題的學(xué)術(shù)組織設(shè)置模式，優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)甚至院系組織體系，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，創(chuàng)造交叉環(huán)境生態(tài)，形成問(wèn)題導(dǎo)向的綜合知識(shí)傳授和實(shí)踐訓(xùn)練體系。要整合資源搭建交叉平臺(tái)，鼓勵(lì)不同學(xué)科的師生深化交流、互鑒互促，以一流科研成果反哺一線教學(xué)，合力開(kāi)發(fā)體現(xiàn)多學(xué)科融合的校本課程，不斷提高跨學(xué)科培養(yǎng)人才的意識(shí)和能力。要重塑教育教學(xué)組織形式，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，建立完善與科技前沿技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)、與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊密連接的微專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科課程等體系，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)、提升工程實(shí)踐能力。

面向智能時(shí)代，加快推進(jìn)教育教學(xué)要素整體優(yōu)化

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進(jìn)，人類(lèi)社會(huì)將迎來(lái)人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代。在這個(gè)智能時(shí)代，大學(xué)與社會(huì)的“圍墻”將被打破，大學(xué)不僅要保持思想和文化引領(lǐng)上的“象牙塔”、科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新的“發(fā)動(dòng)機(jī)”地位，還將更多關(guān)切貧困、教育、健康、環(huán)境、氣候、生態(tài)、資源等全球經(jīng)濟(jì)、文化、文明和永續(xù)共生問(wèn)題。

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高等教育的開(kāi)放，不僅體現(xiàn)在突破以地域邊界為代表的物理“圍墻”開(kāi)展全方位交流合作，更應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)、各要素集成、各主體協(xié)同等方面。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)持續(xù)深化高等教育體系的全方位、全過(guò)程、全要素改革，體系化推進(jìn)教育教學(xué)組織模式、培養(yǎng)機(jī)制、內(nèi)容方法、理論實(shí)踐等方面取得系列突破，高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量顯著提升。但客觀來(lái)看，我國(guó)高校仍不同程度存在著廣義上的“開(kāi)放”程度不高、內(nèi)涵不深的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動(dòng)不夠，課程體系、模塊和內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教材建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，本研貫通尚未實(shí)現(xiàn)連續(xù)學(xué)程與育人要素貫通相統(tǒng)一等。

高校應(yīng)依托于信息技術(shù)廣泛匯聚國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育和創(chuàng)新資源，加速提升優(yōu)質(zhì)課程供給能力，加快構(gòu)建“人工智能+教育”新生態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造多資源開(kāi)發(fā)、多情景展現(xiàn)、多形式交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。要著眼人才培養(yǎng)全周期，加快優(yōu)化“招生—培養(yǎng)—深造—就業(yè)”育人鏈。在這個(gè)鏈條中，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于“教&學(xué)&研”的質(zhì)量；培養(yǎng)質(zhì)量決定招生、深造和就業(yè)水平，后者是人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)；德智體美勞全面發(fā)展是高等教育“魚(yú)”“漁”兼授的必然要求，旨在使學(xué)生具備應(yīng)對(duì)未來(lái)生活和職業(yè)挑戰(zhàn)的基本素質(zhì)。要注重課程、教材、實(shí)踐以及考核指標(biāo)等的整體性、模塊化建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)“數(shù)字一代”大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)科學(xué)前沿拓展、技術(shù)發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容、模式和載體，健全完善本研長(zhǎng)周期一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生“精深并重”學(xué)習(xí)。同時(shí)，要不斷改進(jìn)“思政課程”的教學(xué)形式，使之與“課程思政”相協(xié)同，在不同的階段給予學(xué)生“入湯有味的鹽”，真正引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、全面成才。

促進(jìn)數(shù)智賦能，加快推進(jìn)教師隊(duì)伍能力建設(shè)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成世界大勢(shì)、時(shí)代所需，并將成為提高高等教育全球競(jìng)爭(zhēng)力、影響力的關(guān)鍵。數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能將逐漸成為像數(shù)學(xué)、哲學(xué)一樣的基礎(chǔ)性通識(shí)課程。同時(shí)，高等教育的全球化、均衡化也將在信息化技術(shù)的賦能下，以數(shù)字化教育的形式獲得推進(jìn)。2023年8月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《技術(shù)運(yùn)用于教育：誰(shuí)來(lái)做主》（《Technology in Education: A tool on whose terms》）指出，技術(shù)應(yīng)用于教育的實(shí)際效果受整體環(huán)境、教師意愿和準(zhǔn)備程度、教育水平和國(guó)家收入等多種要素影響；“技術(shù)融入教育”重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)成果上“為改善學(xué)習(xí)助力”，而不是放在數(shù)字輸入上。這更加強(qiáng)調(diào)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值理性原則，為數(shù)字教育發(fā)展提供了根本遵循。

近年來(lái)，我國(guó)大力部署實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，建成了世界第一大教育教學(xué)資源庫(kù)，發(fā)布了一系列教育數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，持續(xù)做好人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)工作，在全球數(shù)字教育發(fā)展中發(fā)揮了積極引領(lǐng)作用。但客觀來(lái)看，我國(guó)教育數(shù)字化仍然面臨著一些問(wèn)題，其中以教師綜合素養(yǎng)與教育數(shù)字化發(fā)展協(xié)調(diào)性不夠?yàn)橹饕埽@極大影響了數(shù)智技術(shù)與教育的融合效能。

高校應(yīng)遵循教育的數(shù)智化特性，加快推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，圍繞教師“精準(zhǔn)教”、學(xué)生“個(gè)性學(xué)”這一目標(biāo)努力提高教師適應(yīng)數(shù)智時(shí)代的綜合素養(yǎng)，包括但不限于數(shù)字化思維方式、多學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)再生產(chǎn)能力、數(shù)字素養(yǎng)和技能等，著力建設(shè)一支高水平、數(shù)智化的教師隊(duì)伍。要增強(qiáng)教師育人自覺(jué)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)诮處煒s譽(yù)體系和考核評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，提升教師的教學(xué)成就感，促使其由“要我教學(xué)、要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙虒W(xué)、我要發(fā)展”的主動(dòng)追求。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，課堂是否精彩依托于教學(xué)技能，是否有效依托于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否有內(nèi)涵則依托于教學(xué)知識(shí)。要加快構(gòu)建完善融通教師職前和職后教學(xué)能力發(fā)展體系，有組織地組織教師交流、培訓(xùn)、進(jìn)修，切實(shí)提升教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和多媒體互動(dòng)交互教學(xué)能力，引導(dǎo)教師主動(dòng)為學(xué)生提供問(wèn)題導(dǎo)向、集成式的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷提高人才自主培養(yǎng)能力和質(zhì)量，源源不斷培養(yǎng)大批堪當(dāng)大任的時(shí)代新人，以教育之強(qiáng)夯實(shí)國(guó)家富強(qiáng)之基。

【作者嚴(yán)純?nèi)A：全國(guó)人大代表、中國(guó)科學(xué)院院士、蘭州大學(xué)校長(zhǎng)】

（原載2024年第6期《中國(guó)高等教育》）