鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)模式總圍著城市“打轉(zhuǎn)”行嗎?與鄉(xiāng)土脫節(jié)的鄉(xiāng)村教育何以凋零?他們來自鄉(xiāng)村卻又瞧不起鄉(xiāng)村,逃離鄉(xiāng)村卻又難以融入城市,教育該怎么辦?鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興中究竟應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用?城市教育又該如何反哺鄉(xiāng)村教育?9月28日-30日,第二屆鐵門關(guān)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展年會(huì)在新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)(簡(jiǎn)稱“新疆兵團(tuán)”)第二師八一中學(xué)舉行。來自清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)陶行知研究會(huì)農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)專委會(huì),以及活躍在全國(guó)鄉(xiāng)村教育一線的校長(zhǎng)教師500余位參會(huì)代表,以“新時(shí)代·鄉(xiāng)村·教育·振興”為主題,圍繞教育強(qiáng)國(guó)與鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教育中的教與學(xué)變革、鄉(xiāng)村教育中的師生閱讀等議題,展開了為期3天的深度研討與交流。
華山二中學(xué)生表演舞臺(tái)劇《海龜爺爺生病了》。 黃陳美 攝
真正讓鄉(xiāng)村容光煥發(fā)的是鄉(xiāng)村教育
“或許你會(huì)被眼下鄉(xiāng)村寬闊的道路、漂亮的建筑所折服,但是真正讓鄉(xiāng)村面貌永遠(yuǎn)容光煥發(fā)的是鄉(xiāng)村教育;真正阻斷貧困的代際傳遞、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的還是鄉(xiāng)村教育。”曾在四川省閬中市擔(dān)任教育局長(zhǎng)12年的湯勇感慨道。作為中國(guó)陶行知研究會(huì)農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)專委會(huì)理事長(zhǎng),如何讓沒落的鄉(xiāng)村學(xué)校走向復(fù)蘇,一直是他關(guān)注的問題。
梁鴻的著作《中國(guó)在梁莊》一書令湯勇刻骨銘心。書中寫道:“也許村莊的真正破敗并不在那些內(nèi)部的廢墟,而是這學(xué)校的破敗、荒涼,才讓人感到了村莊的真正腐朽和行將消散?!睖聦?duì)此深有感觸,“鄉(xiāng)村學(xué)校不僅是孩子們成長(zhǎng)的搖籃,而且是鄉(xiāng)村的精神高地;不僅是鄉(xiāng)村文化的根脈,而且是鄉(xiāng)村文明的火炬。”
湯勇相信,鄉(xiāng)村社會(huì)本身是一個(gè)擁有巨大生活資源的場(chǎng)所,是一個(gè)最基本、最理想的教育狀態(tài),“當(dāng)我們對(duì)活生生的鄉(xiāng)土知識(shí)和文化視而不見時(shí),就會(huì)培養(yǎng)出一批批來自鄉(xiāng)村卻瞧不起鄉(xiāng)村、逃離鄉(xiāng)村卻又無法徹底融入城市的‘候鳥’,尷尬地盤旋在城市的上空?!?/p>
凋敝、落寞的鄉(xiāng)村學(xué)校帶來的不只是教育問題,而是比教育問題更大的社會(huì)問題,“這些鄉(xiāng)村孩子因鄉(xiāng)村文化精神的整體失落,而成為一種在文化精神上無根的存在,他們少了鄉(xiāng)村孩子應(yīng)有的自信剛毅、吃苦耐勞的生命姿態(tài),明顯表現(xiàn)出生存的茍且、無奈與自卑?!?/p>
鄉(xiāng)村教育應(yīng)該如何找到自己的發(fā)展之路?理想的鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該是什么模樣?四川省綿陽(yáng)市游仙區(qū)魏城小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)劉先余,曾在5所農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)27年。他用自己的教育實(shí)踐證明,教學(xué)圍著城市“打轉(zhuǎn)”、 校園文化與鄉(xiāng)土脫離的鄉(xiāng)村學(xué)校,是走不出自己的發(fā)展之路的。
劉先余曾有4次進(jìn)城機(jī)會(huì),都被他拒絕了。2007年,他剛來到徐家鎮(zhèn)小學(xué)做校長(zhǎng)時(shí),學(xué)校狀況堪憂,教師平均年齡超過52歲,學(xué)生成績(jī)墊底。2008年汶川地震中,學(xué)校因受損嚴(yán)重而異地重建,更名為徐家鎮(zhèn)偉清小學(xué)。此后的15年,劉先余硬是將這所默默無聞的農(nóng)村小學(xué),辦成了遠(yuǎn)近聞名的特色鄉(xiāng)村學(xué)校。
劉先余回憶當(dāng)年的辦學(xué)歷程時(shí),用一句話總結(jié)道:“我們的特色和生命源泉就在鄉(xiāng)土里”。他說,農(nóng)村學(xué)校最寶貴的就是鄉(xiāng)土資源,“偉清小學(xué)比鄰徐家鎮(zhèn)竹林村,到處都是竹子,家家都有栽竹、用竹的傳統(tǒng),經(jīng)過討論,我們最終決定將竹子作為學(xué)校文化的載體?!?/p>
學(xué)校開始組建“竹文化學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)”。語(yǔ)文教師開始帶領(lǐng)學(xué)生賞竹、寫竹,美術(shù)教師帶著學(xué)生畫竹、刻竹,學(xué)校聘請(qǐng)的民間藝人教授學(xué)生竹編、做竹笛……慢慢地,教學(xué)樓走廊的墻上,開始出現(xiàn)師生書寫的與詠竹相關(guān)的詩(shī)詞歌賦、散文和詩(shī)歌;在學(xué)?!爸裼贶帯闭故依?,琳瑯滿目的竹筒畫、竹殼畫、竹根雕、竹樂器、竹編等,充滿了藝術(shù)的想象力和美感。
很快,學(xué)校又建起了“農(nóng)耕博物館”,廣泛收集各類農(nóng)具2000余件。這些具有濃厚地方特色的農(nóng)具,因與孩子們的生活息息相關(guān),很容易激發(fā)起他們的興趣,也讓他們體驗(yàn)到了農(nóng)耕文化中的傳統(tǒng)智慧。
2020年春,為了建“學(xué)生生活體驗(yàn)發(fā)展中心”,學(xué)校專門租了臨近校園的六畝地,讓學(xué)生們?cè)谶@里體驗(yàn)和學(xué)習(xí)播種、移栽、修剪等技術(shù)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高漲,動(dòng)手能力也增強(qiáng)了。
在不斷豐富和發(fā)展校園“竹文化”的同時(shí),學(xué)校確立了以體育為突破口,充分發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)生的身體優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在體育教師的帶領(lǐng)下,日不間斷的訓(xùn)練讓學(xué)校排球隊(duì)成績(jī)斐然,在游仙區(qū)排球錦標(biāo)賽中獲得了“三連冠”。很快,學(xué)校帶動(dòng)學(xué)生開發(fā)了多達(dá)50多種樣式的“花式跳繩”項(xiàng)目,學(xué)生越跳越好,興趣也越來越濃,在綿陽(yáng)市青少年花式跳繩錦標(biāo)賽中,學(xué)校連續(xù)兩年奪冠。正如一位學(xué)生在作文中所表達(dá)的:通過花式跳繩,我找到了自信,我學(xué)會(huì)了動(dòng)腦子,也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作。我把這些精神用在學(xué)習(xí)上,回答問題更積極了,我也更熱愛學(xué)習(xí)了。
實(shí)踐證明,在具有鄉(xiāng)村特色的藝體教育的激發(fā)和促進(jìn)下,師生的精神面貌發(fā)生了巨大變化,學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提升,學(xué)校也走出了一條不同于城市學(xué)校的特色發(fā)展之路。劉先余說,作為農(nóng)村學(xué)校,只有用鄉(xiāng)村文化豐富鄉(xiāng)村教育,以鄉(xiāng)土課程植根鄉(xiāng)愁,走人無我有、人有我新的特色發(fā)展之路,才是鄉(xiāng)村學(xué)校最好的突破口。
年會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。 楊坤 攝
教育日漸發(fā)達(dá),但存在學(xué)習(xí)危機(jī)
清華大學(xué)教育研究院教授史靜寰,在進(jìn)入高等教育領(lǐng)域前曾做過中學(xué)教師。也許正因?yàn)槿绱?,她一直十分關(guān)注基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接問題。她發(fā)現(xiàn),大學(xué)教師經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生考分高進(jìn)入大學(xué)卻不會(huì)學(xué)習(xí),批評(píng)中學(xué)的應(yīng)試教育把學(xué)生教傻了、底子打壞了。而中學(xué)的校長(zhǎng)教師也抱怨:我們把那么優(yōu)秀的學(xué)生送入高校,你們又是怎么教的,讓他們既痛苦又失???
為什么同一個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段,教師對(duì)其的評(píng)價(jià)竟然有如此大的不同?2009年,史靜寰開始牽頭將“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”(NSSE)工具本土化,形成“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”工具(CCSS)。這項(xiàng)已連續(xù)進(jìn)行11次全國(guó)調(diào)查、采集超過百萬(wàn)大學(xué)生數(shù)據(jù)的調(diào)查,已成為中國(guó)規(guī)模最大、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)和最有影響的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查研究。
史靜寰在《教育的主體性與整體性——從大學(xué)生學(xué)情看基礎(chǔ)教育改革》主旨報(bào)告中指出,學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響其進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn),由基礎(chǔ)教育訓(xùn)練所形成的積累性學(xué)習(xí),可以遷移至大學(xué)并影響大學(xué)的學(xué)習(xí)過程,但以“985”院校為代表的研究型大學(xué)所需要的,可能并非學(xué)生通過積累性學(xué)習(xí)形成的學(xué)習(xí)方法和能力,學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)研究型大學(xué)的需要。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富的學(xué)生,捕捉和利用大學(xué)提供的教育機(jī)會(huì)和資源的能力更強(qiáng),大學(xué)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量也更高。
CCSS團(tuán)隊(duì)曾針對(duì)個(gè)別頂尖高校的高考狀元進(jìn)行了學(xué)情分析,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,整體學(xué)習(xí)成績(jī)與其他學(xué)生無明顯差異,但學(xué)習(xí)倦怠感更強(qiáng),用于課下學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng),更多閱讀與課程內(nèi)容無關(guān)的書籍或文章。
研究發(fā)現(xiàn),不同階段的學(xué)校教育一方面對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的約束性和塑造性功能;另一方面也會(huì)出現(xiàn)教育鏈條上的斷裂現(xiàn)象,如同“鐵路警察”,各管一段。史靜寰指出,人工智能的快速發(fā)展對(duì)教育可能產(chǎn)生的影響還難以全面認(rèn)識(shí),但教育工作者必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。她舉例說,可汗學(xué)院已利用ChatGPT為每位學(xué)員配備了全天候私人導(dǎo)師。“教育日漸發(fā)達(dá),但仍存在學(xué)習(xí)危機(jī)”,史靜寰表示,教育工作者要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,了解和掌握最新的學(xué)習(xí)理論,更多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和好奇心,重視培養(yǎng)學(xué)生的開放性、成長(zhǎng)性和心理韌性。
不良的童年經(jīng)歷都會(huì)產(chǎn)生負(fù)向的影響嗎?北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)邊玉芳通過研究發(fā)現(xiàn),教育是共同因素作用的結(jié)果,獲得保護(hù)因素越多的孩子,即使在不良的成長(zhǎng)環(huán)境中,也能抵制不良影響;處境不利的學(xué)生,也可以獲得積極發(fā)展。
邊玉芳引用2019年國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示,有近三成家庭處境不利學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)業(yè)表現(xiàn)上實(shí)現(xiàn)“逆襲”。她說,這些學(xué)生屬于“抗逆學(xué)生”,即雖然家庭處境不利,但卻能在一些外在因素的幫助下,克服不利的成長(zhǎng)環(huán)境,取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
邊玉芳長(zhǎng)期關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童的心理健康與成長(zhǎng)。她指出,孩子不是要擁有所有的保護(hù)性因素才能健康成長(zhǎng),有時(shí)提供一項(xiàng)或者幾項(xiàng)保護(hù)性因素,就能對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到很好的保護(hù)作用。為此,她提出學(xué)校家庭社會(huì)必須協(xié)同育人,從滿足兒童心理需求和發(fā)展的視角,為孩子創(chuàng)造溫暖、接納和支持的環(huán)境。她特別強(qiáng)調(diào),要重視正向的重大生活事件對(duì)孩子產(chǎn)生的積極影響,比如努力后取得成功、獲得他人的賞識(shí)、比賽中贏得獎(jiǎng)項(xiàng),以及挫折之后的奮進(jìn),“因?yàn)槌晒Φ捏w驗(yàn)會(huì)留下刻骨銘心的影響”。
云南昆明丑小鴨中學(xué)校長(zhǎng)詹大年的教育實(shí)踐,印證了學(xué)校為學(xué)生提供保護(hù)性因素的重要價(jià)值?!昂芏嗳讼胫溃沂侨绾胃愣ㄟ@些‘問題學(xué)生’的,我其實(shí)只做了一件事,就是建構(gòu)關(guān)系?!闭泊竽暾f,自己專門招收那些家長(zhǎng)管不了、學(xué)校沒法管的“問題學(xué)生”,并自封“問題孩子他爹”。他發(fā)現(xiàn),這些孩子往往是在“學(xué)習(xí)出問題”時(shí),才被認(rèn)定為是有“問題”了,“其實(shí),學(xué)習(xí)問題只是‘果’,關(guān)系出問題了才是‘因’”。
在詹大年眼里,建構(gòu)關(guān)系是教育的重要內(nèi)容。他說,好的關(guān)系首先是心理安全,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理需求,并及時(shí)化解心理沖突。他提出,對(duì)待“問題學(xué)生”,幫助比“轉(zhuǎn)化”更重要,共情比“感化”更重要,建構(gòu)比“改變”更重要,保護(hù)比“教育”更重要。
“如果學(xué)校只是學(xué)知識(shí)的地方,那么AI時(shí)代學(xué)校已經(jīng)沒有了存在的意義?!闭泊竽晗嘈?,教師首先要成為學(xué)生的守護(hù)者和幫助者,其次是陪伴者、觀察者和引領(lǐng)者。他說,教育問題的本質(zhì)是生命問題,教育者應(yīng)抱有一種信仰,即探尋生命真相、滿足生命需求。
新疆兵團(tuán)教師代表牟悅現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教導(dǎo)讀課《孤獨(dú)的小螃蟹》。 楊坤 攝
欠發(fā)達(dá)地區(qū)也能辦出高質(zhì)量教育
30歲出頭的物理教師王學(xué)兵,一年前帶著簡(jiǎn)單的行李卷,來到新疆輪臺(tái)縣第一中學(xué)任黨支部書記。王學(xué)兵所在的新疆兵團(tuán)第二師華山中學(xué)(簡(jiǎn)稱“華山中學(xué)”),10多年來一直通過派駐校長(zhǎng)和骨干教師的方式,持續(xù)向南疆地方學(xué)校和團(tuán)場(chǎng)學(xué)校輸出優(yōu)質(zhì)教育資源和管理團(tuán)隊(duì),以推動(dòng)鄉(xiāng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展。
王學(xué)兵曾榮獲“全國(guó)青年教師物理大賽兵團(tuán)賽區(qū)第一名”,對(duì)于物理教學(xué)駕輕就熟、游刃有余。然而,此次擔(dān)綱一所學(xué)校的一把手,仍讓年輕氣盛的他,懷揣著壓力和不安。不過,他知道自己并非孤軍作戰(zhàn),他的背后有強(qiáng)大的華山中學(xué)做后盾。
1960年建校的華山中學(xué),是新疆兵團(tuán)示范性學(xué)校,也是一所教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異的現(xiàn)代化學(xué)校。自2012年起,華山中學(xué)已先后輪流選派了20多人次干部,到被幫扶的薄弱學(xué)校擔(dān)任書記和校長(zhǎng)。
王學(xué)兵此次上任,懷揣著一份《輪臺(tái)縣第一中學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估診斷報(bào)告》。這份報(bào)告由華山中學(xué)黨委書記邱成國(guó)親自帶隊(duì)調(diào)研后形成,清晰地反映了學(xué)校存在的問題,以及改革建議和措施。他的耳畔回響著邱成國(guó)的鼓勵(lì)和叮嚀:一位好校長(zhǎng)是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的靈魂,一所學(xué)校的發(fā)展,很大程度上取決于校長(zhǎng)對(duì)教育本質(zhì)的理解。
“崇尚服務(wù),強(qiáng)化學(xué)術(shù)”,王學(xué)兵一邊牢記八個(gè)字的改革關(guān)鍵詞,一邊通過實(shí)踐落實(shí)改革方案。他沒有住學(xué)校安排的公寓,而是搬進(jìn)了學(xué)校的宿舍。每天早晨7:30,身材高大魁梧的他,會(huì)準(zhǔn)時(shí)地出現(xiàn)在操場(chǎng)上,與學(xué)生們一起跑操;為了給教師做示范,同時(shí)不影響日常學(xué)校管理工作,他申請(qǐng)上每天第一節(jié)的物理課,還會(huì)每周上一節(jié)公開課;為了給初三學(xué)生鼓勁,他每天都要給他們做演講,與他們聊天……
身體力行的王學(xué)兵,很快在師生中樹立起了威信。為實(shí)現(xiàn)行政管理向?qū)W術(shù)管理的推進(jìn),他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì),以畢業(yè)班為試點(diǎn)和龍頭,開始在全校三個(gè)年級(jí)全面鋪開“兩化”建設(shè),即年級(jí)組學(xué)?;?、年級(jí)組長(zhǎng)校長(zhǎng)化,以實(shí)現(xiàn)管理扁平化、管理重心下移。優(yōu)化后,原有處室從11個(gè)調(diào)整為4個(gè)中心,縮減了近64%;原有中層干部從24人調(diào)整為12人,縮減了50%;原有處室工作人員從64人減少到24人,縮減了約62%。
通過重新構(gòu)建行政管理體系、優(yōu)化年級(jí)組和班級(jí)組管理、推行德育課程和勞動(dòng)實(shí)踐教育,教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的精神面貌開始發(fā)生悄然改變,教育質(zhì)量持續(xù)提升……根據(jù)2023-2024屆中考成績(jī)顯示,輪臺(tái)縣一中在中考成績(jī)上取得了突破性進(jìn)展,各科成績(jī)平均分全部提升,其中文綜比上一年提升了26.5分,中考總分平均提升了86.2分。
同樣來自華山中學(xué)的張文志和周斌,目前分別擔(dān)任兵團(tuán)第二師八一中學(xué)的黨委書記和校長(zhǎng)。為了幫扶周邊更多的學(xué)校,他們通過聯(lián)合教研、師生融合等多種方式,與23團(tuán)學(xué)校、焉耆三中深度合作,將兩所學(xué)校的初三學(xué)生全部搬移至八一中學(xué),進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)和管理。“我們希望通過這樣的方式,可以減輕這些學(xué)校的升學(xué)壓力,減少區(qū)域內(nèi)的中考競(jìng)爭(zhēng),讓家長(zhǎng)們放心孩子的教育,也讓受援學(xué)校能夠?qū)⒏嗟木Γ诺綄W(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)根基建設(shè)上來”,張文志說。
2023年5月,華山中學(xué)與若羌縣簽訂了第五輪聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,這意味著華山中學(xué)針對(duì)若羌縣的新一輪教育幫扶工作啟動(dòng)。若羌縣委常委、組織部部長(zhǎng)、教育工委書記劉軍,細(xì)數(shù)聯(lián)合辦學(xué)10年間若羌縣教育發(fā)生的巨大變化,“我們的學(xué)生流失率逐年降低,已從2014年的4.58%降至2023年的0.17%,教育質(zhì)量從全州倒數(shù)躍居各縣市前列”。
2023年初,遠(yuǎn)在1500公里以外的皮山縣與華山中學(xué)達(dá)成幫扶協(xié)議。這也是雙方繼2016年之后的第二次握手。皮山縣是一個(gè)多民族聚居的邊境縣,少數(shù)民族學(xué)生占比高達(dá)98%。全縣學(xué)校有100多所,鄉(xiāng)村學(xué)校占比88.95%。皮山縣人大常委會(huì)黨組書記李青春回憶,幫扶協(xié)議簽訂后,邱成國(guó)兩次率領(lǐng)專家團(tuán)隊(duì)赴皮山縣開展深度調(diào)研和診斷,并拿出《皮山縣教育質(zhì)量評(píng)估診斷報(bào)告》,同時(shí)派出劉小麗等5名干部,到皮山縣教育局和3所學(xué)校掛職幫扶,通過教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)管理、校園文化建設(shè)、家校合作等多種途徑,以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合,輻射和帶動(dòng)全縣教學(xué)質(zhì)量提升。
僅僅一年時(shí)間,皮山縣全域教育就發(fā)生了顯著變化,中小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)已經(jīng)從全地區(qū)倒數(shù)第一躍居第五位。針對(duì)皮山縣的幫扶,也讓華山中學(xué)的援建工作突破了以往學(xué)校對(duì)學(xué)校的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的幫扶模式,開啟了整縣域全面推動(dòng)的工作新階段。
2012年至今的12年間,華山中學(xué)已經(jīng)累計(jì)派出幫扶教師280余人次,得到幫扶的學(xué)校已超過70所,遍及南疆4個(gè)地州市的15個(gè)縣(市)和農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng),直接惠及超過15萬(wàn)人。已在華山中學(xué)工作了38年的邱成國(guó)說,教育對(duì)新疆改革發(fā)展具有十分特殊的重要意義,南疆的鄉(xiāng)村教育尤其如此。華山中學(xué)20年的教育幫扶實(shí)踐證明,欠發(fā)達(dá)地區(qū)也可以辦出高質(zhì)量的教育。
《“悅”讀,輕松助力教與學(xué)》圓桌對(duì)話。 楊坤 攝
在閱讀和寫作中獲得教師職業(yè)幸福感
郭晴雯幾乎參加了每一次學(xué)校組織的“百人百天百字”讀書活動(dòng),前后寫下了15萬(wàn)字的讀后感,僅次于時(shí)任副校長(zhǎng)的張文志的18萬(wàn)字。2023年初,華山中學(xué)發(fā)起“百人百天百字”讀書活動(dòng),即100位教師、連續(xù)讀書100天、每天堅(jiān)持寫100字讀后感。這是一場(chǎng)自愿參加的閱讀活動(dòng),然而每次100個(gè)名額很快就報(bào)滿了。
郭晴雯喜歡閱讀,閱讀能讓她內(nèi)心寧?kù)o,也總能促她思考,并獲得某種精神上的滿足感。在她所閱讀的書中,除了教育教學(xué)類書籍外,還有文學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)類書籍。2019年,為推動(dòng)學(xué)校書香校園建設(shè)走向深入,培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力,華山中學(xué)成立了閱讀教研組,專門挑選一些文學(xué)修養(yǎng)好的語(yǔ)文教師,組成專職閱讀教師團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)學(xué)校閱讀課程的規(guī)劃、建設(shè)與實(shí)施。郭晴雯如愿成為了一名專職閱讀教師。
每次都“打卡”這項(xiàng)活動(dòng)的郭晴雯,不但記錄了大量的閱讀筆記,而且開始嘗試教育隨筆寫作。在2024年3月至6月期間的一次教育隨筆中,她詳細(xì)記錄了自己和一個(gè)學(xué)生在小學(xué)和初中期間的兩次故事。一次是小學(xué)一年級(jí)時(shí),這個(gè)被音樂教師批評(píng)的小男孩,如何得到了她的情緒接納和疏導(dǎo);另一次是男孩初三時(shí),如何獲得了一份特殊獎(jiǎng)狀,并激勵(lì)他提高語(yǔ)文書寫短板。郭晴雯在隨筆中寫道:后來,我讀阿德勒德的《自卑與超越》、德韋克的《終身成長(zhǎng)》,才知道那時(shí)我給孩子的叫安全感,你當(dāng)像鳥兒往你的山,而我給你無條件的愛,和善而堅(jiān)定,溫柔而有邊界。
華山中學(xué)的教師閱讀與寫作實(shí)踐,引發(fā)了一場(chǎng)圍繞“教師軟實(shí)力:引向教育幸福的實(shí)踐智慧”的討論。江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師凌宗偉認(rèn)為,要把課上好,前提是思考。他說,讀書可以幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、改變教學(xué)行為,讀寫結(jié)合有助于教師將碎片化知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理,使教學(xué)改變成為現(xiàn)實(shí)。他同時(shí)強(qiáng)調(diào),要想讀出教育智慧,教師要盡可能讀一些經(jīng)典的教育理論類書籍,因?yàn)椤皼]有理論支撐的教育實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,有可能導(dǎo)致有害的教育?!?/p>
“閱讀能夠幫助教師跳出教育看教育,從更廣闊的視角審視課堂,不斷提升自身的能力和素養(yǎng)?!苯K省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師張正耀認(rèn)為,身為教師不僅應(yīng)是教學(xué)專家,更應(yīng)該是學(xué)習(xí)專家,探尋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的,而寫作則能幫助教師反思教學(xué),享受教師職業(yè)的成就感和幸福感。
“我們有沒有讀書?我們?cè)谧x什么書?我們?cè)谠趺醋x書?讀書后又做了什么?”中英文雙棲教師王小慶,在拋出一串串追問后說,自己在大學(xué)時(shí)津津有味地讀的第一本書是《物理學(xué)基礎(chǔ)》,“任何一本書都可以成為閱讀的起點(diǎn),重要的是教師如何從閱讀者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)者。”作為“大夏書系讀寫節(jié)”組委會(huì)委員,他認(rèn)為,教師共讀如同一群人的旅行,一起探尋教育人生,“閱讀也可以成為一種盛宴”。
福建省廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校校長(zhǎng)戴曙光,是數(shù)學(xué)特級(jí)教師,他回憶自己小時(shí)候最痛苦的兩件事是:學(xué)英語(yǔ)和寫作文?!暗任易约鹤隽私處煟也乓庾R(shí)到自己害怕寫作,是讀書太少、寫得太少”。正因?yàn)槿绱耍鳛橐凰拍暌回炛茖W(xué)校的創(chuàng)校校長(zhǎng),戴曙光為這所外來務(wù)工子女高達(dá)70%的學(xué)校,創(chuàng)建了7個(gè)開放式圖書館,讓孩子們隨時(shí)可以去圖書館看書。
《教師軟實(shí)力——優(yōu)秀教師的核心素養(yǎng)》一書策劃編輯朱永通,曾策劃出版了眾多優(yōu)秀圖書。他分享說,出版圈流傳一個(gè)故事:新編輯入職培訓(xùn)的重要一課,是去參觀一場(chǎng)書的“葬禮”——化漿?!芭c做編輯一樣,教育工作者可以對(duì)教育多一點(diǎn)理想,但不可理想化,比如我身邊的教師朋友很多,他們當(dāng)中鮮有喜歡讀書的”。為此,他建議學(xué)校要基于教師迫切的生命成長(zhǎng)需求,引領(lǐng)他們慢慢靠近書,慢慢學(xué)會(huì)用“書”妝打扮自己,并最終找到教師職業(yè)的幸福感。
據(jù)華東師范大學(xué)出版社副總編輯、北京分社社長(zhǎng)李永梅介紹,自2021年至今,兵團(tuán)二師的幾十所學(xué)校超過500位教師,跟隨“大夏悅讀會(huì)”和“大夏書系讀寫節(jié)”,共讀了《晴耕雨讀好教師》《活在課堂里》《走向?qū)嵶C》《讓學(xué)生愛上你的教學(xué)》等20多本教育類書籍。李永梅說,“大夏書系讀寫”活動(dòng)的核心價(jià)值觀,就是要持續(xù)地支持和激發(fā)一線教師,特別是鄉(xiāng)村教師改變的力量,幫助他們?cè)诟淖兊倪^程中,找到一條適合自己的專業(yè)發(fā)展之路。
本次年會(huì)由新疆兵團(tuán)第二師鐵門關(guān)市教育局主辦,兵團(tuán)第二師八一中學(xué)和華山中學(xué)承辦。為了助力本次年會(huì)和鄉(xiāng)村教育振興,新疆兵團(tuán)第二師鐵門關(guān)市第二屆“教育閱讀節(jié)”暨“大夏書系讀寫節(jié)”2024年鐵門關(guān)市專場(chǎng)活動(dòng)也同期舉行。(中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 郜云雁采寫)
工信部備案號(hào):京ICP備05071141號(hào)
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國(guó)教育報(bào)刊社主辦 中國(guó)教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.selfimprovementmovement.com All Rights Reserved.