每個(gè)人的故事都很重要

■書(shū)記校長(zhǎng)談書(shū)香校園建設(shè)·系列之七

如果你有機(jī)會(huì)來(lái)到四川省成都市人民北路小學(xué)（簡(jiǎn)稱“人北小學(xué)”），你一定會(huì)注意到學(xué)校大廳有一本翻開(kāi)的“神奇飛書(shū)”雕塑，上面鐫刻著一句話——“每個(gè)人的故事都很重要”。

每個(gè)人的故事都很重要，這句話來(lái)自繪本故事《神奇飛書(shū)》。這是一個(gè)對(duì)人北小學(xué)十分重要的故事。所以，讓我們從《神奇飛書(shū)》說(shuō)起，回望人北小學(xué)15年的書(shū)香校園與全閱讀探索之路。

序·以“全科”視角探尋教育之旅

莫里斯先生喜歡文字，喜歡故事，也喜歡書(shū)。這天，他悠閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上看書(shū)、寫(xiě)作。突然，颶風(fēng)襲來(lái)，一切都被卷走，世界變成灰色，書(shū)與文字四散分離。莫里斯走在荒蕪的大地和一片狼藉中，內(nèi)心空空蕩蕩。當(dāng)他偶然抬頭，發(fā)現(xiàn)一個(gè)牽著書(shū)飛翔著的女孩，她飛過(guò)的地方，天空和大地都變回了彩色。

每次讀到這段生動(dòng)的故事情節(jié)，我的眼前總會(huì)浮現(xiàn)出飛翔在空中的書(shū)頁(yè)……恍然間，我仿佛置身于《神奇飛書(shū)》之中，再回過(guò)神來(lái)時(shí)，只覺(jué)得眼前溢滿書(shū)香的校園，都被染上了絢麗的色彩，更加鮮活和靈動(dòng)起來(lái)。

如果要問(wèn)起我對(duì)“全閱讀”認(rèn)知的源頭，可以追溯到我的教師職業(yè)生涯開(kāi)啟之時(shí)。1986年，作為成都市“三好學(xué)生”，我從新都師范學(xué)校剛畢業(yè)，就被分配到了成都市花圃路小學(xué)。我曾是新都師范校排球隊(duì)副隊(duì)長(zhǎng)，所以很自然地被安排教體育課，兼任排球教練。那時(shí)候的我，邊實(shí)踐、邊思考，幾乎是出自一種本能，我開(kāi)始嘗試把體育教學(xué)和音樂(lè)的韻律結(jié)合起來(lái)，以故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引領(lǐng)孩子們?cè)谇榫爸辛?xí)得知識(shí)和技能，并最終愛(ài)上體育運(yùn)動(dòng)。很快，我的體育教學(xué)和訓(xùn)練便捷報(bào)頻傳、屢獲殊榮。

隨后，我又服從學(xué)校安排，成了一名思想品德課教師。再后來(lái)，又做了數(shù)學(xué)教師……我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論教什么學(xué)科，我似乎都有一種“跳出學(xué)科看學(xué)科”的意識(shí)。而多學(xué)科的教學(xué)經(jīng)歷，則讓我擁有了一種跨學(xué)科轉(zhuǎn)換的能力。

現(xiàn)在回想起來(lái)，作為中師生，我們本來(lái)就是按照全學(xué)科教師來(lái)培養(yǎng)的。而教師職業(yè)初期的跨界探索，倒像是一則序言，不知不覺(jué)中開(kāi)啟了我到人北小學(xué)后的“全閱讀”探索之路的故事篇章。

啟·以“幸?！崩砟疃ㄕ{(diào)閱讀文化

莫里斯也想讓手頭的書(shū)飛起來(lái)，卻做不到。這時(shí)，女孩送給他了一本書(shū)，這本書(shū)指引著莫里斯走到一座神奇的圖書(shū)館。在那里，所有的書(shū)都是活的書(shū)、有生命的書(shū)。從此，莫里斯和書(shū)日夜相伴，并在“治療”一本舊書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)——沉浸其中的閱讀，才能喚醒一本書(shū)的生命。

回憶初到人北小學(xué)的歲月，我不禁又想起了《神奇飛書(shū)》中的情節(jié)?；蛟S一所學(xué)校就像一本書(shū)，如果能夠像莫里斯那樣沉浸其中，如同閱讀一本書(shū)一般去細(xì)細(xì)閱讀學(xué)校的歷史，或許我們就能賦予這所學(xué)校新的生命。

人北小學(xué)有著悠久的歷史：1961年建校，1981年被評(píng)為首批四川省重點(diǎn)小學(xué)，2001年被評(píng)為成都市首批九年義務(wù)教育示范校，2009年組建人北教育集團(tuán)，成為成都市首批名校集團(tuán)。

2009年，我正式加入人北小學(xué)做校長(zhǎng)。面對(duì)人北小學(xué)青蔥的校園和厚重的歷史，我清晰地聽(tīng)到自己心底的聲音：不要做人北歷史上一名失敗的過(guò)客，而要延續(xù)它輝煌鏗鏘的樂(lè)章。

我想，或許就像莫里斯那樣，需要沉浸于閱讀中，就像閱讀一本書(shū)一般，去細(xì)細(xì)閱讀人北小學(xué)的歷史，才能賦予這所學(xué)校新的生命。

我很清楚，要想引領(lǐng)人北小學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，最終需要文化引領(lǐng)。文化從哪里來(lái)？要從人北小學(xué)積淀的歷史中來(lái)。

于是，我號(hào)召人北小學(xué)全體師生，共同開(kāi)啟了尋根、建言、演繹的人北小學(xué)文化探尋之旅。

第一步：尋根。我抽出了大量時(shí)間，翻閱人北小學(xué)現(xiàn)存資料，閱讀人北小學(xué)的歷史，還讓當(dāng)時(shí)的科研室主任史鑫成在檔案室摘編資料，摘編要求是“不杜撰任何東西，全部在人北小學(xué)歷史中去尋找，梳理出文脈來(lái)”。為此，史鑫成硬是在檔案室待了3個(gè)月，悉心摘編了人北小學(xué)的歷史發(fā)展脈絡(luò)。

經(jīng)過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)，在20世紀(jì)70年代，人北小學(xué)便提出“溫暖的課堂”，90年代提出“差異性教育”；新世紀(jì)初，又提出了“幸福教育”。

如何串起這些文化長(zhǎng)河中沉淀下來(lái)的精粹？如何在尊重和傳承的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和新的飛躍？

第二步：建言。在年底的一次行政例會(huì)上，我問(wèn)大家：“人北小學(xué)的辦學(xué)理念是什么？”有人回答：“陽(yáng)光校園，為孩子終生幸福打下基礎(chǔ)。”

我又追問(wèn)：“文化不是打造出來(lái)的，是積淀而來(lái)的，‘幸福教育’能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)精髓嗎？”……

就這樣，我將梳理學(xué)校文化理念的任務(wù)，拋給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，讓所有人都參與其中。最終，確定了“幸福教育”這一主題。

那么，下一步又該如何將之與師生的日常教學(xué)生活同頻共振呢？

第三步：演繹。于是，我們?cè)谌７秶_(kāi)啟了將辦學(xué)理念落地的一系列豐富多彩的主題活動(dòng)?！靶腋＝逃睂ｎ}發(fā)言、“幸福教育”感言征文、“幸福課堂”教學(xué)研討……“守護(hù)孩子的幸福感”作為學(xué)校價(jià)值引領(lǐng)和精神文化，獲得了廣泛的認(rèn)同。

2011年，正值人北小學(xué)50周年校慶之際，經(jīng)歷了尋根、建言、演繹的學(xué)校文化探尋之旅后，我們決定不再沿襲大型的文藝匯演，轉(zhuǎn)而選擇樸實(shí)沉靜的學(xué)術(shù)論壇，并希望通過(guò)反思和總結(jié)，肩負(fù)起歷史賦予的責(zé)任和使命，切切實(shí)實(shí)地尋求“幸福教育”的可持續(xù)發(fā)展之路。

于是，兩本新書(shū)的發(fā)布會(huì)《一所學(xué)校的幸福閱讀》、《第二個(gè)太陽(yáng)》，以及人北小學(xué)在《時(shí)代教育》雜志上刊發(fā)的“幸福指路”教育成果專刊，成為校慶活動(dòng)的最亮點(diǎn)。同期，還舉辦了兒童閱讀高峰論壇，知名兒童閱讀推廣人林文寶、梅子涵、李玉龍等專家，圍繞兒童閱讀中的課程化研究、兒童閱讀的新理解、兒童閱讀推廣的未來(lái)等主題，為學(xué)校師生提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。

自此，人北小學(xué)十余年的全閱讀幸福課程探索正式拉開(kāi)了帷幕。

全·以“課程”落實(shí)全閱讀幸福教育

后來(lái)，莫里斯開(kāi)啟了在圖書(shū)館與書(shū)為伴的生活。有時(shí)他會(huì)沉浸在某本書(shū)中，一看就是好幾天；有時(shí)他也喜歡與別人分享這些書(shū)，有的書(shū)大家都愛(ài)讀，而有的書(shū)卻很孤單，很少被人讀到，莫里斯說(shuō)：“每個(gè)人的故事都很重要?！倍锼挂残老驳匕l(fā)現(xiàn)，每個(gè)從圖書(shū)館領(lǐng)走書(shū)本的人，都從灰白變成了彩色。

《神奇飛書(shū)》中有一句動(dòng)人的話：每個(gè)人的故事都很重要。這句話一直在我的內(nèi)心回響。我覺(jué)得，這就是人北小學(xué)的核心辦學(xué)理念，也是學(xué)校全閱讀幸福課程的價(jià)值基礎(chǔ)。這個(gè)理念促使我們不斷思考，如何通過(guò)閱讀讓“幸福教育”惠及更多師生、輻射更大區(qū)域。

在加入人北小學(xué)之前，我就知道，學(xué)校有一批優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在做兒童閱讀，包括崔雪梅、李蘭、盧潔萍、祝蕾、沈蘭、岳曉婷等?！端骰ㄩ_(kāi)》等校本讀本中，收錄了很多教師創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品。2008年，金牛區(qū)教育局啟動(dòng)了“兒童閱讀行動(dòng)計(jì)劃”，區(qū)域內(nèi)的學(xué)校已成為書(shū)香校園建設(shè)的最早探索者?？梢哉f(shuō)，此時(shí)開(kāi)啟全閱讀探索之路，正是人北小學(xué)順應(yīng)天時(shí)地利人和的最佳選擇。

我們倡導(dǎo)做歡樂(lè)的“悅讀者”。在“水流花開(kāi)”文學(xué)社的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了“讀書(shū)年代”閱讀社，組織了豐富多彩的閱讀活動(dòng)?！隘偪癜舭籼恰蓖捜宋镄?、“故事爸媽、故事寶貝”講述比賽、親子戶外閱讀、浪漫繪本畫(huà)創(chuàng)作比賽、“我和大作家面對(duì)面”等，引導(dǎo)師生對(duì)閱讀產(chǎn)生向往和喜愛(ài)。

我們倡導(dǎo)做自由的“越讀者”。我們提出“全閱讀”的構(gòu)想，同時(shí)開(kāi)啟了建設(shè)“全閱讀”課程的道路。全閱讀項(xiàng)目組總結(jié)閱讀活動(dòng)成果，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向，用“全員、全容、全息、全域、全面”詮釋全閱讀的內(nèi)涵，同時(shí)協(xié)同社區(qū)資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)齊心合力，為學(xué)生打造真正的優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境。

我們倡導(dǎo)做赤誠(chéng)的“躍讀者”。2015年，人北小學(xué)加入“四川發(fā)布?精神午餐”項(xiàng)目，為鄉(xiāng)村兒童閱讀助力；2016年，人北小學(xué)開(kāi)始探索互聯(lián)網(wǎng)背景下的“全閱讀網(wǎng)絡(luò)公益課堂”，推出包括多學(xué)科閱讀方法指導(dǎo)課、親子閱讀指導(dǎo)課、網(wǎng)絡(luò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)等“全閱讀線上公益課程”，輻射人群達(dá)50余萬(wàn)人次；2017年，人北小學(xué)擔(dān)任金牛區(qū)閱讀聯(lián)盟學(xué)區(qū)長(zhǎng)，帶領(lǐng)聯(lián)盟校通過(guò)閱讀種子共育、閱讀資源共享、閱讀活動(dòng)共辦、閱讀生態(tài)共構(gòu)四種途徑，促進(jìn)了學(xué)區(qū)閱讀理念、管理風(fēng)格和制度文化的多元化；同年，人北小學(xué)成為全國(guó)首批“擺渡船港灣學(xué)?！?，并于2019年成功舉辦全國(guó)“擺渡船”閱讀論壇。

行至今日，每每回望人北小學(xué)走過(guò)的書(shū)香校園建設(shè)之路，我總會(huì)想起梅子涵教授在2016年“閱讀點(diǎn)亮未來(lái)”書(shū)香校園頒獎(jiǎng)禮上的話語(yǔ)：“在我心中，人北小學(xué)早就是‘年度書(shū)香校園’，沒(méi)想到他們今天才來(lái)領(lǐng)這個(gè)獎(jiǎng)。所以我想說(shuō)，在閱讀這件事上，人北小學(xué)是平和的，他們沒(méi)有拼命爭(zhēng)取這個(gè)徽章和光榮，可是這個(gè)徽章和光榮卻一直放在這里等待他們的到來(lái)”。

跨·以“融合”傳承學(xué)校文化名片

一年又一年，在這座小小的圖書(shū)館里，莫里斯與書(shū)本相互陪伴。到了告別的時(shí)刻，這天，莫里斯走到圖書(shū)館門(mén)口，書(shū)頁(yè)們?cè)僖淮物w了起來(lái)，像曾經(jīng)牽著書(shū)飛翔的女孩一樣，莫里斯離開(kāi)了。故事結(jié)束了嗎？當(dāng)然不是。一個(gè)灰白的小女孩來(lái)到了這間圖書(shū)館，書(shū)本像鳥(niǎo)兒停在樹(shù)上一般停在女孩的手臂，女孩有了顏色?！斑@里的故事并不會(huì)結(jié)束，這里的故事會(huì)一直延續(xù)。”

2013年，花圃路小學(xué)與人北小學(xué)合并。還記得兩校剛剛合并時(shí)，人北學(xué)子看著一招一式英姿颯爽的花圃路學(xué)子，不禁大吃一驚，他們拉著我的手興奮地問(wèn)我：“劉校長(zhǎng)，他們是從少林寺來(lái)的嗎？”

我被天真的孩子們逗得哈哈大笑，同時(shí)心里也冒出一個(gè)想法：合并不是“吞并”，而是“融合”，是拓展邊界和跨界提升。我知道，花圃路小學(xué)的特色是以王麗校長(zhǎng)為核心的武術(shù)教育。從那時(shí)起，一文一武成了學(xué)校亮眼的兩張名片。

在人北小學(xué)全閱讀文化的影響下，王麗校長(zhǎng)帶領(lǐng)該校知名的“武術(shù)極客工作室”不斷探索，具備多學(xué)科融合特質(zhì)的“武術(shù)+”閱讀課程由此誕生。

一個(gè)匯集體育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、信息科技等多個(gè)學(xué)科教學(xué)骨干的團(tuán)隊(duì)，共同研發(fā)校本讀物，開(kāi)展“武術(shù)+”活動(dòng)。武術(shù)木偶劇“熊貓俠”、武術(shù)繪本《熊貓俠歷險(xiǎn)記》《小刺球的大麻煩》、《幸福武術(shù)》校本教材、武術(shù)閱讀課、第八套武術(shù)操《壯志驕陽(yáng)》等，一批實(shí)踐與研究相結(jié)合的豐富成果先后誕生。

如今，王麗已經(jīng)成為人北小學(xué)天北校區(qū)的校長(zhǎng)。走進(jìn)天北校區(qū)優(yōu)美的校園，“每個(gè)人的故事都很重要”這句話，被鐫刻在最引人注目的位置。忽然間，我發(fā)現(xiàn)，它似乎不僅僅是人北小學(xué)的辦學(xué)理念了，它已成為學(xué)校師生抹不掉的精神符號(hào)和教育哲學(xué)。

于我而言，人北小學(xué)儼然已成為我心底的故事寶庫(kù)。十五載歲月流轉(zhuǎn)，從尊重學(xué)校文化歷史，到調(diào)動(dòng)師生建言獻(xiàn)策；從全閱讀幸福教育課程化，到讓更多更廣的地區(qū)受益；從融合花圃路小學(xué)的武術(shù)教育，到助力新校區(qū)發(fā)展培養(yǎng)青年教師……每個(gè)人的故事都很重要，相信這句話會(huì)激勵(lì)一代又一代人北師生，指引他們行得更穩(wěn)、走得更遠(yuǎn)。（作者劉艷系四川省成都市人民北路小學(xué)校黨委書(shū)記）