2023年3月,教育部等八部門印發(fā)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》,提出實(shí)施“典耀中華”主題讀書行動(dòng),引導(dǎo)青少年學(xué)生熱愛(ài)中華文化、增強(qiáng)文化自信。由此可見(jiàn),加強(qiáng)中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一。江蘇省鹽城市力行小學(xué)自建校以來(lái),堅(jiān)持立德樹人、以文化人,追求閱讀“有寬度”“有厚度”“有溫度”“有活度”“有效度”,使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園里活色生香。
一、“有寬度”:設(shè)計(jì)立體多維的閱讀內(nèi)容
傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)豐富,博大精深。為系統(tǒng)性拓展學(xué)生閱讀視野,學(xué)校在完成國(guó)家課程計(jì)劃外,設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化閱讀系列。一是設(shè)計(jì)年段梯級(jí)閱讀系列。結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材要求,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和身心特點(diǎn),按年段科學(xué)編排閱讀書目。低年級(jí)以“童謠”“童話”為主,如《讀讀童謠和兒歌》《小巴掌童話》等;中年級(jí)以“寓言故事”“神話故事”為主,如《中國(guó)古代寓言》《山海經(jīng)》《中國(guó)古代神話》等;高年級(jí)以“民間故事”“四大名著”為主,如《中國(guó)民間故事》《西游記》《三國(guó)演義》等。二是設(shè)計(jì)區(qū)域文化閱讀系列。學(xué)校挖掘開發(fā)鹽城區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成校本教材,并示范輻射區(qū)域?qū)W校。為了讓學(xué)生更深入了解鹽城區(qū)域節(jié)日文化,學(xué)校組織教師編寫《鹽城“節(jié)日”》系列校本讀本,圖文并茂、深入淺出地介紹鹽城傳統(tǒng)節(jié)日、民風(fēng)民俗以及相關(guān)詩(shī)文等,并在相應(yīng)時(shí)段開展跨學(xué)科閱讀,讓學(xué)生在讀、誦、畫、演等真實(shí)的生活體驗(yàn)中與傳統(tǒng)文化閱讀建立密切聯(lián)系,煥發(fā)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。三是設(shè)計(jì)“經(jīng)典誦讀”系列。學(xué)校精心選擇古代經(jīng)典內(nèi)容,適度放寬選擇范圍,在教材規(guī)定的古詩(shī)文外適量增加一部分經(jīng)典詩(shī)文。截至目前,學(xué)生背誦古詩(shī)文數(shù)量最多的已超過(guò)600首。通過(guò)大量經(jīng)典詩(shī)文背誦,學(xué)生逐漸感受到古詩(shī)文中蘊(yùn)含的音韻之美、節(jié)律之美、情致之美、思想之美,進(jìn)而提升認(rèn)知水平,豐富審美情趣,涵養(yǎng)童真心性。
二、“有厚度”:采用科學(xué)有效的閱讀方法
與現(xiàn)代白話文相比,中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加有挑戰(zhàn),但經(jīng)典可以為學(xué)生夯實(shí)文字和思想表達(dá)的基礎(chǔ),因此學(xué)校要想辦法讓學(xué)生不懼經(jīng)典閱讀、喜愛(ài)經(jīng)典閱讀。一是開展沉浸式閱讀。為營(yíng)造閱讀氛圍,學(xué)校精心打造了具有“書香詩(shī)韻”的閱讀空間。建筑風(fēng)格以傳統(tǒng)徽派建筑為主,輔之以花香樹影,豐富校園圖書館,建設(shè)若干“微小閱讀臺(tái)”,設(shè)計(jì)刻有經(jīng)典文化常識(shí)的文化墻,展示角持續(xù)展出學(xué)生創(chuàng)作的經(jīng)典詩(shī)畫、書法墨寶、陶藝作品等,“班級(jí)圖書吧”讓學(xué)生就地取材、信手翻閱,逐漸養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。二是開展探究式閱讀。探究式閱讀提倡嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的閱讀方式,更加適合傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀。為此,學(xué)校在閱覽室為每個(gè)學(xué)生配備字典和古詩(shī)文集注等工具書,幫助學(xué)生快捷查閱不懂的問(wèn)題。在課堂教學(xué)時(shí),教師充分利用思維導(dǎo)圖等閱讀策略支持學(xué)生探究閱讀,如為《三國(guó)演義》設(shè)計(jì)人物圖譜,為《西游記》設(shè)計(jì)取經(jīng)地圖等。學(xué)校還通過(guò)組織“微探究”閱讀征文比賽等活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的探究興趣。三是開展思辨式閱讀。學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行名著思辨討論,比如《西游記》閱讀中“誰(shuí)是小說(shuō)的主角”。這類開放式思辨討論引導(dǎo)學(xué)生提出和分析問(wèn)題,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思考意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
三、“有溫度”:找準(zhǔn)閱讀多主體角色定位
學(xué)校希望建構(gòu)“有溫度”的閱讀場(chǎng)域,讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化中人際交往的要義,提升學(xué)生交流合作能力、認(rèn)知判斷力、思辨力等素質(zhì)能力。首先,實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程中學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)文化教導(dǎo)人要自立、自強(qiáng)、自信、自勉,為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生閱讀的“守護(hù)者”,為學(xué)生自主閱讀、合作閱讀、愉快閱讀提供充實(shí)的保障和條件,而不是采取強(qiáng)硬單一的手段迫使閱讀成為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)。其次,實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)校明確要求教師做學(xué)生閱讀的“指導(dǎo)者”,指導(dǎo)兒童制訂閱讀計(jì)劃,合理安排閱讀時(shí)間,同時(shí)教給學(xué)生一定的閱讀策略,幫助學(xué)生建立閱讀信心、豐富閱讀體驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀能力。在課堂的閱讀實(shí)踐中,教師要依托統(tǒng)編教材不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“批注”“比較”等多種閱讀策略的應(yīng)用訓(xùn)練,多形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)教師要成為閱讀過(guò)程的“伴讀者”,與學(xué)生隨時(shí)隨地“聊書”,加強(qiáng)閱讀的互動(dòng)與支持,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的獨(dú)到見(jiàn)解,尊重學(xué)生的閱讀感受,組織學(xué)生互動(dòng)分享。再次,實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程中學(xué)生相處關(guān)系的轉(zhuǎn)變?!蔼?dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典中同輩互助合作的精神,在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流,共同進(jìn)步。對(duì)于一些閱讀能力稍顯薄弱的學(xué)生,學(xué)校專門成立了“幫幫團(tuán)”和“導(dǎo)讀組”,通過(guò)小伙伴的助力、鼓勵(lì)和關(guān)注,提升閱讀能力薄弱學(xué)生的專注度、閱讀興趣和閱讀動(dòng)力。
四、“有活度”:利用豐富多彩的閱讀活動(dòng)
一是豐富閱讀實(shí)踐平臺(tái),讓學(xué)生讀得進(jìn)、寫得出。學(xué)校設(shè)計(jì)形式多樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀活動(dòng),穿插在日常教學(xué)活動(dòng)之中,讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)化閱讀歷程,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中遨游書海,增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。例如,學(xué)校堅(jiān)持每年舉辦校園讀書節(jié),這不僅是一場(chǎng)閱讀展示和一次閱讀評(píng)價(jià),更成為了全校師生期待的一場(chǎng)盛典;同時(shí),學(xué)生在古詩(shī)詞歌唱比賽中“唱經(jīng)典”,在古詩(shī)文配畫、經(jīng)典詩(shī)文書簽制作、經(jīng)典詩(shī)文手抄報(bào)中“畫經(jīng)典”,在經(jīng)典故事課本劇展演中“演經(jīng)典”,在經(jīng)典文學(xué)作品讀后記中“品經(jīng)典”;此外,每年學(xué)校的“古詩(shī)文考級(jí)活動(dòng)”常態(tài)化進(jìn)行,引領(lǐng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累,其中有班級(jí)近40名學(xué)生在學(xué)校古詩(shī)文考級(jí)中獲得十級(jí),古詩(shī)文積累量超過(guò)200首;“我愛(ài)古詩(shī)詞”校園詩(shī)詞大會(huì)等活動(dòng)更是精彩紛呈、比拼激烈。在一場(chǎng)場(chǎng)詩(shī)詞盛宴中,學(xué)生感受著詩(shī)的溫度與力量,更感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。
二是豐富國(guó)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生懂禮儀、知美德。學(xué)校在國(guó)學(xué)長(zhǎng)廊墻壁上設(shè)計(jì)“圖說(shuō)古代禮儀”系列圖畫,引導(dǎo)師生共同學(xué)習(xí)禮儀范式,開展禮儀教育。在悠揚(yáng)的古琴聲中,師生身著漢服在舞臺(tái)上齊聲誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《論語(yǔ)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典名篇,瑯瑯書聲,余音繞梁。在“力行大講堂”,學(xué)校還開展了以傳統(tǒng)美德、行為禮儀等為內(nèi)容的教育活動(dòng),學(xué)生“身臨其境”與先賢對(duì)話,陶冶性情,弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德,增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感。
五、“有效度”:合理分配閱讀時(shí)空資源
為避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān),學(xué)校嚴(yán)格堅(jiān)持以學(xué)生身心健康為標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)合理安排學(xué)生閱讀時(shí)間。每天清晨,教師組織學(xué)生開展20分鐘的經(jīng)典誦讀,通過(guò)大聲誦讀童謠、兒歌、古詩(shī)、古文等,開啟學(xué)生一天美好的學(xué)習(xí)時(shí)光。中午午休后,學(xué)校會(huì)組織40分鐘的午讀時(shí)光,促進(jìn)學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話,整個(gè)校園沉浸在愉悅的書香氣息中。傍晚放學(xué)前,每個(gè)班級(jí)輪流邀請(qǐng)學(xué)生作為“分享者”,利用5分鐘時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化講、讀、演等活動(dòng)。學(xué)生睡前30分鐘,根據(jù)教師推薦的經(jīng)典書目,或自主閱讀,或與父母一起進(jìn)行每天的“夜讀”時(shí)光,與好書交友,與大師對(duì)話,讓閱讀的視野更加寬廣。此外,學(xué)校利用閱讀走廊和班級(jí)讀書吧等閱讀空間,安排學(xué)生用課間等碎片化時(shí)間開展“微閱讀”,各班級(jí)經(jīng)常在學(xué)校圖書館組織多樣化的閱讀活動(dòng)。根據(jù)課時(shí)分配,學(xué)校每周還安排一次40分鐘的閱讀課。這些閱讀時(shí)空和內(nèi)容的巧妙穿插設(shè)計(jì)極大提高了學(xué)生的閱讀效率。
(王開玲 作者單位系江蘇省鹽城市力行小學(xué))
《人民教育》2024年第8期
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