文理工融合的教育合作架起中法人文交流新橋梁

中法教育合作是傳承文化的重要手段，也豐富了人文交流的內涵。通過落實文理工交叉培養(yǎng)計劃、重構跨文化能力導向的課程體系、建設學科多元的師資隊伍、發(fā)揮師生流動的人文互鑒作用，在中法合作辦學的工程師學院，實踐著文理工融合的中法教育，為中法人文交流注入了翔實內容，形成了穩(wěn)定的交流機制，成為中法人文交流間別樣的雙向奔赴。

在中法建交60周年的重要時刻，習近平主席赴法國進行國事訪問，矢志不渝地加強了兩國的戰(zhàn)略穩(wěn)定性，進一步挖掘了互利合作潛能，極大深化了雙邊人文交流。這一里程碑式的事件被視為中法友誼新篇章的開端。

教育合作是兩國文化繼承的關鍵途徑，也是人文交流的核心部分。隨著中國實力的不斷提升，全方位進行教育模式、專業(yè)設置、課程體系等改革成為提升國家文化軟實力的必經之路?；谥蟹▋蓢詈竦奈幕滋N和各具特色的教育理念，全面深入融合人文教育與理工科教育，是構建中法人文交流橋梁的重要路徑。

教育合作是中法人文交流的重要組成部分

1964年1月27日，作為西方大國的佼佼者，法國與新中國正式建交，開啟了兩國關系的嶄新篇章。隨后在1997年和2004年，中法兩國關系又先后升級為全面伙伴關系和全面戰(zhàn)略伙伴關系，充分展現了雙方深厚持久的友好情誼，同時也是兩國關系不斷前行的有力證明。

中法友好有其歷史淵源，其中教育交流合作的發(fā)展是重要體現。據相關研究（馬仁鋒等，2020），中法教育交流主要經歷了四個階段。第一階段為19世紀前，以利瑪竇為代表的傳教士來華進行教育傳播；第二階段為19世紀至20世紀初，中國“請進來”洋教習，并派出學生赴法深造；第三階段為20世紀上半葉開展的大規(guī)模留法勤工儉學運動，同時創(chuàng)立了以里昂中法大學為代表的若干中法合作學校；第四階段為新中國成立至今，中法高等教育合作進入全新發(fā)展階段，開設了多層次多領域的中外合作辦學項目與機構。

法國是與我國開展合作辦學的第三大合作國。據教育部中外合作辦學監(jiān)管工作信息平臺數據，我國目前已設立本科及以上層次中外合作辦學機構和項目1470個，其中中法合作辦學機構共21家，項目共48個。可以看出，中法教育合作在我國中外合作辦學領域占據著重要地位。

法國教育體系中的人文與科學融合

法國作為歐洲文化與科技的重要中心，有著悠久的歷史傳承、豐富的文化遺產以及富有創(chuàng)新性的科技環(huán)境，其教育體系被視為人文與科學兼容并蓄的獨特范本。從文藝復興時期文學藝術的輝煌盛世，到近代科學領域的快速崛起，法國始終引領著潮流，持續(xù)推動人文精神與科學理念的深度交融與相互啟迪。

一方面，法國教育的課程設置堅持文理平衡，從基礎教育到高等教育，無論是文學、歷史、哲學等領域，還是數學、物理、化學等領域，都有完善且卓有成效的人才培養(yǎng)體系。特別是法國工程師大學校引以為傲的精英教育體系，精心挑選高素質學生，要求他們既要精通數理知識，又要廣泛涉獵并深入理解人文理念，這一綜合性教學模式對于培養(yǎng)具備跨學科思維和創(chuàng)新能力的跨界人才發(fā)揮了至關重要的作用。

另一方面，法國政府高度重視推進人文與科學的交融，并采取了一系列卓有成效的行動，如設立諸多科研基金項目，鼓勵科研人員對交叉領域開展探索，并對人文領域加大扶持力度。2010年，法國政府實施“卓越大學計劃”，整合重組多所法國頂尖大學，旨在提升其全球影響力，包括巴黎文理研究大學、巴黎理工學院、巴黎薩克雷大學、索邦大學等多所法國名校。該計劃的實施不僅促進了法國頂尖大學在資源和領域上的合作，也推動了教育理念和課程架構的創(chuàng)新變革，為文理融合提供了更廣闊的舞臺，這對于提高法國高等教育在全球的競爭力具有重要意義。

中法教育合作：實現文理工融合

盡管中國與法國在歷史文脈、人文科學深度融合方面各有發(fā)展軌跡，但在科技進步和國際環(huán)境的動態(tài)發(fā)展下，我國高等教育改革同樣在穩(wěn)步前行。2010年，中國教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”；2017年，啟動實施新工科建設；2021年，《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》發(fā)布，新文科建設開始全面推進；2023年，五部門聯(lián)合印發(fā)《普通高等教育學科專業(yè)設置調整優(yōu)化改革方案》，進一步提出推動文科間、文科與理工農醫(yī)學科交叉融合，對原有專業(yè)改造升級再出新。這些舉措在鼓勵工科與文科創(chuàng)新發(fā)展的同時，也深化了對文理工交叉交融的價值認識。

筆者在調研中發(fā)現，雖然我國目前在文理工交叉交融的嘗試上有所進展，但大多仍聚焦于特定的學科或課程設計，尚未形成廣泛而深入的系統(tǒng)性影響。在文理工交叉交融已成為高等教育改革重要方向之一的今天，中法合作工程師學院將法國人文與科學教育理念本土化，并創(chuàng)新形成文理工交叉人才培養(yǎng)的成功做法與模式，為我們提供了新的視角。上海交通大學巴黎卓越工程師學院（簡稱“上交中法學院”）自2012年成立以來，與法國4所頂尖工程師學校（巴黎綜合理工學校、巴黎國立先進技術學校、巴黎高等礦業(yè)學校、巴黎高等電信學校）合作，實施了一系列創(chuàng)新策略。我們以上交中法學院為例，探討分析其做法，為我國的文理工交叉交融探索提供參考與借鑒。

第一，落實文理工交叉的培養(yǎng)計劃。

學科交叉融合是當前全球高等教育發(fā)展的顯著趨勢，受到了學術界和國際社會的廣泛關注。為了應對這一趨勢，諸多高等教育機構開始探索交叉學科人才培養(yǎng)的新模式與方法。2021年1月，教育部印發(fā)通知，決定將“交叉學科”設立為中國高等教育的第14個學科門類，標志著國家層面對交叉學科的重視與支持。然而，在實踐層面，能夠實施交叉學科建設的高等教育機構仍然相對有限。目前，交叉學科專業(yè)的設置在多數高校中尚未普及，交叉學科人才培養(yǎng)往往采取雙學位、輔修或微專業(yè)等疊加模式，這種模式在一定程度上限制了學科交叉的深度與靈活性。

針對這一現狀，上交中法學院采取了一系列創(chuàng)新措施，從培養(yǎng)計劃的頂層設計入手，探索文理工交叉融合的教育模式。在本科基礎教育階段，該院為信息工程、機械工程、能源與動力工程等工科專業(yè)的學生設計了包含1400多學時的思政、語言與人文類課程；與此同時，法語專業(yè)的學生也被要求輔修近1600學時的理工科課程，以促進文理工知識的綜合運用。在進入工程師教育階段后，學院創(chuàng)新性采用將人文學科與工科教育進行交叉融合的培養(yǎng)模式。以工科課程為核心，核心課程與選修課程模塊自由組合，人文管理課程則由中法雙方教師基于批判性思維、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展等關鍵能力進行設計和講授。學生需按照既定的學分要求完成課程學習，以確保其跨學科能力的全面發(fā)展。

上交中法學院的這套交叉融合培養(yǎng)計劃涵蓋本科至碩士階段，總計6.5年，分階段設計培養(yǎng)目標，每個階段都明確強化了將人文與理工科課程有機結合。通過明確學分要求和優(yōu)化課程資源配置，學院確立了文理工全面交叉融合的教育模式。這一模式不僅根植于培養(yǎng)計劃的頂層設計之中，更體現了學院對交叉學科人才培養(yǎng)的深刻理解和前瞻性思考。

第二，重構跨文化能力導向的人文課程體系。

課程體系是實現人才培養(yǎng)目標的決定性因素。人工智能、大數據、云計算等信息技術的迅猛發(fā)展和廣泛應用推動了新一輪科技革命和產業(yè)革命，同時伴隨全球化進程的加速和國際關系的深刻調整，在人類命運共同體理念逐漸成為國際社會共識的當下，中國對能夠參與全球治理的高層次國際化復合型人才需求日益增長。這不僅對外語類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了革命性的挑戰(zhàn)，也對理工專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，即強調跨文化能力的培養(yǎng)。為此，重新構建以跨文化能力培養(yǎng)為核心的人文課程體系顯得尤為重要。

上交中法學院在10多年教學實踐探索的基礎上，結合法語語言與文化、人文社科經管類課程，以提升學生跨文化能力為主要目標，從多語言、多文化、多實踐的維度，重構了學院的人文課程體系（如圖）。

在全球治理視域下，跨文化能力是復合型國際化人才的關鍵能力，培養(yǎng)過程相對復雜。上交中法學院把其解構為三個主要維度：多語言、多文化和多實踐。通過法語語言基礎課程與核心課程的精心設置，中法教師攜手共授的人文經管和藝術設計類課程，不僅為學院營造了中英法多語言、多文化的濃厚氛圍，也極大豐富了學生的學習體驗。同時，學院通過一系列具有創(chuàng)新性和實踐性的項目，如國際勝任力培養(yǎng)暑研項目、國際組織實習機會、策劃“卓越·法蘭西”系列訪談并將根據訪談編撰出版《思源·卓越》口述史、打造原創(chuàng)法文話劇《赤光》等，將家國情懷與跨文化能力的實踐相結合，構建了獨具中法人文特色的人文課程體系。這一體系不僅為學生提供了寬廣的學術視野，還成為中法人文學術交流的重要雙向平臺。

第三，建設學科多元交叉的師資隊伍。

在跨學科培養(yǎng)計劃的教學實踐中，學生學習法語從零起步，學院為其開展一學期的集中法語學習，采用“語言+數理+實踐”融合授課方式，由法語教師與數理、工科教師共同執(zhí)教。一方面，培養(yǎng)學生運用文科思維探究科學技術問題；另一方面，培養(yǎng)學生運用理工科思維和技能解決語言學習問題。這一模式實現了文理工在課程體系、授課師資、教學方法上的三重融合，為學生提供全新的學習體驗。

經過上述跨學科培養(yǎng)計劃的實踐探索，我們深刻認識到教師在人才培養(yǎng)中的核心地位，他們既是實施主體，更是責任主體。為了更好地培養(yǎng)國際化復合型拔尖人才，傳統(tǒng)的單一型師資結構已經不足以支撐，必須向多元化結構轉型發(fā)展。

目前，上交中法學院已逐步建立起一支由法語語言教師、數理學科教師、工科專業(yè)教師、人文管理學科教師及工業(yè)界專家學者組成的背景多元化、結構多樣性的師資隊伍。其中，外籍教師占比超過50%，營造了良好的跨學科教學氛圍和國際化學術氛圍。此外，學院還與法國合作學校建立虛擬教研室，通過中法虛擬教研的形式，充分整合雙方的優(yōu)勢資源，不僅成功還原了人文與科學相融合的法國工程教育，為文理工融合的人才培養(yǎng)提供了有力支持，也在中法教育合作中增進了兩國人文交流。

第四，師生流動促進人文交流互鑒的能力養(yǎng)成。

法國是歐洲國家中較早將中文納入國民教育體系，并由國家制定教學大綱的國家。如今，已有近千所中小學開設中文課程，學習中文的學生超過10萬人。法國也是中國學生出國留學的主要目的國之一，目前中國在法留學人員超4萬人。2023年，法國向中國8000余人發(fā)放了留學簽證。中法合作辦學的機構和項目，通過中法雙學位項目、短期交流交換項目、訪問教師（學者）項目、教學與科研交流互訪等形式，建立了常態(tài)化的師生流動機制，是中法師生流動的主力軍。

不同于觀光體驗，師生流動為中法兩國人文與科技的交流互鑒帶來了更加深遠的影響。這種直接的交流和接觸極大推動了兩國的文明互鑒。首先，教師流動不僅限于知識的傳遞，更在深層次上實現了教育理念和教學方法的交流交融。通過國外進修、講學或合作研究，教師能親身體驗并學習不同文化背景下的教育模式和教學方法，進而將這些新元素融入自己的教學實踐中，豐富教學內容，提升教學質量。其次，學生流動為文化的直接交流和理解提供了寶貴機會。兩國學生通過短期交換或留學的方式，深入體驗所在國家的文化、語言、思想觀念和生活方式。這種沉浸式的文化體驗，使學生們能夠全方位地感受到異國文化的魅力，加深對不同文化的理解和認同。

師生流動如同一條紐帶，連接著中法兩國的教育和文化。通過這條紐帶，兩國的教師和學生得以相互學習、相互借鑒。每個人都如同一顆種子，播撒在對方國家的土地上，同時也將異國的文化理念帶回自己的國家。這種無形的交流和傳播，不僅增進了兩國間的理解和友誼，也為中法人文交流互鑒的能力養(yǎng)成注入了新的活力。

中法教育合作構筑中法人文交流的穩(wěn)固橋梁

在全球化浪潮下，中法兩國的教育交流與合作日益緊密，其中文理工融合的教育模式尤為引人注目，它為兩國之間的人文交流搭建了一座穩(wěn)固的橋梁。

首先，中法合作工程師學院成為推動中法人文交流的重要平臺。例如，上交中法學院在上海地區(qū)就扮演了重要的角色，為兩國在科技、工程、人文等領域的復合型人才培養(yǎng)提供了強有力的支撐。這些平臺不僅促進了雙方在教育領域的深度合作，更為兩國文化、科技、經濟的交流奠定了堅實基礎。

其次，文理工融合的教育模式成為中法人文交流的重要實踐內容。在中法教育合作的實踐中，中法兩國學者、教師、學生能夠更緊密合作，共同研究跨學科問題，實現知識和文化的深度交融。這樣的模式不僅為兩國學者和師生提供了共同語言和理解框架，還促使他們在學習、研究、生活中開展更廣泛、更深入的交流與合作。這種交流與合作不僅局限于學術領域，更在文化、習俗、生活方式等多個層面上實現交流與融合。

再次，隨著中法教育合作的深入發(fā)展，一個穩(wěn)定的中法人文交流機制逐漸成形。這一機制不僅體現在學生、教師等人員的常態(tài)性互派與流動上，還體現在學習階段的課堂互動中，以及未來的科研合作與職業(yè)發(fā)展等方面，使得兩國學子能夠更長久、更深入地開展人文交流，共同探索文理融合教育的深度與無限可能。

中法人文交流不僅在于文化傳播和學術交流，更是促進兩國人民相互理解、建立友誼的重要途徑。中法教育合作，尤其是文理工深入融合的人才培養(yǎng)模式實踐，為兩國青年開辟出學習與成長的廣袤天地，成為中法人文交流間別樣的雙向奔赴。在上交中法學院的教育實踐中，我們已成功培育了一批具備國際視野和跨文化交流能力的優(yōu)秀人才。他們將成為推動中法乃至全球共贏發(fā)展的重要力量。（作者李軍艷系上海交通大學巴黎卓越工程師學院教務辦公室主任，章麗輝系上海交通大學巴黎卓越工程師學院院長助理，陸佳亮系上海交通大學巴黎卓越工程師學院副院長；本文為教育部2021年首批新文科研究與改革實踐項目“文理交叉，一專多能”國際化復合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[項目編號：2021110042]階段性研究成果）

來源：《神州學人》（2024年第7期）