創(chuàng)新鄉(xiāng)村閱讀教育的雙峰經驗

習近平總書記指出：“閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣?！焙鲜涞资须p峰縣是傳統(tǒng)的農業(yè)大縣，耕讀文化底蘊深厚，愛讀書、讀好書、善讀書是雙峰人歷久彌新的優(yōu)良傳承。雙峰縣通過建設閱讀教育工作體系、培養(yǎng)閱讀教育專業(yè)團隊、細化閱讀教育流程和常規(guī)、創(chuàng)新閱讀教育方法，全力打造“雙峰式青少年閱讀”，深刻影響一批又一批雙峰學子。

一、建設縣域整體推進閱讀教育的工作體系

第一，建立制度體系。為加強完善對閱讀教育工作的管理，雙峰縣教育局相繼下發(fā)《雙峰縣推進閱讀教育規(guī)程》《雙峰縣教育局閱讀工作培訓實施方案》《關于強力推進閱讀教學工作的意見》等十余份文件，在隊伍建設、經費保障、年度考核等方面進行全面部署。通過待遇保障、積分管理、績效考核等機制，全面系統(tǒng)制定了操作性較強的制度和措施，使青少年閱讀工作有規(guī)可循，有章可依。

第二，健全管理體系。區(qū)域層面，教育局長抓總，業(yè)務副局長具體分管，縣教育科學研究室專職負責閱讀教育的培訓、督查、評估等工作；學校層面，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校安排專人負責轄區(qū)內閱讀工作，每所學校配備一名具體負責的閱讀統(tǒng)籌教師，每個班級配備一名閱讀指導教師。從教育局長到班級教師，層層遞進的管理體系確保閱讀教育責任落實到人。

第三，建設評估體系。由縣教育局牽頭，分組對全縣所有閱讀項目學校采取抽評的方式進行一年一次評估考核，重點突出對學生能力和教師駕馭課堂指導閱讀能力的評估，既是評估，也是培訓。評估組當天組織學校全體教師總結反饋，在肯定學校閱讀工作成績的同時指出學校存在的問題，并提出針對性的改進建議。

第四，打造工作模式。積極打造“八個一”閱讀教育管理模式，即一支專職管理團隊、一套完整的閱讀操作流程、每天一節(jié)午讀課、每周一節(jié)閱讀課、每月一個閱讀報告、每年一次年度綜合考評、教師人手一本閱讀工作手冊、學生每年一本閱讀筆記本，以此推動閱讀教育工作穩(wěn)步有序開展。

二、打造閱讀教育“3+1”專業(yè)團隊

“工欲善其事，必先利其器”，任何一項工作的推進，專職人員必不可少。青少年閱讀離不開教師的專業(yè)引導。雙峰縣著力打造“3+1”全方位青少年閱讀指導模式，由閱讀指導教師包班，統(tǒng)籌教師包校，種子教師包片，閱讀督導員包學段，確保青少年閱讀指導全覆蓋。

第一，培養(yǎng)閱讀指導教師。閱讀指導教師作為學校青少年閱讀教育的主力軍，負責具體落實每天一節(jié)午讀課、每周一節(jié)閱讀課的閱讀常規(guī)工作，還要上好閱讀方法指導課并努力提高閱讀教學質量。學?；蚱瑓^(qū)會對閱讀指導教師進行專業(yè)的閱讀培訓，旨在提升教師的閱讀課引導能力，如低年級教師的繪本講故事能力，中高年級教師引導學生完整概括、積極思考、激發(fā)課堂閱讀氛圍的能力等。

第二，培養(yǎng)閱讀統(tǒng)籌教師。閱讀統(tǒng)籌教師是學校推進青少年閱讀工作的核心人員，需要通盤籌謀策劃學校閱讀教育工作，了解閱讀項目的目標和具體操作，完善學校閱讀教育方面的規(guī)章制度，制定提升青少年閱讀興趣和閱讀能力的實踐活動，扎實做好閱讀指導教師的培訓等工作?？h級每年對新任的統(tǒng)籌教師進行專業(yè)培訓，組建閱讀統(tǒng)籌教師工作群，促進統(tǒng)籌教師經驗分享、問題探討、資源共享和能力提升。

第三，培養(yǎng)閱讀種子教師團隊。雙峰縣從各學校閱讀負責人中選拔一批責任心強、業(yè)務水平高的教師實行分層培訓和考核，組建了一支由60名閱讀種子教師和2名縣級閱讀督導員組成的縣級閱讀指導團隊，參與全縣的閱讀培訓、督查、考核等工作。在教研室每年組織的多場校級領導、教師、學生、家長培訓，以及每一場的閱讀課堂送培下鄉(xiāng)、課堂實地示范性指導培訓活動中，種子教師都作為全縣閱讀工作專業(yè)指導力量，在縣區(qū)閱讀教育推動中發(fā)揮了示范、引領、帶動作用。

三、統(tǒng)一閱讀教育的工作流程和具體常規(guī)

為保障青少年閱讀有效開展，雙峰縣統(tǒng)一了一套基本的青少年閱讀操作流程：每天不少于30分鐘的閱讀時間、每周一節(jié)閱讀課、每月一份閱讀報告、每年一次閱讀成果展示。在十五年如一日的實施中，這套閱讀流程已全面融入雙峰學子的日常生活，形成學生自覺的行為習慣。

為確保上述流程有效落實，雙峰縣對學校方面作出一系列明確的常規(guī)要求。例如，要求學校將每天30分鐘的閱讀時間列入學校作息時間表，由學校靈活安排具體的時間段。這旨在遵循《全國青少年學生讀書行動實施方案》要求，豐富學生讀書內容，引導青少年學生珍惜大好年華，進行廣泛全面的閱讀。

此外，雙峰縣強調學校和教師要注重青少年的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，針對不同年齡段學生設計合適的閱讀教育方法，開展有趣生動的閱讀教學。對于低年級學生，閱讀教育重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師會利用繪本開展2—3課時的教學活動，從以教師講繪本故事為主，到引導學生概括故事內容、表演故事情節(jié)、探討故事主題，再到讓學生動手畫一畫，逐層遞進地培養(yǎng)學生專注、理解、表達、創(chuàng)意等與閱讀相關的能力，吸引學生逐步開始自主閱讀。而對于中高年級學生，閱讀目標在于興趣的持續(xù)激發(fā)和閱讀能力的提升。三至九年級以自主閱讀為主，并在教師引導下進行每日的圖書分享和提問交流。在這種自由、包容并重在分享感受和智慧的開放式課堂中，學生的讀書熱情被激發(fā)，自信以及概括、表達、思辨等核心素質得到大幅度提升，并有效減輕了師生及家長的額外負擔，促進了教育教學的高質量發(fā)展。

四、創(chuàng)新多方面融合的閱讀教育方法

第一，與養(yǎng)成教育相融合。全縣統(tǒng)一標準，對學生養(yǎng)成教育工作作出具體要求，通過引導學生高效借書還書、規(guī)范讀書姿勢和書寫習慣、收拾整理書桌書架等方式，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣，從點滴行動上實現素質發(fā)展。具體來講有五點要求：“每天讀一點”，學生每天進行30分鐘閱讀課；“每天記一點”，每個學生都有一個閱讀筆記本記錄名言警句、優(yōu)美文段；“每天背一點”，學生記憶背誦自己喜歡、有益的閱讀內容；“適當的時候學一點”，學生通過教師指導學習有效的閱讀方法；“必要的時候寫一點”，教師可以適時指導學生寫寫書評和讀后感。以上五點，可以從“小切口”助力“大養(yǎng)成”，促進學生全面發(fā)展。

第二，與學科教學相融合。雙峰縣為培養(yǎng)各學科教師的閱讀指導能力，規(guī)定年度教師閱讀素養(yǎng)大賽也必須有理科類教師參加。同時，在教師教學比武中增加閱讀與學科教學融合評分維度，在各學科考試卷中增加閱讀量和閱讀難度，推動學校在學科教學中融入閱讀教育，提升全學科教師閱讀教學能力，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。

第三，與課改教研相融合。督促教師開展課改、教研交流探討，組織經驗交流會、閱讀研討會、閱讀教學競賽等，營造濃厚的閱讀和課改氛圍。鼓勵學校在普通課堂開展圓桌討論閱讀課模式，讓學生獨立閱讀、小組學習、展示自我。拓展學校閱讀陣地，將閱讀與校園活動、課后服務相融合，同時引入教育信息化手段，促進課內課外、線下線上閱讀資源相互補充。

第四，與家庭教育相融合。要求學校在啟動閱讀項目前對家長進行培訓，鑄牢家校聯動意識，由學校閱讀輻射家庭閱讀。通過組織開展“親子共讀”“小手牽大手”“書香家庭”等活動帶動家長愛上閱讀，涵育家庭閱讀風尚。

（曹川 作者系湖南省婁底市雙峰縣教育局黨委書記、局長）

《人民教育》2024年第8期