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      李庾南:弘揚教育家精神 長出精神和本領(lǐng)來

      發(fā)布時間:2024-09-13 作者:李庾南 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

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      人物簡介:李庾南,全國教書育人楷模,“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎”獲得者,首屆、第三屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎獲得者。

      從教67年,2018年我因連續(xù)擔任了61年的班主任而創(chuàng)造了“連續(xù)任職時間最長的班主任”的“吉尼斯”紀錄。

      第39個教師節(jié),我作為江蘇基礎(chǔ)教育的唯一代表參加了在人民大會堂舉辦的全國優(yōu)秀教師代表座談會,習近平總書記號召廣大教師弘揚教育家精神,我親身感受到了時代的召喚……

      我出生于1939年,1957年高中畢業(yè)還未滿18歲就走上了江蘇省南通市啟秀中學(xué)的講臺,孩子們期盼的目光和我心中的興奮、渴望,至今仍記憶猶新。當學(xué)生時,我最佩服那些課上得好,真正能讓人過目不忘、讓學(xué)生舉一反三的老師。因此,初為人師我就下決心要讓所有學(xué)生都喜歡上我的數(shù)學(xué)課。每一堂課我都認真?zhèn)湔n,設(shè)想如果自己還是學(xué)生,這一節(jié)課我該怎么學(xué),希望老師怎么講;我研究和推敲每一句教學(xué)語言,努力做到準確、清晰而又簡潔。對例題的分析講解力求透徹、到位,作業(yè)總是及時批改,常常進行面批,讓學(xué)生感受到我對他們的關(guān)心和在意。這樣,我的課漸漸由生澀到成熟、由平淡到時有精彩,我所教班級的數(shù)學(xué)成績常能名列前茅。學(xué)校也常常安排我開設(shè)面向校內(nèi)外的公開課。學(xué)生及家長不僅接納了我,還喜歡上我這個“娃娃頭”了。

      回想我奮斗、成長的歷程,生命因奮斗而豐盈,我的奮斗主要集中在兩個領(lǐng)域:教育教學(xué)改革和班集體建設(shè),無論哪方面的工作,我都有一個堅定的信念:一定要長出精神與本領(lǐng)來。我相信,唯有強大的精神力量和過硬的本領(lǐng),才能成就我的理想:讓學(xué)生喜歡我的課。

      一、躬耕講臺,堅持學(xué)科教學(xué)育人,做有思想的教學(xué)改革者

      “人是能思想的葦草”。從20世紀70年代末到21世紀初的30多年,我和我的團隊始終圍繞教與學(xué)的關(guān)系去探討、去實驗,主要側(cè)重于對“學(xué)”的研究,從學(xué)生“自學(xué)能力的培養(yǎng)”到“學(xué)程導(dǎo)進技藝研究”,從“主體性教育研究”到學(xué)生學(xué)力的形成及評價的研究等,都著眼于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性,通過“獨立自學(xué)”“群體議論”“相機引導(dǎo)”三個基本環(huán)節(jié)和“個人自學(xué)、小組學(xué)習、全班學(xué)習”三結(jié)合的基本形式,凸顯以學(xué)論教、教為學(xué)服務(wù)、教與學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)觀,讓學(xué)生沿著自學(xué)—學(xué)會—會學(xué)—學(xué)力的方向發(fā)展。我堅持以生為本、以學(xué)力發(fā)展為旨歸,形成了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)體系。在這一過程中讓學(xué)科育人、教學(xué)育人真正得到了落實,數(shù)十年的科研經(jīng)歷,有一些粗淺的體會。

      首先,必須有敏銳在線的問題意識。20世紀70—80年代,教師“滿堂灌”盛行,我也跳不出這個“怪圈”,一味地認為學(xué)生是靠老師教會的。老師多講,學(xué)生多得;老師少講,學(xué)生少得;老師不講,學(xué)生就可能無所得。受這一理念的支配,我迷信于“講”的功能,教學(xué)過程中著重在“講”上下功夫,但效果卻讓我迷茫。我決心通過探索,從根本上解決這些問題。我逐漸意識到,這個問題的實質(zhì)在于對“教”與“學(xué)”關(guān)系的深刻認識和準確把握。我決定先在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫,由單純研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”。作為基層老師,我每天幾乎全泡在教學(xué)實踐中,有很多機會可以去試、去摸索、去闖新路。

      我在觀察學(xué)生做操動作和隨機跟蹤學(xué)生學(xué)習狀況中逐漸體會到,學(xué)生不是老師“講”會的,而是在老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助下學(xué)會的。因此我就在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會上下功夫,先是讓學(xué)生多讀多練多做題,結(jié)果學(xué)生任務(wù)多、負擔重,身心負荷有限度,效果不太好。我進一步實踐、研究,認識到學(xué)生要學(xué)會就要講究方法,有了正確的學(xué)習方法,才能學(xué)會。于是我就在數(shù)學(xué)學(xué)習方法指導(dǎo)上下功夫。這就是我最初進行的“學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力及其培養(yǎng)”的課題研究,堅持問題導(dǎo)向,在領(lǐng)導(dǎo)專家的支持鼓勵下,我的研究初戰(zhàn)告捷,不僅有效改進了教法、學(xué)法,還獲得了“江蘇省普通教育教學(xué)改革優(yōu)秀成果獎”和“全國中小學(xué)教學(xué)改革金鑰匙獎”。后來,我?guī)ьI(lǐng)課題組開展了“優(yōu)化學(xué)習過程,改善教學(xué)結(jié)構(gòu)”的探索實驗,也取得了較好的效果。我這個科研“門外漢”一下子嘗到了教改的甜頭,從此更堅定了科研興教的信念。

      其次,要堅持以學(xué)生為本的立場。改革實踐使我逐步意識到,教終究是為學(xué)服務(wù)的,教學(xué)改革也必須從學(xué)生的立場出發(fā),努力煥發(fā)他們的生命力、學(xué)習力和發(fā)展力,讓學(xué)生成為自己學(xué)習的主人。于是我認定,教學(xué)改革首先應(yīng)該把學(xué)習的權(quán)利、空間、機會等還給學(xué)生,應(yīng)該盡可能幫助他們實現(xiàn)與完善自主學(xué)習,這就有了“自學(xué)”這一“原點”,后來也成為我課堂教學(xué)改革以及整個教學(xué)法的核心和靈魂所在。

      再次,需要不斷精進與創(chuàng)新。經(jīng)過一段時間的摸索和實踐,我發(fā)現(xiàn)封閉的個體學(xué)習還需要走向開放的群體,個體的學(xué)習還需要融入合作學(xué)習,融入師生、生生等所構(gòu)成的交往活動中。在擁有了一定的感性經(jīng)驗之后,我從中“離析”出另外兩個重要的元素,這就是“議論”與“引導(dǎo)”。至此,我把教學(xué)改革實踐的框架建立在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的基石之上,并于不久后正式提出“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的命題。由此命題出發(fā),我把教學(xué)中遇到的問題課題化,先后涉及教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)程導(dǎo)進、學(xué)力的形成與發(fā)展、“三學(xué)”(學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)程重生成、學(xué)法三結(jié)合)等核心概念,10多個省級教育科學(xué)規(guī)劃課題都緊緊圍繞發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性展開。隨著“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法研究的不斷深入,由課題產(chǎn)生的研究成果也陸續(xù)面世,專著從《初中數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)” 教學(xué)法》到《“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法》再到《“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論》,均由人民教育出版社出版。從中也可以看出,研究成果由學(xué)科到普適不斷創(chuàng)新、不斷拓展的過程。

      我和團隊堅持40多年磨一劍,沒有朝令夕改、見異思遷,不做“學(xué)究式”的概念推演和“書齋式”的坐而論道,而是以“繩鋸木斷,水滴石穿”的韌勁,矢志不渝,瞄準一個方向—“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”,抓住一個“牛鼻子”—發(fā)揮學(xué)生的主體性,扎實一個根基—課堂教學(xué)實踐,循序漸進,一步一個腳印?!白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法成為我的執(zhí)著信念和精神,更為重要的是通過這一過程,學(xué)生也逐步樹立起一種價值觀念:學(xué)好數(shù)學(xué),學(xué)好知識,創(chuàng)造性學(xué)習,增強本領(lǐng),長大后才能更好地為祖國服務(wù)。學(xué)生的理想信念和精神力量也“長”了起來,這就是學(xué)科育人、教學(xué)育人的“雙向奔赴”。

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      二、躬耕班級,堅持班集體育人,做學(xué)生成長的引路人

      為師67年,沒有掉過一堂課,也沒離開過班級,在班主任實踐歷練中涵養(yǎng)我的精神品格。我一直相信,教育與教學(xué)從來不可分割,我更是將兩者融為一體。我深刻認識到,從來不存在沒有教學(xué)的教育,也不存在沒有教育的教學(xué)。因此,作為一名教師,只有學(xué)科教學(xué)是不夠的,如果要更好地體現(xiàn)和實現(xiàn)教師的人生價值,就應(yīng)該爭取做班主任,做好班主任。班主任和學(xué)生朝夕相處,打成一片,對學(xué)生最了解、最理解,而了解和理解學(xué)生所需、所行、所思是真正做好教育工作必不可少的前提。班主任工作是“觸及心靈的足音”,是走進學(xué)生內(nèi)心世界、伴隨他們心靈成長的途徑,也能讓自己站在生命高度提升人生境界。

      20世紀五六十年代,我以“大姐姐”的情懷與學(xué)生相處,促膝談心,解決學(xué)生思想、學(xué)習、生活上的困惑和困難,師生全身心投入工作和學(xué)習。這批學(xué)生現(xiàn)在已年過六旬,但每每遇到他們,他們總會深情地說:您帶領(lǐng)我們事事爭上游、爭先進,這種作風、這種精神后來影響了我們的人生!

      20世紀70年代起,我以“母親”的博愛情懷關(guān)愛每個學(xué)生、尊重每個學(xué)生、引導(dǎo)每個學(xué)生,允許學(xué)生犯錯,幫助學(xué)生糾錯,指引學(xué)生確立人生理想,自強不息,德、智、體、美和諧發(fā)展。

      到了退休年齡,南通市政府希望我不要退休,堅持在學(xué)校干下去。當時我已經(jīng)是奶奶輩的班主任了,我更加理解和寬容學(xué)生,用“心”教育學(xué)生。我不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成績,更關(guān)心學(xué)生的生理發(fā)育、心理健康、核心素養(yǎng);不僅關(guān)心“他育”,也關(guān)心“自育”;既關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)生活,也關(guān)注學(xué)生的校外行為。

      我在班主任工作中堅持做到:一是與時俱進,努力消弭與學(xué)生之間的代溝。二是努力與學(xué)生保持精神上的同一個“沸點”,與學(xué)生合奏協(xié)奏曲。三是從“心育”開始,走進學(xué)生心靈,努力做“學(xué)生心靈的按摩師”。四是把“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”引入班主任工作,努力讓教學(xué)法融入班級生活之中,并升華為育人藝術(shù)。我倡導(dǎo)學(xué)生自主、自理、自律、自治,引導(dǎo)學(xué)生共同商討、分擔班級事務(wù),并努力在他們最需要成人引路的時候給予他們適時的點撥……由此形成了“自育·互惠·立范”班主任工作藝術(shù),達成了學(xué)科育人、班級育人的“雙螺旋”共進。五是更注重以身作則、責任擔當,用自己的榜樣力量和向善向上的精氣神滋養(yǎng)、感化、教育學(xué)生。讓學(xué)生帶著精神走,而不讓一個學(xué)生帶著“病”走;讓學(xué)生帶著理想走,而不讓一個學(xué)生裝著“小我”走;讓學(xué)生帶著能力走,而不讓一個學(xué)生僅背著分數(shù)走。2021年《班級育人主題班會36課》出版,2023年“班級育人60年”成果榮獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。由此,我成為全國兩獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎的第一人。

      三、推廣淬煉,力做時代大先生,以信念和力量培養(yǎng)青年教師

      我以為,“大先生”之“大”包含大學(xué)識、大風度、大格局,更應(yīng)有堅定的理想信念和時代精神。從教67年,我竭力朝這個方向努力。結(jié)合我的成長經(jīng)歷,我以為要成為有影響的“大先生”,引導(dǎo)青年教師成長應(yīng)在以下方面努力。

      一是樂于奉獻的大愛襟懷。有人說,我把自己的“愛”分為了兩半,一半給了孩子,一半給了孩子的老師。其實,這話說對了一半。教育之愛是不可以分割的,我要愛更多的孩子,但精力有限,生命有限,最好的辦法就是把自己的經(jīng)驗與智慧傳遞給這些孩子的老師,讓大家共同去演繹師愛、拓展師愛,以實現(xiàn)“大愛無疆”。這種“愛”的傳遞,可以產(chǎn)生強烈、持久的“聚變”效應(yīng)。

      二是“咬定青山”的實踐自覺。實踐出真知。參加課改46年來,我切實做到了“問題即課題,實踐即研究,結(jié)果即成果”。我的課題研究有文獻的檢索、資料的積累、專題的研討、活動的展示等,而更多的是在課堂、在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐田野中,是一種地地道道的“田野研究”。它是通過蹲守課堂,通過觀察、調(diào)查、測量、試驗、總結(jié)得來的,是來自學(xué)生學(xué)習過程的現(xiàn)實情境。成名后,我始終堅守在啟秀中學(xué)—這個生我養(yǎng)我的地方。我始終不脫離講臺的原因,一方面因為課堂是教育科研之源、科研成果之本,更是價值之體現(xiàn);另一方面還是那句話,選擇了教師,就選擇了一輩子平凡,選擇了一輩子純粹,“咬定青山不放松”反而更能成就不平凡的事業(yè)。而這一切我都傳遞給了青年教師。

      近年來,我給青年教師上公開課超過500節(jié),應(yīng)邀到外省市上示范公開課260多節(jié),還先后為中國教育電視臺、中國開放大學(xué)、江蘇教育電視臺、人教學(xué)習網(wǎng)等拍攝教學(xué)實錄、講座290多講,在中國教育電視臺等大眾媒體播放產(chǎn)生了巨大影響。我把主要精力放在帶教青年教師上,在我的周圍形成一個個“學(xué)習共同體”“研究共同體”,助力他們在基于實踐而又高于實踐的層面展翅飛翔。

      同時,工作之余、夜深人靜之時,是我筆耕的時刻。我先后出版了100多萬字的12部專著,撰寫了近100篇70余萬字的論文,我期待這些文字能代替我給更多人帶去啟發(fā)。

      三是胸懷全局的更高追求。從20世紀80年代開始,我們就邊實驗邊推廣,“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法經(jīng)歷了由數(shù)學(xué)學(xué)科拓展到所有學(xué)科、由啟秀中學(xué)拓展到南通市區(qū)中學(xué)乃至全市的跨越。2006年,南通市有關(guān)部門批準成立“李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所”,2013年升格為“江蘇省李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所”,主要任務(wù)是總結(jié)研究、推廣我的教學(xué)方法和經(jīng)驗,探究新形勢下促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效策略,為初中數(shù)學(xué)教師提供培訓(xùn)服務(wù)。每次培訓(xùn)我都親自開講座、上示范課,指導(dǎo)學(xué)員備課、說課、上課、評課等,同時我還走進學(xué)員的學(xué)校,聽隨堂課、評課。2011年以來,我與鄉(xiāng)村百名教師手牽手帶教。10多年來,“李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所”已培訓(xùn)了20多批5000多名教師。我的“班級育人60年”成果已通過各種方式在更大范圍內(nèi)傳播,各地教師在學(xué)習教學(xué)法的同時更學(xué)到了班級育人的藝術(shù)與智慧。培訓(xùn)班不僅提高了受訓(xùn)教師的專業(yè)技能,而且在我的精神感染和激勵下,提高了他們自我發(fā)展的積極主動性。已有數(shù)十名受訓(xùn)教師被評為正高級、特級教師和市縣學(xué)科帶頭人、骨干教師,有的還走上了縣、市、省或全國教學(xué)評比的領(lǐng)獎臺。

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      我不顧年邁勞累,先后深入到26個省份舉辦教育教學(xué)改革講習班、培訓(xùn)班,廣泛宣傳推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法和教學(xué)技藝,造就了一支優(yōu)秀團隊。

      為更好地推廣教學(xué)創(chuàng)新成果,更多地培養(yǎng)青年教師,2013年在南通市教育局的支持下,我又領(lǐng)銜成立了“李庾南實驗總校”,現(xiàn)已發(fā)展了9個實驗區(qū)、400多所實驗學(xué)校。2016年10月中國教育學(xué)會在江蘇南通成立“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”研修與推廣中心,在全國推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)成果。盡管我已到耄耋之年,但“不墜青云之志”,每次大型活動都親自做報告、上示范課,其中有兩次不幸骨折,但仍堅持上完課才忍著劇痛去醫(yī)院。成果推廣、教師研訓(xùn)不僅是向青年教師傳授“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)技藝,更是一種精神的熏染和傳承,理想和力量在研修與推廣中生根發(fā)芽,一大批青年教師“長”出并堅定了做一名好教師的職業(yè)信念和理性自覺。

      從教67年,“要長出精神與本領(lǐng)來”一直都是我做事的動力,我也希望把這份奮斗的精神傳遞給學(xué)生和年教師。同時,我也時時提醒自己,我是一名教師,我的舞臺在講臺,我的生命在學(xué)生。生活在學(xué)生中,就是我一生最大的幸福!

      李庾南 作者單位系江蘇省南通市啟秀中學(xué))

      圖片來源:作者供圖

      《人民教育》2024年第17期,原題為《弘揚教育家精神 長出精神和本領(lǐng)來——從教67年的人生感悟》

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